初中語(yǔ)文-《談生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。2、能力目標(biāo)品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言3、德育目標(biāo)認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天讓我們繼續(xù)一起和冰心奶奶來(lái)談?wù)勆?。（師板?shū)：冰心

談生命

）

師：看課文第一自然段，請(qǐng)讀開(kāi)頭第一句。

[投影展示]

我不敢說(shuō)生命是什么，

我只能說(shuō)生命像什么。

（生讀兩遍）

師：很奇怪啊。冰心奶奶寫(xiě)了那么多文字來(lái)談生命，開(kāi)頭卻說(shuō)“不敢說(shuō)”和“只能說(shuō)”。這堂課我們就要來(lái)探索這個(gè)奧妙。二

鑒賞語(yǔ)言1、

[投影展示]讀出出喜歡的句子，說(shuō)明理由請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。學(xué)生自由發(fā)言。老師點(diǎn)評(píng)：，情感是否投入，表述是否得當(dāng)師：同學(xué)們讀得很動(dòng)情啊，水平相當(dāng)高?，F(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得冰心奶奶談了些關(guān)于生命的什么特點(diǎn)。（讓學(xué)生盡情地從各個(gè)角度說(shuō)，師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）

師：是！這篇并不太長(zhǎng)的文章中包含有太多太多的生命哲理，說(shuō)不完，道不盡，其最最基本的可以這樣歸納。

[投影展示]

生命的特質(zhì)：

美好豐富，蓬勃成長(zhǎng)，任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它……生命的規(guī)律：

始而渺小，繼而壯大，終而消亡。其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨……

師提醒學(xué)生記筆記師：這就是冰心的《談生命》。并不直接

講大道理，而是借助我們熟悉的自然界的事物，形象地談，優(yōu)美地談，含蓄地談。[投影展示]

寫(xiě)作特點(diǎn)

形象性

審美性隱喻性

2、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二階段──

[投影展示]讀出你不懂的句子，大家交流。學(xué)生討論并自由發(fā)言。教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。3、同學(xué)們，這就是沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀的境界，這是生命的大自在，是體驗(yàn)了一切之后的包容一切。你們的發(fā)言讓我們想起了許多人。

[投影展示]鄧亞萍：鄧亞萍從小就酷愛(ài)打乒乓球，她夢(mèng)想著有朝一日能夠在世界賽場(chǎng)上大顯身手。卻因?yàn)樯聿陌?，手腿粗短而被拒于?guó)家隊(duì)的大門(mén)之外。但她并沒(méi)有氣餒，而是把失敗轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，苦練球技，持之以恒的努力終于催開(kāi)了夢(mèng)想的花蕾——她如愿以償站上了世界冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。在她的運(yùn)動(dòng)生涯中，她總共奪得了18枚世界冠軍獎(jiǎng)牌。鄧亞萍的出色成就，不僅為她自己帶來(lái)了巨大的榮耀，也改變了世界乒乒壇只在高個(gè)子中選拔運(yùn)動(dòng)員的傳統(tǒng)觀念。劉偉，10歲時(shí)因觸電意外失去雙臂，12歲學(xué)習(xí)游泳，14歲獲得全國(guó)游泳亞軍，16歲學(xué)習(xí)打字，19歲自學(xué)鋼琴，僅用一年即可彈奏出相當(dāng)于手彈鋼琴7級(jí)水平的鋼琴曲《夢(mèng)中的婚禮》；22歲，成功挑戰(zhàn)吉尼斯世界紀(jì)錄，成為全世界用腳打字速度最快的人。2012年2月3日感動(dòng)中國(guó)十大人物獲獎(jiǎng)?wù)卟@得"隱形翅膀"的稱(chēng)號(hào)。請(qǐng)學(xué)生選《談生命》中的某一句話來(lái)描繪、評(píng)價(jià)這些杰出的人物，你可以選擇哪句呢？請(qǐng)你大聲地動(dòng)情的朗讀出來(lái)吧。引導(dǎo)學(xué)生感受到冰心奶奶是在懷著什么樣的情懷談生命？

學(xué)生發(fā)言[投影展示]

