初中語(yǔ)文-唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析本文是九年級(jí)上冊(cè)（人教版）的一篇文言文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。因此，本課在教學(xué)中要讓學(xué)生在把握好字詞的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容及思想意義，完成課標(biāo)任務(wù)。學(xué)情分析:

九年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、朗讀表演能力等均有了較大程度的提高。而以前文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以朗讀為主表演為輔的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文1、用“/”標(biāo)示下面語(yǔ)句朗讀的語(yǔ)意停頓，每句標(biāo)一處。

①雖

千

里

不

敢

易

也

②公

亦

嘗

聞

天

子

之

怒

乎

2、解釋加點(diǎn)詞的意思。

①寡人以五百里之地易安陵（

）

②以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也（

）

③今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君（

）

④非若是也（

）

⑤長(zhǎng)跪而謝之曰（

）

⑥寡人諭矣（

）

3、本文講述了

的事故，表現(xiàn)了唐雎

的精神。

4、文中描寫秦王神態(tài)的詞語(yǔ)有“不悅”、“

”“

”，表現(xiàn)了秦王

和

的特點(diǎn)。

5、翻譯句子。

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

②懷怒未發(fā)，休祲降于天。

6、寫出下列加點(diǎn)詞的古今義

①大王加惠，以大易小

古義：

今義：

②雖然，受地于先王

古義：

今義：

③雖千里不敢易也

古義：

今義：

④亦免冠徒跣，以頭搶地爾

古義：

今義：

7、秦王所說(shuō)的“天子之怒”具體指什么內(nèi)容？秦王提出“天子之怒”有何用意？

8、同樣是拒絕秦王的無(wú)理請(qǐng)求，安陵君和唐雎的話卻各有分寸，試比較安陵君和唐雎言辭的不同特點(diǎn)。

9、唐雎、專諸、聶政、要離都是英勇無(wú)畏、大義凜然的英雄，請(qǐng)你再列舉兩位這樣的英雄，并談?wù)勊麄兊木裨谖覀儸F(xiàn)實(shí)生活中的意義。

教材分析本文是九年級(jí)上冊(cè)（人教版）的一篇文言文。本單元的課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會(huì)狀況的歷史人物的思想面貌，對(duì)學(xué)生了解歷史、審視現(xiàn)實(shí)大有裨益。本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，主要記敘了安陵國(guó)使者唐雎面對(duì)驕橫兇暴的秦王，機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)，從而維護(hù)了個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)的故事。全文以對(duì)話為主，生動(dòng)的塑造了唐雎和秦王兩個(gè)人物形象。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】１、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。２、深入理解人物形象，文章主題。３、學(xué)習(xí)文章的寫法。４、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。２、深入理解人物形象，文章主題【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、文學(xué)常識(shí)１、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。２、時(shí)代背景。公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。二、通讀──解決字詞１、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。２、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：雎（）怫（）跣（）搶（）祲（）縞（）傀（）撓（）請(qǐng)寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。３、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：加惠怫然免冠徒跣搶地休祲色撓謝諭請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。４、找出通假字并解釋。⑴故不錯(cuò)意也（）⑵倉(cāng)鷹擊于殿上（）５、理解詞類活用，然后翻譯句子。⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，⑵請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，６、難句翻譯。⑴“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！比?、深入感知１、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。２、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）３、請(qǐng)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。）４、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。５、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分第一部分（第１段），寫。第二部分（第２、３段）寫與進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分兩層。第一層（第２段），寫。第二層（第３段），寫。第三部分（第4段），寫斗爭(zhēng)的結(jié)局。五、閱讀課文回答下列問(wèn)題１、第一段：⑴細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？⑵秦王易地的真正目的是什么？請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？２、第二段：⑴細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？⑵你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎？為什么？⑶唐雎是如何反駁的。⑷注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。３、請(qǐng)你仿照上面的問(wèn)題，針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：第三段⑴；⑵。第四段⑴；⑵。六、知識(shí)應(yīng)用每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：１、“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了<u>秦王的外強(qiáng)中干</u>；２、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了<u>秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)</u>；３、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈</u>。４、。５、。６、。七、修辭手法１、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明?？鋸垼?。排比：。對(duì)偶：。<u></u>２、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？八、課文小結(jié)這篇記敘文，寫了唐雎的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。九、作業(yè)聯(lián)系練習(xí)三，總結(jié)古今異義。效果分析本課以對(duì)話為主，生動(dòng)的塑造了唐雎和秦王兩個(gè)人物形象。人物性格鮮明，主題突出。九年級(jí)學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文言字詞的把握、人物形象的分析、課文的背誦掌握較好，也較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與度高，范圍廣。課后反思《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)?，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的。新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言？表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人？4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的