2023年公儀休拒收禮物教案篇

2023年公儀休拒收禮物教案篇公儀休拒收禮物教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。

2、學(xué)會本課生字，理解生字新詞的意思。

3、學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品行。

重點難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品行。

難點：理解公儀休最終一段話的含義。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，在這個單元我們集中學(xué)習(xí)了一些歷史故事。也相識了一些有特性的歷史人物，如：（）的劉備，（）的諸葛亮，（）的張飛（）的祁黃羊。

2、和前一課《祁黃羊》一樣，今日我們要學(xué)的這篇課文（出示課題）寫的也是春秋時期的一個歷史人物的故事。他的名字就叫（公儀休），有誰知道這里的“拒收”是什么意思？讀了這個課題，你想知道些什么？

二、自學(xué)課文

1、這篇課文和《祁黃羊》同樣都是歷史故事，但不同的是，這篇課文的體裁是個“獨幕劇”。今日我們要讀的是一個劇本。那究竟什么叫“獨幕劇”呢？你們想不想知道？

2、請同學(xué)們打開書，（出示自讀要求）先自己讀讀劇本，了解一下它與我們以前學(xué)過的如《祁黃羊》這樣體裁的課文在表達形式上有什么不同？再想一想：（1）劇中有哪些人物？（2）主要講了什么事？（3）事情的時間地點？最終小組內(nèi)再分角色讀一讀人物的對話，體會一下人物的特性特點。

三、檢查自讀，介紹劇本常識

（1）溝通：劇中有哪些人物？主要講了什么事？事情的時間地點？你是怎么知道的？（文章的開頭）

（2）介紹劇本常識：

※我們先來讀讀文章的開頭，看看它交代了些什么？（開頭）誰來讀？開頭交代了些什么？以前的課文是不是也是像這樣排列出來的？（暗含在段落中的）這就是劇本和我們以前學(xué)過的文章的第一個不同之處。我們把劇本中以這種形式表現(xiàn)出來的內(nèi)容叫（舞臺說明），它可以幫助我們了解劇情，一目了然，一眼就可以看出故事發(fā)生的時間、地點還有哪些主要人物。這是劇本的第一個特點。

※劇本還有什么特點呢？同學(xué)們有沒有發(fā)覺劇本中間還出現(xiàn)了一些

《公儀休拒收禮物》蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索綻開故事情節(jié)，劇情雖然簡潔，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格顯明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。

學(xué)問與實力：1.相識4個生字，會寫9個生字，積累生詞，運用各種

方法理解詞語。(C層)2.初步了解劇本的特點。(C層)

過程與方法：能分角色朗讀課文，小組合作排演課本劇。(B層)

情感看法與價值觀：感受公儀休、子明、管家三個人物的特點，學(xué)習(xí)公儀休的清正廉潔。(A層)

本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學(xué)生第一次接觸，劇本中的人物年頭又離學(xué)生較遠。為了讓學(xué)生走進文本，真實地去理解體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，教學(xué)時可著重組織學(xué)生先與以前學(xué)過的課文對比，從而了解劇本的特點;再通過詞句品讀，體驗感悟文章內(nèi)容;最終組織學(xué)生合作排演，加深對人物形象的理解。

為了在語文課堂教學(xué)中能更全面地關(guān)注到學(xué)困生的學(xué)習(xí)與實力培育，本課教學(xué)采納了“分層教學(xué)法”。通過通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和特性作業(yè)與評價，達成培育學(xué)困生學(xué)問、實力、情感、看法、方法、習(xí)慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養(yǎng)的目的。

1.與以前學(xué)過的課文對比，了解劇本的特點。

2.通過詞句品讀，體驗感悟文章內(nèi)容。

3.組織學(xué)生合作排演，加深對人物形象的理解。

一、導(dǎo)入新課。

今日，我們來學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學(xué)過的課文有什么不同?

