初中語文-《談生命》第二課時教學設計學情分析教材分析課后反思

《談生命》教學設計（第二課時）教學目標：1、知識目標理解作者對生命的本質的認識。2、能力目標品析、探究含蓄深沉的語言3、德育目標認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學重點、教學難點1．激發(fā)學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。教學過程一、導入：

同學們，今天讓我們繼續(xù)一起和冰心奶奶來談談生命。（師板書：冰心

談生命

）

師：看課文第一自然段，請讀開頭第一句。

[投影展示]

我不敢說生命是什么，

我只能說生命像什么。

（生讀兩遍）

師：很奇怪啊。冰心奶奶寫了那么多文字來談生命，開頭卻說“不敢說”和“只能說”。這堂課我們就要來探索這個奧妙。二

鑒賞語言1、

[投影展示]讀出出喜歡的句子，說明理由請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。學生自由發(fā)言。老師點評：，情感是否投入，表述是否得當師：同學們讀得很動情啊，水平相當高?，F在請大家說一說你覺得冰心奶奶談了些關于生命的什么特點。（讓學生盡情地從各個角度說，師簡單點評）

師：是！這篇并不太長的文章中包含有太多太多的生命哲理，說不完，道不盡，其最最基本的可以這樣歸納。

[投影展示]

生命的特質：

美好豐富，蓬勃成長，任何力量也無法阻礙它壓制它……生命的規(guī)律：

始而渺小，繼而壯大，終而消亡。其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨……

師提醒學生記筆記師：這就是冰心的《談生命》。并不直接

講大道理，而是借助我們熟悉的自然界的事物，形象地談，優(yōu)美地談，含蓄地談。[投影展示]

寫作特點

形象性

審美性隱喻性

2、進入學習的第二階段──

[投影展示]讀出你不懂的句子，大家交流。學生討論并自由發(fā)言。教師點評補充。3、同學們，這就是沒有快樂，也沒有悲哀的境界，這是生命的大自在，是體驗了一切之后的包容一切。你們的發(fā)言讓我們想起了許多人。

[投影展示]鄧亞萍：鄧亞萍從小就酷愛打乒乓球，她夢想著有朝一日能夠在世界賽場上大顯身手。卻因為身材矮小，手腿粗短而被拒于國家隊的大門之外。但她并沒有氣餒，而是把失敗轉化為動力，苦練球技，持之以恒的努力終于催開了夢想的花蕾——她如愿以償站上了世界冠軍的領獎臺。在她的運動生涯中，她總共奪得了18枚世界冠軍獎牌。鄧亞萍的出色成就，不僅為她自己帶來了巨大的榮耀，也改變了世界乒乒壇只在高個子中選拔運動員的傳統(tǒng)觀念。劉偉，10歲時因觸電意外失去雙臂，12歲學習游泳，14歲獲得全國游泳亞軍，16歲學習打字，19歲自學鋼琴，僅用一年即可彈奏出相當于手彈鋼琴7級水平的鋼琴曲《夢中的婚禮》；22歲，成功挑戰(zhàn)吉尼斯世界紀錄，成為全世界用腳打字速度最快的人。2012年2月3日感動中國十大人物獲獎者并獲得"隱形翅膀"的稱號。請學生選《談生命》中的某一句話來描繪、評價這些杰出的人物，你可以選擇哪句呢？請你大聲地動情的朗讀出來吧。引導學生感受到冰心奶奶是在懷著什么樣的情懷談生命？

學生發(fā)言[投影展示]

冰心

地談生命

總結：因為謙卑，因為敬畏，因為珍視，因為理性，這樣，所以，冰心奶奶才會說──讀

[投影展示]

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。--------

然而我不敢說來生，也不敢信來生！

【過渡語】作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，將生命的意義哲理化讓我們在充分感受形象美的同時，領悟、認識生命的本質。作者在抒發(fā)豐富情感中表露了自己浩渺的思想、寬廣的胸懷，健康、進取的人生觀。你應該怎樣對待人生，怎樣生活呢？四、拓展延伸借題發(fā)揮用身邊的人、事講講自己對人生的理解。尤其當生活中遇到不如意時，應該如何面對生活？（說明：培養(yǎng)語言概括能力，建立正確人生觀。）六、課堂總結1、教師總結：真好！冰心先生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫面，一句句高亢激昂的精警語言，給我們啟迪。我相信：你們一定會在生活中更加珍惜生命，熱愛人生。讓我們齊讀汪國真的《熱愛生命》。

[投影展示]熱愛生命汪國真我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程我不去想是否能夠贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地透露真誠我不去想背后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切都在意料之中七

布置作業(yè)

