校企合作是職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設的捷徑

校企合作是職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設的捷徑

摘要：本文就所在學院機電工程系通過校企合作進行“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設的實踐，進行總結和探討，結果表明通過校企合作，專業(yè)教師進入合作企業(yè)擔任企業(yè)崗位工作，專業(yè)教學聘請行業(yè)專業(yè)技術人員為兼職教師，實現專業(yè)與合作企業(yè)專業(yè)技術人員的合作互融，是解決“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設的捷徑。

關鍵詞：校企合作“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設探討與實踐

專業(yè)師資隊伍是職業(yè)院校建設和發(fā)展的關鍵，是教學的主導力量，是人才培養(yǎng)質量的保證。而職業(yè)技術教育的特色要求把加強和培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊伍建設的目標。教育部辦公廳《關于加強高等職業(yè)院校師資隊伍建設的意見》中指出：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗；同時要積極從企事業(yè)單位聘請和引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。學校在職務晉升和提高工資待遇方面，對具有“雙師”素質的教師應予以傾斜。

隨著我國職業(yè)技術教育的快速發(fā)展，職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)師資隊伍的數量和質量已逐漸成為院校發(fā)展的瓶頸，探討尋求切實有效的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設途徑，是目前各職業(yè)院校重要的課題。本文就我院機電工程系在校企合作教育中“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設的實踐加以總結和探討。

一、建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求

“雙師型”是職業(yè)院校教師素質的特色所在。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。他們既要有從教的資格，是教育教學的行家里手，具有與從事教育工作相適應的理論水平和能力；又要有職業(yè)經歷，具有技師的實踐技能，能夠及時掌握企業(yè)信息，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術，熟悉和精通相應專業(yè)的技術和業(yè)務。他們有的是企業(yè)的工程師或技師，又兼任職業(yè)院校的教師；有的是學校的講師或教授，又具有與其專業(yè)相適應的其他行業(yè)的職稱與技能；完成傳授學生最新專業(yè)技術知識、幫助學生形成職業(yè)能力獲得最新技術、養(yǎng)成良好職業(yè)道德，進行職業(yè)指導等職業(yè)教育任務。

建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。職業(yè)院校要培養(yǎng)生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才，就要教會學生懂技術、會操作、能應用。這些操作應用能力在書本里和黑板上是無法學到的，需要通過教師的實踐性教學來實現。所以，培養(yǎng)“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。職業(yè)院校的教師光有豐富的理論知識是不夠的，還要有豐富的實踐經驗，要懂技術、會操作、能應用，不能在教室里栽花草、養(yǎng)牲畜，在黑板上開機器、搞設計。

二、目前職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)教師隊伍的現狀

師資來源

目前，各職業(yè)院校專業(yè)教師多來自各高等院校相對應的專業(yè)學科的本科生，近幾年，研究生學歷人員開始增多。專業(yè)教師中也有少部分來自高等院校專業(yè)師資班和本科畢業(yè)后分配到行政、企事業(yè)單位工作若干年后調入的。

特點

專業(yè)青年教師一部分是高等院校畢業(yè)的本科、研究生，在學校主要接受的是學科體系教育，基本具備專業(yè)知識理論，但也存在一些問題：所學知識理論學科體系強，技術應用了解少等問題；缺乏行業(yè)職業(yè)技術崗位實踐經歷和經驗，以及熟練的專業(yè)技能；缺乏教育教學知識理論的系統學習和實踐；缺乏教學經驗。

專業(yè)中年教師一部分是從行政、企事業(yè)單位調入的，他們一般具有豐富的生產實踐經驗和閱歷，具有一定的知識技能表達傳授能力。其主要缺陷：一是對專業(yè)知識理論生疏；二是教學中習慣于工作崗位中的組織表達方式，學生不一定適應。另一部分是高校畢業(yè)后多年來一直從事職業(yè)教育的畢業(yè)生，通過多年的教學，專業(yè)教師具有一定教學經驗，但存在專業(yè)知識理論老化、教學工作量大、生產實踐參與少、實際動手能力弱、教育教學理論相對缺乏等問題。

可以看出，專業(yè)教師隊伍主要是“雙師型”缺乏。教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準與內涵中》明確指出專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師中雙師素質合格的比例是50％，而優(yōu)秀的比例則為70％。目前，各職業(yè)院校特別是新批準成立不久的職業(yè)院校的“雙師型”專業(yè)教師無論是質量還是數量上還不能滿足職業(yè)教育的需要，特別是與國家十一五規(guī)劃中大力發(fā)展職業(yè)技術教育的形勢的要求不相適應。如何加強“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。

由于高職院校的歷史不長，要迅速地建立一支高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍很困難，而校企合作是目前職業(yè)院校建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍的一條捷徑。