二、初讀理解。

初讀劇本，了解獨幕劇的特點以及朗讀留意點。

1、學(xué)生溝通板書，舉例說明。

2、出示劇本有關(guān)學(xué)問，歸納說明。

小結(jié)：劇本開頭先點明故事發(fā)生的時間、地點和人物，方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、語氣、動作等，以上是舞臺說明。劇本的主要內(nèi)容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現(xiàn)出來。

三、學(xué)習(xí)生字，理解詞語。

1、小組領(lǐng)學(xué)生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、茅塞頓開、心滿足足”，留意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。

2、想想這個獨幕劇講了一件什么事?概括主要內(nèi)容并板書主要情節(jié)。(愛吃魚——拒收魚——談吃魚)

四、細讀劇本，深化理解。

1、提出你認為最有價值或最值得探討的一個問題：公儀休喜愛吃魚卻為什么拒收鯉魚呢?圍繞以上問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品嘗，體會公儀休對魚的寵愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品行。

2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯(lián)系實際談理解。

(1)公儀休喜愛吃魚從什么地方可以看出來?找出有關(guān)句子，練習(xí)有感情朗讀。

“(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒吃魚了，今日買了一條，一頓就吃光了?！?正面描寫)

“只要每天有魚吃，我也就心滿足足了。”(側(cè)面描寫)

(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚的'呢?找出有關(guān)句子讀一讀，體會公儀休的聰慧機靈。

(3)這段話在寫法上有什么特點?體會關(guān)聯(lián)詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。

A、可設(shè)計以下句式幫助理解。

a()我喜愛吃魚，()不能收人家的魚。

b()我收了人家的魚，()要照人家的意思辦事。

c()照人家的意思辦事，()難免要違犯國家的法紀(jì)。

d()我犯了法，()吃不上魚。

B、設(shè)問：公儀休不收鯉魚就是為了“始終有魚吃”嗎?

出示：e我之所以不收人家的魚，是因為()。

(4)課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規(guī)定魯國當(dāng)官的不得經(jīng)營產(chǎn)業(yè)，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。

五、分角色朗讀課文。

1、把握人物形象。

公儀休：聰慧機靈、清正廉潔

子明：謙遜有禮、勤學(xué)好問

管家：阿諛逢迎、別有專心

2、要求：把自己當(dāng)成文中的角色，深化領(lǐng)悟人物的神態(tài)、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現(xiàn)出人物的神態(tài)、語氣，刻畫出人物的形象。

3、小組練習(xí)，上臺展示評議。

六、排演劇本，加深體會。

點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話綻開的，人物的內(nèi)心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你仔細去讀人物對話，細致揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感愛好的人物，反復(fù)朗讀體驗他的內(nèi)心活動。

1、小組試演，師生共評，隨機指導(dǎo)。

2、各小組分角色表演。

3、登臺亮相，觀賞評議。

七、作業(yè)自助餐：學(xué)了劇本，你有什么想法?

1、依據(jù)以前學(xué)過的課文寫劇本或自編劇本。(特殊留意什么?寫清舞臺說明、人物語言要顯明。)

2、排演課本劇。

3、搜集清正廉潔的小故事讀一讀。

板書設(shè)計：

10.公儀休拒收禮物

愛吃魚——拒收魚——談吃魚

聰慧機靈

清正廉潔

《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思

“分層教學(xué)法”就是在語文課堂教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和特性作業(yè)與評價，使學(xué)生個體的創(chuàng)建力、潛能、審美力、鑒賞力、特性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結(jié)果上。

為了在語文課堂教學(xué)中能更全面地關(guān)注到學(xué)困生的學(xué)習(xí)與實力培育，本課教學(xué)采納了“分層教學(xué)法”。通過通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和特性作業(yè)與評價，達成培育學(xué)困生學(xué)問、實力、情感、看法、方法、習(xí)慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養(yǎng)的目的。

《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索綻開故事情節(jié)，劇情雖然簡潔，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格顯明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。依據(jù)教材特點，我進行了以下設(shè)計。

