初中生物-物質(zhì)運輸?shù)耐緩浇虒W設計學情分析教材分析課后反思

七年級學生已有了一定的自主學習能力和合作探究能力，在本節(jié)課的學習過程中要留給學生充足的自主學習的時間和合作探究的空間。由于這節(jié)課非常抽象，集本章的重點、難點于一體，既是對吸收、呼吸知識的深化，又是學習尿的形成知識的前提。因此，根據(jù)七年級學生已有的認知水平，以及本節(jié)課的地位和作用，我確定目標如下：一、知識目標1.概述血液循環(huán)的途徑。2.闡明血液循環(huán)的意義。二、能力目標通過觀察、討論血液循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖及運用知識解決問題的能力。三、情感目標體會生命的奧秘，激發(fā)學生的探索欲望。方法闡釋血液循環(huán)的途徑對于七年級的學生來說既抽象又難懂，在教學中借助多媒體，使抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖像，并創(chuàng)設問題情境，以小活動“一滴血的旅程”為探究的載體，采用啟發(fā)誘導層層深入的教學方法，讓學生在觀察、討論、分析、總結(jié)、游戲等活動中，體驗知識的生成、發(fā)展和應用。教材分析《物質(zhì)運輸?shù)耐緩健肥菨习娉踔猩锲吣昙壪聝缘谌碌谌?jié)的內(nèi)容。人體內(nèi)的物質(zhì)運輸是通過血液循環(huán)來完成的，本章的前三節(jié)密切圍繞物質(zhì)運輸這一功能，從運輸?shù)妮d體、器官、途徑三方面進行介紹。這節(jié)課以體循環(huán)和肺循環(huán)途徑為中心展開，通過探究血液在人體中的流動方向，進一步加深學生對心臟是血液循環(huán)的動力器官的理解；而通過學習體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分的變化，使學生領悟血液即物質(zhì)運輸?shù)妮d體，血液循環(huán)的途徑就是人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，血液循環(huán)的意義就在于人體內(nèi)物質(zhì)的運輸。這個階段的學生具有一定的思維認知水平，也有了一定的生物學知識及動手操作能力；他們思維比較活躍，并敢于發(fā)表自己的見解，對外界事物都有著非常濃厚的興趣，但尚處于一種懵懂階段。他們通過前期學習和日常生活的體驗已經(jīng)對血液循環(huán)有一定的先認知，但這種認識肯定是不夠科學、系統(tǒng)和全面的，而這部分知識本身又比較抽象。因此，在教學中應盡可能時刻使學生將循環(huán)途徑與前面的循環(huán)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，將循環(huán)功能時刻與循環(huán)途徑聯(lián)系起來。另外，這個年齡段的學生有較強的好奇心和動手嘗試的愿望，所以在反饋環(huán)節(jié)，安排了模型拼擺的活動，既使教學內(nèi)容具體化、形象直觀化，便于學生理解和接受，又激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主動性。另外，學生在血液成分一節(jié)中已經(jīng)知道動脈血和靜脈血的區(qū)別，在氣體交換和血管部分的學習也多次提到毛細血管網(wǎng)處的物質(zhì)交換功能，這些已知對這節(jié)課的目標完成起到一定的促進作用。兗州市優(yōu)質(zhì)課評選兗州市優(yōu)質(zhì)課評選第三節(jié)物質(zhì)運輸?shù)耐緩?----血液循環(huán)<第一課時>執(zhí)教者：單位：課題：第三節(jié)物質(zhì)運輸?shù)耐緩?lt;第一課時>一、教材分析《物質(zhì)運輸?shù)耐緩健肥菨习娉踔猩锲吣昙壪聝缘谌碌谌?jié)的內(nèi)容。