冰心

地談生命

總結(jié)：因?yàn)橹t卑，因?yàn)榫次?，因?yàn)檎湟?，因?yàn)槔硇?，這樣，所以，冰心奶奶才會(huì)說(shuō)──讀

[投影展示]

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。--------

然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

【過(guò)渡語(yǔ)】作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，將生命的意義哲理化讓我們?cè)诔浞指惺苄蜗竺赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。作者在抒發(fā)豐富情感中表露了自己浩渺的思想、寬廣的胸懷，健康、進(jìn)取的人生觀。你應(yīng)該怎樣對(duì)待人生，怎樣生活呢？四、拓展延伸借題發(fā)揮用身邊的人、事講講自己對(duì)人生的理解。尤其當(dāng)生活中遇到不如意時(shí)，應(yīng)該如何面對(duì)生活？（說(shuō)明：培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力，建立正確人生觀。）六、課堂總結(jié)1、教師總結(jié)：真好！冰心先生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫(huà)面，一句句高亢激昂的精警語(yǔ)言，給我們啟迪。我相信：你們一定會(huì)在生活中更加珍惜生命，熱愛(ài)人生。讓我們齊讀汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》。

[投影展示]熱愛(ài)生命汪國(guó)真我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想是否能夠贏得愛(ài)情既然鐘情于玫瑰就勇敢地透露真誠(chéng)我不去想背后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命一切都在意料之中七

布置作業(yè)

1背誦你喜歡的語(yǔ)句。2閱讀冰心的散文《霞》（見(jiàn)課本），比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。提示：《霞》寫(xiě)于1985年，《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

八；板書(shū)設(shè)計(jì)

冰心珍惜地談生命

謙卑《談生命》學(xué)情分析

本文是九年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,作者注入了感情,寫(xiě)出了氣勢(shì),初中三年級(jí)學(xué)生，在朗讀的過(guò)程中能夠感受到文本的語(yǔ)言美，并且能夠找到自己喜歡的句子，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。對(duì)于不懂的地方，在討論和老師的講解下，也能有所感悟,但此時(shí)學(xué)生絕大多數(shù)為十五六歲青少年，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)生活有一定程度的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較淺層,在表達(dá)對(duì)文句的理解時(shí)，達(dá)不到冰心老人用一生的經(jīng)歷譜寫(xiě)出對(duì)生命本質(zhì)的感悟,基于此,我在這堂課中通過(guò)多種形式的朗讀、品悟,讓學(xué)生走進(jìn)文本,最終學(xué)生能對(duì)生命本質(zhì)有一定的感悟,能欣賞文章的各種美,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、生命觀的教育?！墩勆沸Ч治鲈谶@節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，在課堂中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，回答無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都給予學(xué)生大大的表?yè)P(yáng)，所以學(xué)生能夠更積極的參與課堂，自信心有了一定提高。學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語(yǔ)言運(yùn)用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力；教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語(yǔ)句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更好！《談生命》教學(xué)反思

１、本文是文質(zhì)兼美的哲理散文，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。評(píng)點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用無(wú)疑是一潤(rùn)滑劑，給課堂注入了生機(jī)與活力。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受，進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。

２、語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。

3、注重自主、合作的學(xué)習(xí)方式，互相啟發(fā)對(duì)生命的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。

4、拓展延伸，講練結(jié)合，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。感受語(yǔ)文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過(guò)小、教學(xué)的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。

5、這節(jié)課的設(shè)計(jì)中重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

6、教學(xué)方法的選擇能為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神服務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力。在教學(xué)中逐步讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且了提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