一.針對特性——學(xué)生分層

分層教學(xué)是在承認學(xué)生差異、面對全體學(xué)生、使每個學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生供應(yīng)“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”，體現(xiàn)了教化的機會均等、個體須要，有利于學(xué)困生的主動發(fā)展。對于激發(fā)學(xué)困生愛好，多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)困生主動獲得學(xué)問，大面積提高學(xué)習(xí)成果，是很奏效的，C層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于學(xué)困生。

二.針對閱讀——教學(xué)分層

1.目標(biāo)分層：A、B、C三層教學(xué)目標(biāo)。其中C層教學(xué)目標(biāo)：對基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。這正是適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，重點是培育學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)看法，提高學(xué)習(xí)的主動性，變拉著走、推著走為主動走主要是對基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

2.備課分層：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從學(xué)困生的實際動身。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的要求。如在確定《公儀休拒收禮物》的教學(xué)目標(biāo)時，C層的學(xué)困生只要求初步了解劇本的特點，清理文章思路;熟讀劇本、排演劇本，把握文章的主題思想。A層學(xué)生則進一步要求分析理解表述課文的中心;品讀文章中重點的片段，品嘗其語言文字的嚴(yán)謹。B層：培育抓住重點句子的理解，感悟文章主題思想的實力。

3、教法分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣;學(xué)困生的相識、理解實力較弱，在課堂提問、重點句子講解、鞏固練習(xí)上也都相應(yīng)地降低了要求。

三.針對實效——作業(yè)分層

作業(yè)有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本學(xué)問、技能的鞏固;二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進學(xué)問的形成和實力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程;三是體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于學(xué)問、實力、情感、看法及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。第一層面的作業(yè)是針對學(xué)困生設(shè)計的。

公儀休拒收禮物教案12

這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學(xué)這篇課文要使學(xué)生駕馭三點：一是學(xué)會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解一下獨幕劇的特點，小組合作，排演課本?。蝗悄馨盐談”局泄珒x休、子明、管家這三個人物的特點，其中特殊是要學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品行。

本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學(xué)生第一次接觸，劇本中的人物、年頭又離學(xué)生較遠。為了拉近距離，讓學(xué)生走進文本，真實地去理解、去體驗、乃至產(chǎn)生共鳴，教學(xué)時著重組織學(xué)生先通過對比了解戲劇；再詞句品讀，體驗感悟文章內(nèi)容；最終組織學(xué)生合作排演，加深對人物的理解。

1、相識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

2、小組合作，排演課本劇。

3、通過的故事，感受公儀休的'清正廉潔。

教學(xué)過程：

積累性常規(guī)活動：

積累杜甫、李白的古詩。

二、開放性導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今日，吳老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文，結(jié)識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

1、出示公儀休圖片及簡介

2、這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。

3、今日，我們就來學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》，同學(xué)們，今日我們將要學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)過的課文完全不同，把書翻開。

三、互動生成綻開

（一）初讀劇本，了解劇本學(xué)問

1、快速閱讀，說說與以前的課文有什么不同

2、溝通

3、小結(jié)：課文就是一個獨幕劇的劇本（板書：獨幕?。Ｋ陂_頭先點明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內(nèi)容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

4、相識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學(xué)生子明

說明：課伊始，就讓學(xué)生閱讀課文，比較和以往的課文有什么不同？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）了解獨幕劇的特點，初步學(xué)會閱讀劇本。

三、讀通劇本，理解詞語

劇本通過人物的對話告知我們一個生動的故事，那這個劇本講解并描述了怎樣的一個故事呢？

1、輕聲朗讀劇本

要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

（2）想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事？

2、溝通

重點理解：回味日夜操勞心滿足足盛情茅塞頓開無可奈何

說明：學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的立足點是學(xué)生對語言文字的理解。因此，再初讀課文時，就讓學(xué)生在組內(nèi)運用各種方法理解劇本中的有關(guān)詞語，并能在理解中加以積累

