“雙減”政策背景下小學語文閱讀興趣培養(yǎng)方法思考

“雙減”政策背景下小學語文閱讀興趣培養(yǎng)方法思考摘要：以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)計劃已受到教育領域的廣泛認同，立足于小學語文的學科特點，重視小學語文各方面教學，其中閱讀教學則是其重要內容之一?！半p減”政策的出臺，為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機。閱讀素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的重要基礎素養(yǎng)，閱讀是學生終身成長的重要路徑。關鍵詞：“雙減”小學語文閱讀習慣一、“雙減”背景下的語文閱讀要求印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），這是適應新時代教育高質量發(fā)展的必然要求，也是學生身心健康成長、全面發(fā)展的客觀需要。而以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)計劃已受到教育領域的廣泛認同，立足于小學語文的學科特點，重視小學語文各方面教學，其中閱讀教學則是其重要內容之一?！半p減”政策的出臺，為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機。閱讀素養(yǎng)是學生全面發(fā)展重要基礎素養(yǎng)，同時也是學生終身成長的重要路徑。在“雙減”政策的大背景下，為學生開展深層次閱讀活動提供了時間保障，同時也解決了“沒時間讀”的突出問題。通過課后服務認真組織開展中小學生閱讀活動，不僅是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措，也是深入領會和踐行習近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”等讀書觀的重要方面。二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀1.生活中不能主動識字生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生會說出很多沒有學習過的詞語，可一旦放到書本上就不認識了。這就是學生無法將認識的字運用于閱讀上，沒有在語境中認識生字所導致的。盡管學生在課堂學習了生字，課下不進行積累，也會讓孩子的識字量受到限制。甚至家長也會認為，課本上的詞語就已經(jīng)夠用，無需再給孩子負擔，學生無法拓展思維能力，失去了在生活中識字的很多機會。所以，很多孩子不想讀書，直接原因就是識字量不夠，因而無法從書上獲得滿足感，漸漸地對讀書失去興趣。2.網(wǎng)絡取代課本知識隨著網(wǎng)絡時代的迅速發(fā)展，通過網(wǎng)絡了解世界，了解社會新聞，甚至已經(jīng)成為人們獲取知識的重要途徑。尤其是短視頻的興起，給學生的視覺沖擊遠遠超過書本，短暫的、不需要過多動腦的臨時快感，讓學生對知識再無自主探究之趣。因而，很多網(wǎng)絡流行語、網(wǎng)絡歌曲都可以從學生口中得知，而講過很多遍的課本知識卻怎么也記不住。3.“督促式”被動閱讀很多學生的閱讀都是在老師和家長的“催促”之下進行的，并不是自主閱讀，閱讀質量也就大打折扣。學校對讀書活動的不重視，老師對閱讀書目的指定、閱讀題材的限制，家長盲目安排孩子的課余時間，這些都阻礙了學生自主閱讀的發(fā)揮，沒有引導孩子對知識產(chǎn)生興趣探求，通過查閱書籍去尋找答案，因而很難實現(xiàn)自主閱讀。三、閱讀興趣培養(yǎng)方法1.提高學生課堂識字效率漢字是承載中華文化的獨特符號，凝聚著中華民族之根本。在語文教學中，以“隨文識字”的形式引領學生去探尋漢字的前世今生，是一種很有意義的學習活動，使得“字不離詞，詞不離句，句不離義”。將漢字的音、形、義有機地結合在一起，有助于學生理解和接受。由此，在漢字教學中，教師如果能引領學生們追根溯源，回到漢字發(fā)生的情景現(xiàn)場，從漢字的字理出發(fā)進行施教，可以幫助學生盡快了解漢字的音、形、義等特點，極大地提升學生的識字效率。例如：在一年級上冊《大還是小》教學中，在認識“穿”這個字的時候，利用字理識字法，告訴學生該字的本義是破，透，再結合圖片讓學生直觀地感受“穿”這個字的本義。