《談生命》教材分析本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來(lái)。下面從文章的思想感情、思路章法和語(yǔ)言運(yùn)用等方面作簡(jiǎn)要分析?！罢勆笔且粋€(gè)尋常的話題，但本文開(kāi)篇即生波瀾，不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)?？傊_(kāi)篇的話警醒眼目，提示話題。接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事情性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享樂(lè)”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫(huà)“春水”形象和表達(dá)作者的心意有很大作用。再往下描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。與前一層有所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。開(kāi)頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂(lè)”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情也與上一層是一致的。最后綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一滴”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。作者提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。全文具有高亢、激昂、達(dá)觀的情調(diào)，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。本文兼具感性化和理性化的特點(diǎn)。以前者而論，“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過(guò)程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。以后者而論，文章揭示了生命的一般規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的多樣性豐富性，揭示了宇宙生命之間的關(guān)系及其相互作用，這些都是文章哲理意味、理性精神的表現(xiàn)。另外本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有反復(fù)的語(yǔ)句，如“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”這種反復(fù)的語(yǔ)句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺(jué)和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達(dá)到了非常人所能達(dá)到的思想高度，語(yǔ)句看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)情思、意味深長(zhǎng)?！墩勆吩u(píng)測(cè)練習(xí)讀《談生命》片段，完成下列問(wèn)題：

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，直到?jīng)_倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙，看見(jiàn)了夾岸的紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程；有時(shí)候他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)大海，??！他已到了行程的終結(jié)，大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。

然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)地破殼而來(lái)，他也許長(zhǎng)在平原上，岸石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，呵！看見(jiàn)了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞。他也許受著大樹(shù)的蔭遮，也許受著大樹(shù)的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕陽(yáng)的春天，他也許開(kāi)出滿樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌，他聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟梟的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸出他如蓋的濃陰，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他另有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出?lái)，又長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱，然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖。不是第一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)，有快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人生命中的云翳沒(méi)有比今天更多的了。1、在文中□□□內(nèi)依次填入詞語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是（）A、挾卷著沖倒了穿過(guò)了B、沖倒了挾卷著穿過(guò)了C穿過(guò)了沖倒了挾卷著D、挾卷著穿過(guò)了沖倒了2、下列對(duì)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句的理解有誤的一項(xiàng)是（

）

A“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者此處是一種自謙的說(shuō)法

B“生命是什么”涉及到對(duì)生命本質(zhì)的終極回答，這是一個(gè)難以作答的問(wèn)題。

C“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度。

D這句話引出了下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

3.對(duì)課文的理解不正確的一項(xiàng)是()A.作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。B.生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。C.作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生D.我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的4．對(duì)“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖。不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項(xiàng)是（

）A揭示出生命的真諦——生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。B即使成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾C只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。D生命的意義在于克服一切困難，排除一切干擾，勇往直前，不斷進(jìn)取。5.下面對(duì)這篇散文賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．本文融景、情、理于一體，用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程作了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟。B．文章借小樹(shù)長(zhǎng)成大樹(shù)，最后落葉生根的生長(zhǎng)過(guò)程，來(lái)比喻一個(gè)人從童年、青年、中年到老年直至死亡的生命歷程。C．文中說(shuō)“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，流露出人生苦短，應(yīng)珍惜光陰，及時(shí)行樂(lè)，享受今生的思想D．本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注意前后照應(yīng)，如末段中“一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與前文江流入海、葉落歸根的敘寫(xiě)相照應(yīng)。6．下面是對(duì)全文的鑒賞和分析，不正確的兩項(xiàng)是()a．題目中的“談”，不是指一般漫談，而是表現(xiàn)了作者對(duì)一個(gè)嚴(yán)肅話題的理性思考。b．兩個(gè)比喻段，雖喻體不同，但語(yǔ)句處處對(duì)比，意旨完全一致，都是對(duì)生命意義的詮釋c．“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，形象地表現(xiàn)經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命里程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)d．第二段末句，連續(xù)使用四個(gè)“再”字構(gòu)句，鋪陳渲染，重現(xiàn)“一江春水”拼搏不止的形象，展示了生生不息的生命力。e．全文行文流暢，想象豐富，充滿了真摯情感，又蘊(yùn)含了深刻哲理。7、下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的一項(xiàng)是()A.本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱B.本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽(yáng)芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。C.本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開(kāi)合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說(shuō)“一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與第一段對(duì)江流入海過(guò)程的敘寫(xiě)完全照應(yīng)。D.本文反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生!”，又說(shuō)“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂(lè)觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說(shuō)理解。8、下列對(duì)《談生命》中的一句話“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A這句話的意思是：希望你的一生