四、細讀劇本，深化理解

1、公儀休喜愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？找出有關(guān)句子。

出示句子：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今日買了一條，一頓就吃光了。

只要每天有魚吃，我也就心滿足足了。

讀一讀，演一演

2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主子為什么要把這么珍貴的東西送給公儀休呢？

出示管家說的

讀一讀，演一演

3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢？他是怎么想的呢？

找出有關(guān)句子讀一讀，議一議、演一演。

運用文中的關(guān)聯(lián)詞，練習(xí)說話：他想：（），于是他（）。

五、排演劇本，加深體會

1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

2、師生共評，并隨機指導(dǎo)。

3、各小組分角色表演

說明：以小組為單位，人人參加，走進角色，走進歷史，都當(dāng)一回劇中人。在排演過程中，學(xué)生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。

六、登臺亮相，觀賞評議

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《公儀休拒收禮物》教案之四,公儀休拒收禮物，希望對你有幫助！

公儀休拒收禮物教案13

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能分角色朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，相識多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學(xué)會閱讀劇本。

4、理解公儀休最終一段話的含義，體會公儀休清正廉明的品行。

學(xué)習(xí)過程：

一、初讀課文，我能讀正確。

1、讀一讀下列詞語，不相識或讀不準(zhǔn)的字加拼音。（會讀會寫）

鯉魚嘔吐拒收魯國宰相腥味盛情

無可奈何違犯茅塞頓開

2、留意本課多音字的讀音，寫出讀音并組詞。

（）（）（）（）

的吐大盛

（）（）（）（）

二、再讀課文，我會理解詞語。

聯(lián)系上下文理解下列詞語，并說明帶點的字。

盛情

無可奈何

茅塞頓開

日夜操勞

心滿足足

三、讀課文，我能理清層次。

1、按劇情的發(fā)展，課文可分為三部分：

第一部分：（）

其次部分：（）

第三部分：（）

2、我能概括課文的主要內(nèi)容：

四、四讀課文，我能讀正確、流利。

五、五讀課文，我會提出問題。

六、相關(guān)鏈接

相識課本劇

課本劇其實就是出現(xiàn)在課本上的戲劇，戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，由演員通過一系列的戲劇動作和戲劇語言來表現(xiàn)。

戲劇語言包括人物語言（也就是演員說的臺詞）、舞臺說明。

舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結(jié)尾和人物對話中間的說明性的文字，內(nèi)容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景，這些內(nèi)容在劇本中用方括號"[]"表示；此外還包括人物的表情、動作、上下場等，在劇本中用圓括號"（）"表示。舞臺說明具有增加舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節(jié)綻開等多種作用。

依據(jù)戲劇情節(jié)的繁簡和結(jié)構(gòu)的長短，它可以分多幕劇和獨幕劇兩種形式。

多幕劇通常分成第一幕、其次幕等好幾幕，獨幕劇不分幕，劇情不長。《公儀休拒收禮物》就是獨幕劇。"幕起"，就是幕布拉開的意思；"幕合"，就是幕布閉合。

明白了劇本的形式了嗎？你可以自己做個我劇，學(xué)著編一編劇本。

七、拓展延長

下面也供應(yīng)了一篇小文章，假如你有愛好，也可以試著改編。

公雞的臉紅了

很久很久以前，在一片大森林里，住著公雞、小兔、小鴨和小松鼠，他們四個人是鄰居。

一天早上，小兔來到公雞家，對公雞說："公雞大哥，請借一把鏟子給我吧！我想去挖蘿卜。"公雞搖搖頭，說："不借，不借，我還要用呢！"

中午，小鴨來到公雞家，對公雞說："公雞哥哥，我的蝴蝶結(jié)解不開，你能用你的尖嘴給我解一下嗎？"公雞說："不行，不行，沒望見我正在吃飯嗎？沒空！找別人去解吧！"

