幼兒園德育低效問(wèn)題分析

幼兒園德育低效問(wèn)題分析

一、問(wèn)題的提出

幼兒德育至關(guān)重要。幼兒的品德和文化素質(zhì)不僅是社會(huì)文明的重要體現(xiàn),也對(duì)我國(guó)未來(lái)的社會(huì)風(fēng)貌乃至民族精神都有決定性的影響。人的素質(zhì)培養(yǎng)要從小開(kāi)始。因此,從小向幼兒進(jìn)行良好的品德教育意義重大。然而,資料分析表明,目前我國(guó)幼兒德育效果不容樂(lè)觀,教育過(guò)程中存在著各種問(wèn)題。文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn),對(duì)于幼兒德育效果的研究還很不足,因此,我們把幼兒園品德教育的低效性問(wèn)題作為研究課題。

二、研究方法

本研究主要將教師一周內(nèi)對(duì)樣本幼兒的品德教育過(guò)程和樣本幼兒一周內(nèi)的品德行為表現(xiàn)作為觀察分析的重點(diǎn)。另外,訪談樣本幼兒的家長(zhǎng),了解樣本幼兒在家庭中的品德表現(xiàn)。訪談教師,了解教師一周內(nèi)德育的準(zhǔn)備等情況。

三、幼兒園德育低效性的研究結(jié)果分析

研究結(jié)果表明,幼兒園德育的低效性問(wèn)題的確存在。數(shù)據(jù)分析顯示,幼兒園德育低效性產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

德育場(chǎng)合集中于課堂

統(tǒng)計(jì)表明,五位教師一周內(nèi)針對(duì)樣本幼兒的德育場(chǎng)合分配比例中,課堂場(chǎng)合占比80%以上。綜合五位教師對(duì)各自班級(jí)的全體幼兒和樣本幼兒的德育場(chǎng)合分布特點(diǎn),可以看出,都是以課堂教學(xué)為主要的德育場(chǎng)合,甚至作為唯一的德育場(chǎng)合。我們認(rèn)為,把幼兒德育局限于課堂這一狹小的空間和短暫的時(shí)間之間,忽視課堂之外極為廣闊的德育場(chǎng)所和更為豐富的課外德育時(shí)間,客觀上造成了課堂上的德育活動(dòng)與豐富生動(dòng)的幼兒日常生活兩者之間的隔離與對(duì)立,使教師當(dāng)堂的德育成效難以順利地遷移到幼兒更為自然的日常生活中去,形成不了良好的品德習(xí)慣。

德育方式集中于說(shuō)教

調(diào)查發(fā)現(xiàn),五位教師針對(duì)樣本幼兒的德育方式中,“說(shuō)教”一項(xiàng)就占90%以上。這一數(shù)據(jù)表明,教師們?cè)诘掠^(guò)程中采用的德育方式以言語(yǔ)說(shuō)教為主。德育規(guī)律告訴我們,幼兒的品德是在活動(dòng)和交往過(guò)程中形成的。著名心理學(xué)家皮阿杰和柯?tīng)柌穸紡?qiáng)調(diào)活動(dòng)和交往對(duì)兒童品德形成的重要作用,認(rèn)為僅僅采用口頭說(shuō)教的方式是不能培養(yǎng)出兒童品德的。皮阿杰認(rèn)為,兒童只有在與同伴的交往中,才能逐步理解他人的觀點(diǎn),才能逐步擺脫權(quán)威的束縛,通過(guò)相互協(xié)作,逐步實(shí)現(xiàn)自律性道德。皮阿杰認(rèn)為,只有形成了自律性道德,才算是真正意義上的道德?？?tīng)柌裾J(rèn)為,兒童僅僅接受他人的勸告或者是作為沒(méi)有相互交流作答小組的一員,是絕不會(huì)引起道德發(fā)展的;兒童只有通過(guò)角色扮演等活動(dòng)才能從自我中心逐步向考慮別人的感情、觀點(diǎn)、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化,這正是道德發(fā)展的關(guān)鍵。觀察表明,教師們不去組織開(kāi)展有針對(duì)性的德育教育活動(dòng)幫助幼兒發(fā)展其品德,僅僅局限于口頭上說(shuō)教,是造成教師們德育教育效果不良的操作層面上的原因。