三、校企合作教育在建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍中的主要優(yōu)勢

校企合作教育是根據行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導向，由學校和企業(yè)共同承擔專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。學生在接受職業(yè)技術教育期間分別在學校接受理論知識學習，在專業(yè)教師的指導下，學習專業(yè)理論與技能，形成學習能力；在企業(yè)頂崗實習，在企業(yè)技術人員指導下承擔具體工作，進行專業(yè)技能、企業(yè)管理文化、職業(yè)道德、社會工作能力等崗位能力的訓練、形成。

校企合作教育在建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍中的主要優(yōu)勢是：通過合作，專業(yè)建設與企業(yè)建立密切的合作關系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業(yè)最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中；企業(yè)負責學生頂崗工作安排及指導教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術人員的工作能力，同時，高素質的企業(yè)專業(yè)技術人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作教育的實施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。

四、校企合作教育中“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設途徑探討

校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實踐為職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設，特別是對“雙師型”教師培養(yǎng)提供了一個良好的環(huán)境。目前“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設主要采用有以下途徑。

教師脫產、半脫產到企業(yè)掛職頂崗，在合作企業(yè)擔任實訓指導教師。專業(yè)選派教師以脫產或半脫產形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉。時間一般半年以上。教師按企業(yè)員工制度管理，學校承擔教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。教師在崗余時間回學校參加教學及教研活動。

教師以半脫產形式，參與企業(yè)科研項目。形式有兩種：一種是校企合作開展應用技術科研；一種是人員參與形式的科研。人員參與式的科研合作，近似于掛職頂崗，學校承擔教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。

從企業(yè)委派的指導教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘為技術員、技術管理部門經理，技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。企業(yè)聘用金不低于教師年工資收入，教師年工資扣留，并按規(guī)定給予一定比例返還。

鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書。

鼓勵教師參加企業(yè)培訓工作。

五、校企合作教育中“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設效果

我院機電工程系通過兩年多校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實踐，通過以上途徑的實施，專業(yè)教師在企業(yè)環(huán)境中得到了鍛煉，職業(yè)能力、社會能力得到提高，“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設取得了顯著的成效。

“雙師型”教師比例顯著提高。通過兩年多實踐，“雙師型”教師比例由2004年的25％，提高到目前的％；企業(yè)兼職教師由沒有增加到2006年的8名，占專業(yè)教師的32％。

教師職教水平得到明顯提高。2004年以前，專業(yè)教學學生滿意率％，到2005年下半年專業(yè)教學學生滿意率達到87％。學生對教師教學的興趣明顯提高，認為教師所教授的內容實踐性強，都是工作后就能用得上的技術。

教師在合作企業(yè)中得到了鍛煉成長，在兩年多的實踐中，先后有4名教師進入企業(yè)掛職鍛煉。其中，3名青年教師成為實訓教師，企業(yè)對他們的工作給予充分肯定。在企業(yè)環(huán)境中青年教師行為規(guī)范、職業(yè)道德、社會工作能力、人際交往、專業(yè)技術、解決處理問題等能力都得到了鍛煉和提高，許多教師已成長為專業(yè)的骨干，個別甚至成了學科帶頭人。

專業(yè)教師與企業(yè)之間建立了廣泛的聯系，如益陽濱湖柴油機廠、益陽縫紉機廠、益陽齒輪廠、上海大眾益陽特約維修站、益陽橡膠機械廠等都已成為我院的校外實習基地，專業(yè)教師可隨時與企業(yè)保持業(yè)務和信息的聯絡，及時獲取行業(yè)信息，并及時嵌入課堂，使學生學到最新知識，有利地促進了課程內容改革。

專業(yè)教師5人獲得行業(yè)資格證書，4人次參與企業(yè)培訓，5人次參加行業(yè)學術交流，擴大了專業(yè)教師在行業(yè)中的影響。

六、結論與建議

通過校企合作，在短短兩年多，我院機電工程系“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設得到了快速發(fā)展，并取得顯著效果，說明在校企合作教育環(huán)境中采取措施加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設是切實可行的。專業(yè)教師進入合作企業(yè)擔任企業(yè)崗位工作，專業(yè)教學聘請行業(yè)專業(yè)技術人員為兼職教師，實現專業(yè)和合作企業(yè)專業(yè)技術人員的合作互融，是解決職業(yè)院?！半p師型”隊伍建設的一條捷徑。

經過近幾年的探索與實踐，通過校企合作進行“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設也存在一些不容忽視的問題，在今后需進一步關注。

在目前職業(yè)院校專業(yè)師資緊缺的背景下，專業(yè)教師脫產在企業(yè)中掛職鍛煉，給專業(yè)教學造成一定的師資壓力，必須加快建立一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍來緩解。

校企合作中，企業(yè)需要專業(yè)教師具有更高的專業(yè)理論和實踐能力，但專業(yè)教師在一定程度上表現出適應性差，學術水平有待進一步提高。

需要選擇行業(yè)技術和管理領先的合作企業(yè)，使專業(yè)教師處于最先進的培養(yǎng)環(huán)境，以便達到良好的培養(yǎng)效果。

教師隊伍要實現動態(tài)的管理。把教師隊伍視為凝固不變的靜物，設