晚上，小松鼠來到公雞家，對公雞說："公雞哥哥，明天早上我有事，請你把我叫醒，好嗎？"公雞說："不行，不行，那樣我的嗓子會啞的`！"

深夜，刮起了大風(fēng)，下起了大雨，公雞的屋頂被風(fēng)刮走了，公雞急得又叫又跳。小兔、小鴨、小松鼠抓緊過來，他們一起幫公雞修好了屋頂。

看著修好的屋頂，再看看小兔、小鴨、小松鼠，公雞的臉紅了。

提示：

公雞的臉紅了

（獨幕劇）

時間：很久以前的一天

地點：一片大森林里

人物：公雞、小兔、小鴨、小松鼠

[幕起，公雞正在家中梳洗裝扮，兔子上。]

小兔公雞大哥，請借一把鏟子給我吧！我想去挖蘿卜。

公雞（搖搖頭）不借，不借，我這鏟子是新買的，再說啦，我還要去沙灘挖土呢！

[小兔下，小鴨上。]

小鴨公雞哥哥，我的蝴蝶結(jié)解不開了，幫我解一下吧！

公雞（吃飯）你沒看到我正在吃飯嗎？沒空！找別人去解吧！

[小鴨下，小松鼠上]

小松鼠公雞哥哥，我媽媽明天一早就要回來了。我要去接媽媽，麻煩您把我叫醒。

公雞（擺擺手）不行，不行，這樣的話，我的嗓子會啞的

[小松鼠下。晚上到了，公雞正在睡覺。刮大風(fēng)，下大雨，動物們被驚醒了。小兔、小鴨、小松鼠上。]

小兔這風(fēng)怎么這么大呀？

小鴨（走到窗前）好大的雨呀！

小松鼠這么可怕的夜晚，我的鄰居們不知怎么樣啦？

[公雞的屋頂被風(fēng)刮跑了。]

公雞（又叫又跳）救命啊，救命?。∥业奈蓓敱还闻芰?，快來幫忙呀！快來幫忙呀！

小兔這是誰在叫呀？我得出去看看。

小鴨咦，這是誰的聲音？是不是誰家出事啦？得去看看。

小松鼠這不是公雞的聲音嗎？他怎么啦？我還是去看看吧。

[小兔、小鴨、小松鼠走出家門。]

小鴨原來是公雞在叫，咦，他的屋頂呢？

小兔他的屋頂被風(fēng)刮跑了。不知公雞怎樣啦？

小松鼠我們還是幫忙修屋頂吧！快點，回家拿材料吧！

[小鴨、小兔、小松鼠忙開了。]

小兔我來釘屋頂。

[搬張凳子，站上去，手里拿著頭打算釘。]

小鴨（一搖一擺）我來扛木頭。

小松鼠我來遞給你，小兔姐姐。

[小兔、小鴨、小松鼠一起修屋頂。一會兒，風(fēng)停了，雨住了，屋頂修好了。]

公雞（感動地）感謝你們，我的鄰居們。

（慚愧地）以前，我真對不起你們。以后，我肯定成為你們的好鄰居。

公儀休拒收禮物教案14

教材分析：

《活見鬼》是新世紀(jì)版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人相互看看大笑起來。在那個信鬼神的年頭，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告知人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要信任科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是相互懷疑，一人撩試后把鬼擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的愛好，了解祖國悠久絢麗的文化，增加學(xué)習(xí)祖國語言文字的信念，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有肯定的學(xué)習(xí)文言文的閱歷。

2、學(xué)生已具備的實力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的`習(xí)慣；駕馭了肯定的讀書方法，如：運用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個生字。

2、能正確斷句，流暢地朗讀。力爭達到熟讀成誦。

3、能依據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的愛好。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，汲取我國古文的精華，感受古代語言的美麗。

5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要信任科學(xué)反對迷信，

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流暢地朗讀。力爭達到熟讀成誦。

教學(xué)難點：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會相視愕然，不覺大笑？

教學(xué)打算：1、老師依據(jù)狀況打算相應(yīng)的教學(xué)。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫鬼的故事。