德育花費(fèi)時(shí)間不夠

調(diào)查表明,由于教師用于樣本幼兒的德育時(shí)間太少,僅占教師一周工作時(shí)間的萬(wàn)分之七,而教師平均花在每位樣本幼兒身上的德育時(shí)間占其工作總時(shí)間的比例為萬(wàn)分之一點(diǎn)六。由此可見(jiàn),在一周時(shí)間內(nèi),教師們幾乎沒(méi)有花時(shí)間對(duì)樣本幼兒進(jìn)行德育教育。根據(jù)學(xué)校德育原理,學(xué)生德育具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性的特點(diǎn),它要求教師要把幼兒德育當(dāng)作一項(xiàng)經(jīng)常性的工作來(lái)抓,而實(shí)際觀察和統(tǒng)計(jì)分析表明,教師在一周實(shí)際內(nèi)對(duì)每位樣本幼兒僅僅花費(fèi)13秒時(shí)間進(jìn)行品德教育,這對(duì)于品德養(yǎng)成期中的幼兒來(lái)講無(wú)論如何是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,教師對(duì)樣本幼兒進(jìn)行德育時(shí)僅僅淺嘗輒止,這是教師們德育效果不良的原因之一。

德育環(huán)節(jié)缺失

分析發(fā)現(xiàn),五位教師在德育各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)中,備課和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)平均共占%,課前調(diào)查幼兒和課后追蹤教育兩項(xiàng)均比合計(jì)為%,家園聯(lián)系環(huán)節(jié)均比為零。上述數(shù)據(jù)表明,一周之內(nèi),教師們僅僅重視備課和上課環(huán)節(jié),非常輕視課前調(diào)查幼兒和課后追蹤教育環(huán)節(jié),普遍忽視家園聯(lián)系工作環(huán)節(jié)。課前不對(duì)幼兒品德?tīng)顩r進(jìn)行調(diào)查容易造成德育工作缺乏針對(duì)性,課后不去追蹤教育使德育工作缺乏連貫性,忽視家園聯(lián)系則容易造成德育工作缺乏一致性。這種模式違背了德育的一貫性和一致性規(guī)律,容易導(dǎo)致德育活動(dòng)陷于盲目和被動(dòng)。這應(yīng)該是造成被訪教師德育低效的原因之一。