人體內(nèi)的物質(zhì)運輸是通過血液循環(huán)來完成的，本章的前三節(jié)密切圍繞物質(zhì)運輸這一功能，從運輸?shù)妮d體、器官、途徑三方面進行介紹。這節(jié)課以體循環(huán)和肺循環(huán)途徑為中心展開，通過探究血液在人體中的流動方向，進一步加深學生對心臟是血液循環(huán)的動力器官的理解；而通過學習體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分的變化，使學生領悟血液即物質(zhì)運輸?shù)妮d體，血液循環(huán)的途徑就是人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)耐緩?，血液循環(huán)的意義就在于人體內(nèi)物質(zhì)的運輸。二、教學目標（一）知識目標1.概述血液循環(huán)的途徑。2.闡明血液循環(huán)的意義。（二）能力目標通過觀察、討論血液循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖及運用知識解決問題的能力。（三）情感目標體會生命的奧秘，激發(fā)學生的探索欲望。三、教學策略：1．多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影像資料和圖片資料2．啟發(fā)式教學法：學生自學討論、合作交流相結(jié)合，通過教師的點撥、指導提問，達成教學目標。五、教學設計（一）導入新課：這幾天老師感冒了，扁桃體發(fā)炎（手摸咽部，暗示學生扁桃體的位置），聲音不太好聽，為了快點好起來，就進行了輸液治療（圖片展示輸液，學生認同）。哪位同學能告訴我：藥物是借助于什么從我的手部到達扁桃體，來發(fā)揮作用的呢（二）新授：1、明確學習目標2、自主研學（1）明確自學內(nèi)容仔細閱讀教材56--57頁，并獨立完成下列各題。（2）展示自學指導明確方法與時間，引導學生有目的的進行新課的預習3、【探究一：血液循環(huán)的途徑】（Ⅰ）結(jié)合教材56頁圖3.3--13，仔細思考以下問題，嘗試說出答案。1、假如你是左心室內(nèi)的一滴血，離開心臟后會通過怎樣的途徑才能再回到心臟？2、如果你是右心室的一滴血，又會通過怎樣的旅途才能回到心臟？通過圖片引導學生學習血液循環(huán)的兩個途徑：體循環(huán)與肺循環(huán)。歸納一：嘗試歸納完成下面圖解1.體循環(huán)：左心室→__動脈→____→__毛細血管網(wǎng)→____→___靜脈→___心房2肺循環(huán)：.右心室→__動脈→____毛細血管網(wǎng)→___靜脈→__心房通過該環(huán)節(jié)歸納概括體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。（Ⅱ）進一步探究：如果你是左心室的一滴血，離開心臟后能否再回到左心室？如果能，請結(jié)合血液循環(huán)示意圖嘗試說出其經(jīng)過的路線。通過進一步探究活動，進一步讓學生熟悉血液循環(huán)的路線，并通過引導學生分析，總結(jié)出記憶與運用的規(guī)律。①體循環(huán)“左室出右房回”,肺循環(huán)是“右室出左房回”，同時循環(huán)要牢記；②血液流動方向是:室→動→毛→靜→房”。（Ⅲ）通過【學以致用】，結(jié)合生活實際，體驗血液循環(huán)在生活中的應用。4、探究二：血液成分的變化⑴通過血液循環(huán)中血液成分變化的示意圖，整體感知血液成分的變化。⑵結(jié)合以前所學知識，仔細觀察教材血液循環(huán)示意圖，思考以下問題：什么是動脈血，靜脈血？怎樣區(qū)分？血液循環(huán)過程中血液成分在何處發(fā)生變化？發(fā)生了怎樣的變化？⑶通過對試管中血液顏色的區(qū)別，感知血液的成分的不同。