教學(xué)過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

2、今日我們也來讀一篇有關(guān)鬼的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的閱歷，通過回憶、講解并描述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。通過揭示課題，消退學(xué)習(xí)文言文的畏難心情，對學(xué)好課文充溢信念。）

二、憑借方法，讀通課文。

1、請同學(xué)們比照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學(xué)生讀書，老師巡察相機指導(dǎo)。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。

（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。

4、檢查學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導(dǎo)生字讀音。

（2）學(xué)生依據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。老師依據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點撥。

（點評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出味道為學(xué)習(xí)文言文的起點，這個環(huán)節(jié)老師提示學(xué)生采納適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的韻律美，以期達到熟讀的效果，為深化理解課文鋪平道路。）

三、反復(fù)誦讀，其義自見。

1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

2、思索：兩人為什么相視愕然，不覺大笑？

3、小組探討，

4、全班溝通。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；相互懷疑，一人撩試后把鬼擠下了水的語句）

5、你能想象出當(dāng)時的場面嗎？他們會說些什么？

6、學(xué)生回答。

7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

（點評：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要信任科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，呈現(xiàn)學(xué)生對課文的特性化感悟。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡潔寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生溝通。

（點評：引導(dǎo)學(xué)生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和特性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。老師與學(xué)生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了同等的師生關(guān)系。）

五、布置作業(yè)，課后延長。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講解并描述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

(點評：這次作業(yè)通過背誦講解并描述采訪將積累語言和社會實踐有機的結(jié)合在了一起。)

公儀休拒收禮物教案15

背景

有一種課程觀認為，課程不只是一種“文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教科書等等），更是一種“體驗課程”（這個課程是被老師和學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到和思索到的課程）。

“體驗課程”，意味著在特定的教化情境中每一位老師和學(xué)生對給定的內(nèi)容，即對課文，有著自身的理解，對意義有著自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容會進行不斷地變革與創(chuàng)建，因此，老師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)建者，教學(xué)中我們就理應(yīng)加強體驗學(xué)習(xí)。

對于這樣一種觀念，我是深深認同，但是究竟如何體現(xiàn)在我的課堂教學(xué)中，倒是須要不斷思索與實踐的，下面就以《公儀休拒收禮物》的教學(xué)為例談?wù)勎业捏w會。

教學(xué)思路

本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來組織學(xué)習(xí)。

課始，請同學(xué)們談?wù)剰墓珒x休拒收禮物這件事中，你覺得公儀休是怎樣的人？然后依據(jù)回答進行下面兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)。(隨機而定兩個環(huán)節(jié)的先后依次)

一、“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚

1、演：激勵加上動作。

2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？

3、讀

二、“讀，體驗，說”，感受公儀休不收魚

1、設(shè)置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相沖突嗎？

2、體驗：要是你，你會怎么收？你會怎樣說？

3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學(xué)生簡練地將觀點寫在黑板上。

4、爭論：這么多觀點，請你按依次聯(lián)起來說說。孩子們說不行以，因為有許多是重復(fù)的。于是學(xué)生通過讀與爭論來確定保留什么。這個過程中，探討特別激烈。

5、到最終，學(xué)生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。于是，我通過設(shè)問等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。總之，他是一個廉潔的人。