1背誦你喜歡的語句。2閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

八；板書設計

冰心珍惜地談生命

謙卑《談生命》學情分析

本文是九年級下冊的一篇優(yōu)美散文,作者注入了感情,寫出了氣勢,初中三年級學生，在朗讀的過程中能夠感受到文本的語言美，并且能夠找到自己喜歡的句子，簡要說明理由。對于不懂的地方，在討論和老師的講解下，也能有所感悟,但此時學生絕大多數為十五六歲青少年，正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們對生活有一定程度的認識，對生命的認識比較淺層,在表達對文句的理解時，達不到冰心老人用一生的經歷譜寫出對生命本質的感悟,基于此,我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟,讓學生走進文本,最終學生能對生命本質有一定的感悟,能欣賞文章的各種美,同時對學生進行正確的人生觀、生命觀的教育?！墩勆沸Ч治鲈谶@節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學的過程中注重學生自信的培養(yǎng)，在課堂中，我積極鼓勵學生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，所以學生能夠更積極的參與課堂，自信心有了一定提高。學生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力；教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會更好！《談生命》教學反思

１、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯系個人感受，進行獨立思考和領悟。

２、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。

3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發(fā)對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質和規(guī)律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。

4、拓展延伸，講練結合，在領會文章主旨的同時，培養(yǎng)學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

當然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過小、教學的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。

5、這節(jié)課的設計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

6、教學方法的選擇能為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神服務。培養(yǎng)了學生閱讀與寫作的能力。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，達到了“潤物細無聲”的效果。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。

《談生命》教材分析本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。下面從文章的思想感情、思路章法和語言運用等方面作簡要分析。“談生命”是一個尋常的話題，但本文開篇即生波瀾，不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點?？傊_篇的話警醒眼目，提示話題。接下來描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事情性質和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意有很大作用。再往下描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層有所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的。開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情也與上一層是一致的。最后綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。作者提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。全文具有高亢、激昂、達觀的情調，這種情調在結尾部分更加顯著。本文兼具感性化和理性化的特點。以前者而論，“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。以后者而論，文章揭示了生命的一般規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的多樣性豐富性，揭示了宇宙生命之間的關系及其相互作用，這些都是文章哲理意味、理性精神的表現。另外本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”“然而我不敢說來生，也不敢信來生！”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了非常人所能達到的思想高度，語句看似平常，實則蘊含邈遠情思、意味深長?！墩勆吩u測練習讀《談生命》片段，完成下列問題：

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，直到沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里；有時候他經過細細的平沙，看見了夾岸的紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，輕輕地度過這一段浪漫的行程；有時候他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼他向前走……終于有一天，他遠遠地望見大海，??！他已到了行程的終結，大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。

然而我不敢說來生，也不敢信來生！

生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼而來，他也許長在平原上，岸石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞。他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕陽的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟梟的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他另有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱，然而我不敢說來生，也不敢信來生。宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動的便成了死湖。不是第一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹要經過常變的四時，有快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人生命中的云翳沒有比今天更多的了。1、在文中□□□內依次填入詞語，正確的一項是（）A、挾卷著沖倒了穿過了B、沖倒了挾卷著穿過了C穿過了沖倒了挾卷著D、挾卷著穿過了沖倒了2、下列對“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句的理解有誤的一項是（

）

A“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者此處是一種自謙的說法

B“生命是什么”涉及到對生命本質的終極回答，這是一個難以作答的問題。

C“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度。

D這句話引出了下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

3.對課文的理解不正確的一項是()A.作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。B.生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。C.作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生D.我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的4．對“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖。不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（

）A揭示出生命的真諦——生命的活力只有在奮斗中才能體現。B即使成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾C只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。D生命的意義在于克服一切困難，排除一切干擾，勇往直前，不斷進取。5.下面對這篇散文賞析，不正確的一項是（

）A．本文融景、情、理于一體，用充滿哲理的語言，對生命過程作了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟。B．文章借小樹長成大樹，最后落葉生根的生長過程，來比喻一個人從童年、青年、中年到老年直至死亡的生命歷程。C．文中說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，流露出人生苦短，應珍惜光陰，及時行樂，享受今生的思想D．本文結構嚴謹，注意前后照應，如末段中“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與前文江流入海、葉落歸根的敘寫相照應。6．下面是對全文的鑒賞和分析，不正確的兩項是()a．題目中的“談”，不是指一般漫談，而是表現了作者對一個嚴肅話題的理性思考。b．兩個比喻段，雖喻體不同，但語句處處對比，意旨完全一致，都是對生命意義的詮釋c．“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀”，形象地表現經過奮斗的人，在回顧生命里程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無d．第二段末句，連續(xù)使用四個“再”字構句，鋪陳渲染，重現“一江春水”拼搏不止的形象，展示了生生不息的生命力。e．全文行文流暢，想象豐富，充滿了真摯情感，又蘊含了深刻哲理。7、下列對這篇散文的賞析，正確的一項是()A.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱B.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。C.本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。D.本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生!”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。8、下列對《談生命》中的一句話“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”理解不恰當的一項是（）A這句話的意思是：希望你的一生