德育缺乏針對(duì)性

實(shí)地觀察和調(diào)查表明,教師們的德育目標(biāo)的制定要么來(lái)自于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排,要么來(lái)自于書(shū)上內(nèi)容的摘抄,都不是針對(duì)本班級(jí)幼兒自身的品德實(shí)際狀況來(lái)制定的。因此,教師教育計(jì)劃中的德育目標(biāo)缺乏針對(duì)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在開(kāi)展德育活動(dòng)之前都沒(méi)有調(diào)查本班幼兒是否在該項(xiàng)德目方面有問(wèn)題,有多少幼兒有問(wèn)題,是哪些幼兒有問(wèn)題。這些方面教師都不太清楚。當(dāng)問(wèn)及他們上述問(wèn)題時(shí),教師都是泛泛而談,一般根據(jù)他們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答?；卮鸾Y(jié)果顯示,五位教師雖然都承認(rèn)班級(jí)幼兒存在某些品德問(wèn)題,但是她們都不能確定存在具體問(wèn)題的幼兒有多少人,也不能準(zhǔn)確地知道是哪些幼兒存在品德問(wèn)題?？梢钥闯?教師的德育教育活動(dòng)建立在對(duì)幼兒不太了解的基礎(chǔ)上,這就為后面教師德育的盲目性埋下了伏筆。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),在幾個(gè)案例中,沒(méi)有一個(gè)老師針對(duì)樣本幼兒的情況制定專門的德育教育計(jì)劃和方案,從而有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地對(duì)樣本幼兒進(jìn)行專門的、有針對(duì)性的教育。這說(shuō)明教師的教育方案缺乏針對(duì)性。觀察表明,教師的教育方案缺乏針對(duì)性。一方面,教師在課堂上沒(méi)有對(duì)樣本幼兒進(jìn)行重點(diǎn)教育。他們大都面對(duì)整個(gè)班級(jí)的幼兒泛泛而談,沒(méi)有區(qū)別對(duì)待不同品德發(fā)展水平的幼兒來(lái)因材施教。另一方面,教師沒(méi)有根據(jù)樣本幼兒在品德結(jié)構(gòu)上的差異問(wèn)題采取有針對(duì)性的教育舉措。他們往往采取統(tǒng)一的說(shuō)教模式對(duì)待品德結(jié)構(gòu)上有差異的幼兒。觀察發(fā)現(xiàn),所有接受觀察的教師都沒(méi)有在課后對(duì)樣本幼兒進(jìn)行追蹤教育。在實(shí)際觀察過(guò)程中,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一位教師對(duì)樣本幼兒采取比較系統(tǒng)的追蹤教育,他們一般都是上完課就結(jié)束了當(dāng)天的德育教育活動(dòng)。

實(shí)際研究發(fā)現(xiàn),家園聯(lián)系缺乏,同步教育缺失。一方面,在每天家長(zhǎng)接送幼兒時(shí),沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師就一周品德教育問(wèn)題同家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)溝通與交流,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師與樣本幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)專門的溝通與聯(lián)系。另一方面,通過(guò)對(duì)樣本幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),教師沒(méi)有就樣本幼兒的品德教育問(wèn)題請(qǐng)家長(zhǎng)配合共同做好家園同步教育。

四、幼兒園品德教育低效性的應(yīng)對(duì)策略

綜合上文分析,目前幼兒園的德育低效性問(wèn)題的確存在。為此,我們可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作,以提高幼兒園德育的實(shí)效性。

德育環(huán)節(jié)要充實(shí)到位

幼兒園德育目標(biāo)的制訂要依據(jù)幼兒品德的實(shí)際特點(diǎn),教師課前要認(rèn)真調(diào)查本班幼兒的實(shí)際品德?tīng)顩r,摸清本班幼兒在品德方面存在的具體問(wèn)題,根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂本班德育教育目標(biāo)。教師要根據(jù)樣本幼兒的情況制訂專門的德育教育計(jì)劃和方案,在課堂上教師要根據(jù)幼兒不同的品德發(fā)展水平和品德結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行因材施教,特別要對(duì)樣本幼兒進(jìn)行重點(diǎn)施教,課后要對(duì)他們進(jìn)行追蹤教育,還要會(huì)同家長(zhǎng)共同商討教育對(duì)策。

德育必須加強(qiáng)針對(duì)性

教師在德育教育過(guò)程中要區(qū)別對(duì)待不同品德結(jié)構(gòu)缺陷的樣本幼兒,分別制訂和實(shí)施不同的德育教育計(jì)劃和方案。對(duì)待存在品德認(rèn)知缺陷的樣本幼兒,教師的德育教育工作要側(cè)重于采取認(rèn)知沖突訓(xùn)練等方法加強(qiáng)品德認(rèn)知教育;對(duì)待缺乏品德情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ臉颖居變?教師在工作中要側(cè)重于采取角色扮演和移情訓(xùn)練等方法增強(qiáng)樣本幼兒對(duì)該種品德的情感體驗(yàn)?zāi)芰?對(duì)待存在品德行為問(wèn)題的樣本幼兒,教師在工作中應(yīng)側(cè)重于采用榜樣示范和行為強(qiáng)化等方法來(lái)幫助幼兒掌握該種品德行為的正確方式,逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;對(duì)待品德認(rèn)識(shí)、情感、行為方面都存在問(wèn)題的幼兒,教師可以綜合運(yùn)用各種有效的德育方法進(jìn)行針對(duì)性教育。