情景一：

師：課文里面有兩段話，一段是說公儀休特別愛吃魚，一段是說公儀休一聞到魚腥味就嘔吐，哪位同學(xué)來讀一讀。

學(xué)生讀這兩段話。

師：你有什么想問的，想說的嗎？

生：公儀休這么喜愛吃魚，可是人家送魚來了，他又不收了，還說一聞到魚腥味就嘔吐。

生：公儀休你為什么要這樣做？

生：公儀休不收魚有兩大緣由，第一個是他可以自己買魚吃，其次個是他想活著自己買魚吃。

師：從這兩段話以及文章的其他地方，你體會到公儀休是個什么樣的人？請讀課文，好好思索。

生讀課文。

萬程：我感覺到公儀休很狡猾，他想到要是吃了別人的魚，會有什么后果。

請他讀后果那部分。師將“狡猾”寫在黑板上。

馬耀：我覺得他很有禮貌。

師：你們有沒有補充。

生：他說感謝，還說感謝你家大人的盛情。

生：公儀休看不起人，因為他不收人家的禮。

生：他很聰慧，他知道人家送禮物，確定有求于他。

生：他很警惕。

下面學(xué)生紛紛要說自己的看法，我請同學(xué)們寧靜地想想，看看能不能將自己的想法用一兩個詞語來說一說，片刻后我請同學(xué)上黑板來寫一寫。

情景二：

學(xué)生在黑板上寫下了對公儀休的看法，教室里特別“喧鬧”！

學(xué)生們在黑板上寫了許多。我請同學(xué)先想一想，然后依據(jù)自己的板書來說一說為什么有這樣的感覺。

生：我寫的是三思而后行，因為假如別人送魚給我，我會想，別人怎么那么。而他想別人送魚給他，確定要他辦事的。

師：他有沒有三思而后行？請讀一讀有觀句子。

生：正因為我喜愛吃魚，所以才不能收人家的魚。

戴天成：他性子慢。

師：我覺得他反映特別快。你看，人家一說完，他就回答了。

生：有同學(xué)幫你買雞蛋，但是不愿收錢，于是你就買了書送給這些同學(xué)。

師：是有這么回事，我很感謝他們。

生：他很懶，因為他怕收了別人的魚，就要幫別人辦事。

生：要是我，確定收下，可是他還想到后果。

生：想得真周到。

師：說得周到嗎？

生：你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚得腥味就要嘔吐。他這樣說，表示不收魚得緣由不是怕幫你家主子做事，而是我實在不喜愛吃魚，這樣說就不會損害別人得心愿了。

生：這是有禮貌地拒絕。

說著說著，黑板上有了許多觀點，于是我對同學(xué)說：這里有許多是重復(fù)的。請你通過爭論來確定保留什么。經(jīng)過激烈的探討。到最終，黑板上只剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。接著，我通過設(shè)問等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。最終黑板只剩下三個詞語：“廉潔”、“三思而后行”與“周到”。

情景三：

師：他有禮貌地拒絕了什么呀？

生：兩條魚。

師：兩條魚算什么？

生：不能算什么，比魚值錢的東西有許多。

師：要是你，你會收嗎？

學(xué)生有的說收，有的說不收。

生：我收了，可以過兩天也送兩條魚給人家，這樣不是更好嗎？

生：我覺得不好，要看狀況，假如送魚的人是好的，那么收下，然后再送給人家同樣的魚，這沒什么關(guān)系。假如送魚的人是不好的，那么是不能收的。

生：還是不收好，我覺得是好人，不收，假如可以幫他做的事情，又不違反國家的法紀(jì)，那么就幫個忙。反正不收為好。

生：假如是摯友的收下，有什么關(guān)系？反正我也會送給摯友的。

師：古人說，禮尚往來么。

……

師：是的，課文里面提到的那個送魚的管家來送魚確定是有目的的。請同學(xué)們讀讀下面的觀點，再來說一說。

公儀休拒收魚的故事，講的是很實在的小道理：受賄就要丟官，丟官以后，人家產(chǎn)然不會再送賄賂給你，你自己卻又因為失去了俸祿，什么愛好也都無法實現(xiàn)了，因此，受賄是不合算的。

——觀點一

公儀休愛吃魚，可不收魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得贊揚；但他反對貪贓受賄的動身點是怕自己因受魚而被免相，歸根結(jié)底還是為了保持自己的地位。

——觀點二

師：現(xiàn)在，假如你是公儀休，你會收魚嗎？

生：不會。

師：為什么？

生：我也覺得受賄是不合算的。

生：我覺得這樣做，可以保住我的官位