并進一步引導學生分析動脈血與靜脈血的區(qū)別是：含氧量和顏色。同時通過圖片的形式，引導學生分析人體內(nèi)血液成分發(fā)生變化的部位及怎樣發(fā)生邦德變化。⑷【進一步探究】有人說：“動脈血管內(nèi)流的是動脈血，靜脈血管內(nèi)流的是靜脈血”這種說法正確嗎？為什么？通過該環(huán)節(jié)，引導學生正確的認識動脈和靜脈；動脈血和靜脈血概念上的區(qū)別，廓清學生認為“動脈里流的的動脈血，靜脈里流的是靜脈血”的錯誤認識。⑸通過圖片及動畫對血液循環(huán)中血液性質(zhì)的變進行整體認識。5、【拓展探究】1.什么是冠脈循環(huán)？它屬于體循環(huán)還是肺循環(huán)？（參照教材57頁相關(guān)鏈接）通過該環(huán)節(jié)讓學生對冠脈循環(huán)、冠心病及心臟搭橋手術(shù)進行了解，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系社會熱點，同時對心血管疾病的預防有進一步的了解、收獲平臺經(jīng)過我們的學習，你學到了哪些內(nèi)容？學生分組交流匯報。對存在的問題、疑惑，師生共同解答。7知識鞏固學生完成導學案中的【鏈接中考】題目。讓學生對學到的知識進行活血活用，達到融會貫通和能力的提升。第三節(jié)物質(zhì)運輸?shù)耐緩?lt;第一課時>【學習目標】1、概述血液循環(huán)途徑。2、知道體循環(huán)和肺循環(huán)過程中血液成分的變化。3、進一步提高識圖能力及分析歸納能力。【自主研學】仔細閱讀教材56--57頁，快速完成下列各題：血液循環(huán)可以分為_______和_______兩條途徑，兩條循環(huán)是同時進行的，并在_______處連通在一起，構(gòu)成一條完整的血液循環(huán)路線。體循環(huán)是血液由左心室泵入_______，通過全身的各級靜脈到達身體各部分的_______，再經(jīng)過各級靜脈匯集到_______，最后流回_______。血液由含氧豐富、顏色鮮紅的_______血變成含氧較少、顏色暗紅的_______血。肺循環(huán)是血液從_______泵入_______，流經(jīng)肺部毛細血管網(wǎng)，再通過_______流回_______。血液由_______血變成_______血?！緦W習過程】（自主、合作、探究）【合作探究一：血液循環(huán)的途徑】Ⅰ.結(jié)合教材56頁圖3.3--13，小組討論交流以下問題，嘗試歸納完成下面圖解:假如你是左心室內(nèi)的一滴血，離開心臟后會通過怎樣的途徑才能再回到心臟？如果你是右心室的一滴血，又會通過怎樣的旅途才能回到心臟？歸納一：1.左心室→__動脈→____→__毛細血管→____→___靜脈→___心房2.右心室→__動脈→____毛細血管→___靜脈→__心房Ⅱ.進一步探究：如果你是左心室的一滴血，離開心臟后能否再回到左心室？如果能，請嘗試說出經(jīng)過其路線圖。鞏固練習體循環(huán)的起點和終點分別是()A.右心室右心房 B.左心室左心房C.右心室左心房D.左心室右心房2.血液從主動脈到右心房流經(jīng)的路徑是（）A.肺循環(huán)B.體循環(huán)C.肺循環(huán)→體循環(huán)D.體循環(huán)→肺循環(huán)【合作探究二：血液成分的變化】結(jié)合以前所學知識，仔細觀察教材血液循環(huán)示意圖，思考以下問題：什么是動脈血，靜脈血？怎樣區(qū)分？血液循環(huán)過程中血液成分在何處發(fā)生變化？發(fā)生了怎樣的變化？3.有人說：“動脈血管內(nèi)流的是動脈血，靜脈血管內(nèi)流的是靜脈血”這種說法正確嗎？為什么？歸納二：用箭頭表示出體內(nèi)物質(zhì)交換的過程，并用紅（代表官腔內(nèi)流動脈血）、藍（代表官腔內(nèi)流靜脈血）兩種顏色的筆表示出血液流動的途徑。