德育場(chǎng)合的突破

在德育場(chǎng)合方面,教師必須突破“課堂中心模式”的局限,充分挖掘其他德育教育空間的教育價(jià)值,比如重視利用幼兒自由活動(dòng)和游戲場(chǎng)合進(jìn)行德育,重視幼兒生活場(chǎng)合的德育,重視戶外活動(dòng)場(chǎng)合中的德育,重視家園聯(lián)系場(chǎng)合的德育,重視幼兒園與社區(qū)聯(lián)系的場(chǎng)合等等。教師只有把德育工作跟幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合,把德育工作深入到幼兒實(shí)際生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié),德育教育效果的提升才可能得到切實(shí)保證。德育時(shí)間的確保上文分析表明,提高幼兒德育的效果,必須保證足夠的德育時(shí)間,將德育教育融入幼兒的日常生活之中,做到課堂集中教育和課后分散教育的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然,具體花費(fèi)多少時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育,并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它因幼兒的實(shí)際品德發(fā)展水平與接受能力、教師安排的德育教育活動(dòng)的多少、教師采取的德育方法與手段的差異、教師本人工作水平的高低等因素的變化而變化。

德育方式多樣化

在德育方式方面,教師要勇于突破“說(shuō)教中心模式”的局限。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些容易引發(fā)幼兒討論的含有正反對(duì)比的德育情境,組織有助于幼兒道德判斷力發(fā)展的問(wèn)題討論,以發(fā)展幼兒的道德認(rèn)知和判斷能力,促進(jìn)幼兒品德認(rèn)知的自我構(gòu)建;教師應(yīng)該組織幼兒通過(guò)角色扮演活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)某種品德的情感體驗(yàn)?zāi)芰?通過(guò)移情訓(xùn)練進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)這種品德的切身感受;教師還可以給幼兒提供良好的示范供幼兒模仿,以幫助幼兒掌握正確的品德行為方式;同時(shí),針對(duì)樣本幼兒制訂專門的教育計(jì)劃和教育方案,對(duì)他們的品德行為進(jìn)行專門的訓(xùn)練和強(qiáng)化,以鞏固他們的品德行為。

扎扎實(shí)實(shí)做好家園聯(lián)系

首先,教師從課前調(diào)查幼兒的品德?tīng)顩r時(shí)就應(yīng)該同幼兒家長(zhǎng)溝通,了解幼兒在家庭和社會(huì)上的表現(xiàn),為教師制訂后續(xù)的德育教育計(jì)劃和方案提供切實(shí)可靠的保證。其次,教師在制訂德育教育計(jì)劃和方案時(shí)應(yīng)該多聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議,提高教育計(jì)劃和方案的針對(duì)性。再次,教師在課堂上以及課后對(duì)樣本幼兒實(shí)施德育教育以及跟蹤教育之后,教師一方面需要及時(shí)了解自己采取的德育措施的效果,另一方面需要同家長(zhǎng)聯(lián)系征得家長(zhǎng)的配合以便形成家園同步德育,這都要求教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。

幼兒園與社會(huì)、媒體形成德育合力

幼兒園要積極尋求社區(qū)的教育資源共同承擔(dān)幼兒德育的任務(wù),保證各種德育資源對(duì)幼兒品德的影響在方向上取得一致。各方應(yīng)共同努力形成社會(huì)教育的支持網(wǎng)絡(luò),有條件的地方可以成立社區(qū)教育機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)幼兒教育尤其是德育工作,整合社區(qū)各種教育資源,做好同