組織細胞

氧和養(yǎng)料

二氧化碳等廢物左心室主動脈各級動脈全身毛細血管網(wǎng)各級靜脈上、下腔靜脈右心房

左心房

肺靜脈肺部毛細血管網(wǎng)

肺動脈

右心室

二氧化碳

氧

肺泡【學以致用】1.當感冒扁桃體發(fā)炎時，進行腕部靜脈注射消炎藥物。下面是藥物到達扁桃體經(jīng)過的器官，請排出正確順序。①左心房、左心室②右心房、右心室③肺部毛細血管④主動脈⑤肺動脈⑥肺靜脈⑦上腔靜脈⑧頭部動脈拓展探究：1.什么是冠脈循環(huán)？它屬于體循環(huán)還是肺循環(huán)？它的意義是什么？（教材57頁相關(guān)鏈接）【達標檢測】1.血液循環(huán)過程中，靜脈血變成動脈血的部位是（）A.全身各處的毛細血管B.心臟C.肺部的毛細血管 D.肝臟2.體循環(huán)和肺循環(huán)之間的關(guān)系是()A.先體循環(huán)，后肺循環(huán)B.先肺循環(huán)，后體循環(huán)C.體循環(huán)和肺循環(huán)交替進行D.體循環(huán)和肺循環(huán)同時進行3.小明上肢傷口感染，醫(yī)生在其臀部注射藥物，藥物到達傷口經(jīng)歷的路線是（）Ａ．只經(jīng)體循環(huán)Ｂ先體循環(huán)，接著肺循環(huán)，后體循環(huán)Ｃ．只經(jīng)肺循環(huán)Ｄ先肺循環(huán)，接著體循環(huán)，后肺循環(huán)4.在體循環(huán)和肺循環(huán)中，血液流動的正確方向是（）A.心室→動脈→毛細血管→靜脈→心房B.心室→靜脈→毛細血管→動脈→心房C.心房→動脈→毛細血管→靜脈→心室D.心房→靜脈→毛細血管→動脈→心室5.如圖是人體血液循環(huán)與氣體交換示意圖，請據(jù)圖回答下列問題：(1)圖中［7］動脈瓣的功能是保證血液只能由_____流向_____，而不能倒流。(2)圖中A處進行著______之間的氣體交換，結(jié)果血液_________。(3)某紅細胞隨血液流動至A處時，其中的血紅蛋白與氧氣結(jié)合。請你寫出該氧分子到達B處組織細胞的途徑(用序號、字母和箭頭表示)_____________。【課后反思】（本堂課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？給自己一個評價吧?。┍竟?jié)課依據(jù)教材、教學大綱及學生實際、運用啟發(fā)、誘導式教學模式，通過一個個循序漸進的設問，一步步將學生思維引入知識要點，基本知識和基本技能的教學，不僅僅局限在教師對知識，技能的分析，總結(jié)和歸納上，而是引導學生通過觀察，思考，探究知識技能，發(fā)生發(fā)展的過程，使整個教學過程貫穿著之一和探究活動。教學過程中，注意了對每個問題引入和啟發(fā)，對每個環(huán)節(jié)的點撥和釋疑，充分發(fā)揮了學生的主體性，創(chuàng)造性，營造了一個平等，和諧的學習氛圍，在傳授知識的同時，注重了學生的分析問題解決問題的能力的培養(yǎng)，通過競賽的答題方式，鼓勵性的教學評價等，樹立了學生分析問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題的信心，很好的實現(xiàn)的預訂的教學目標1、

設置以犀利的問題情境，多媒體投影出討論提綱，讓學生思考討論；如循環(huán)途徑的討論提綱為：（1）

體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是有先有后？（2）

動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這種觀點對不對？（3）

動脈與動脈血，靜脈與靜脈血怎樣區(qū)分？（4）

在什么地方血液成分才會發(fā)生變化？讓學生按照體循環(huán)的推理方式在作業(yè)紙上畫出肺循環(huán)的途徑，并用紅、藍筆分別標注動脈血和靜脈血。如出現(xiàn)問題可展開討論，最后教師糾正，并進行鼓勵性評價。2、

隨堂練習（1）

可見出示血液循環(huán)的示意圖，讓學生標明名稱和血流方向。（2）

通過組與組之間連答競賽，反饋學生對循環(huán)路徑的記憶的準確性和牢固性。可從血循環(huán)的任一部分開始，說出其名稱入肺靜脈，一組的第一個學生就應按照血流方向回答出左心房，第二個同學接著答左心室......依此類推。以時間快，準確率高者得分為高，錯一個扣5分，來調(diào)動學社功能積極性，同時也促進了學生的理解記憶。課后反思面向全體學生、提高生物學素養(yǎng)、倡導探究性學習是初中生物新課程改革的三大理念。我在的教學中，力求將新的理念滲透進每一節(jié)生物課堂，使每節(jié)課設計都能面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生