學生聽得認真，看得認真，對漢字也有了一定的了解，提升了識字效率。例如：在五年級上冊《慈母情深》教學中，“我”去母親工廠找母親，抓住關鍵詞“低矮、壓抑、蒸籠”，讓學生反復朗讀這段文字，想象母親工作的環(huán)境，結合自己的生活經(jīng)驗，分角色朗讀這一部分內容，在體會詞語含義的基礎上，才能更好地體會字里行間蘊藏著的母親深沉的愛，喚起學生熱愛母親的情感。教師結合生字讓學生在具體的語言情境中反復朗讀，理解字義，學生們不僅高效地認識了漢字，而且在想象與角色表演中也真正領悟到了這兩個漢字的獨特魅力，享受到了漢字的意蘊之趣。創(chuàng)設生活實踐的語言情境，可以喚醒學生們積極的情感體驗，提升識字教學效率。由此可見，在識字教學中，在學生們結合語境理解感悟詞語的基礎上，教師還要能夠采取多種教學手段，幫助學生由識記走向運用，以夯實學生的學習基礎，提升學生的學習能力。例如在一年級上冊《小書包》教學過程中，結合學生的生活經(jīng)驗說說自己書包里都有哪些文具，再來認識本課的生字，反復認讀之后，學習和理解本課內容就會容易一些，學生對課上如何擺放文具，課下又該怎樣整理書包就會生成自己的小方法，并在課堂上給同學們做一個簡單的分享，既可以培養(yǎng)學生日常行為習慣，又大大提高了漢字在生活中的運用。2.扎實學生獲取知識途徑互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的迅速發(fā)展，讓學生有了多種途徑去獲取知識，尤其是短視頻對學生的視覺沖擊，紙質書自然不被翻閱，學生也就不會有讀書的興趣。教師是小學生閱讀習慣培養(yǎng)的設計者、引導者和實現(xiàn)者，更是小學生快樂閱讀、信息接受和合作探究的研究者、指導者和促進者。在教學小學語文閱讀中，教師需要借助教材實施教學，聯(lián)合實際，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的生活化。引導學生走出課堂，將課內及課外的閱讀進行協(xié)同整合，方能充分體現(xiàn)出語文閱讀的教學本質。同時，學生可根據(jù)實際情況靈活運用所學的語文知識，強化自身道德素養(yǎng)。立足于教學意義，小學語文閱讀教學需要借助課文主題，指導學生在生活實踐中逐漸形成良好道德品質。教師需要根據(jù)不同年級學生特點，從學科、教學主題、學生心理成長等多維度為設計推薦書單；同時也積極引導學生結合自身興趣特點，選擇個性化書目開展興趣閱讀。教師還可以關注學生的閱讀結構，關注虛構與寫實類文本間比例，關注人文、歷史及科技等不同主題、國內外作品比例，在關注學生興趣同時兼顧結構均衡。例如，在一年級學生閱讀習慣培養(yǎng)課上，先讓學生自主選擇自己喜歡的書目，不限種類，繪本、故事、漫畫、名著等都可以拿到課堂上來閱讀，給足學生閱讀空間之后，教師可組織學生開展朗讀會、閱讀交流會、放映會等活動，立足學生閱讀興趣愛好，在文本交流中深入了解文章內容以及創(chuàng)作背景。給學生創(chuàng)造良好的讀書氛圍，讓學生在讀書這件事情上獲得一定的滿足感，興趣培養(yǎng)起來，讀書自然就會成為學生獲取知識、了解世界、提升自我的快樂方式。3.努力實現(xiàn)學生自主閱讀很多學生的閱讀都是在“催促”之下進行的，并非出于本意。實現(xiàn)學生自主閱讀需要借助一定的外力，才會慢慢形成內力。這里的“外力”并非強迫，可以從以下幾個方面實現(xiàn)自主。第一方面：在學校努力營造良好讀書氛圍，以活動促閱讀。學校的主要功能是為每一位學生提供健康成長的文化環(huán)境，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的精神氣質，這就需要應在良好的讀書氛圍。學?？山Y合自身實際情況，通過讀書月、讀書節(jié)等方式，引導學生讀好書，建設書香校園，在良好的校園文化氛圍中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗。在“雙減”政策下，尤其要利用好課后服務中的特色課程。例如，我校一年級的“悅讀課”上，學生自主選擇自己喜歡的書進行閱讀，月末會舉行“校園薦書”活動，學生將自己讀過得好書用簡潔而優(yōu)美的語言推薦給同學，考慮到一年級學生年齡尚小，可以選擇圖文的形式進行展示推薦，同學之間的推薦介紹彌補了老師自上而下推薦的不足，會更加的接地氣。學校以活動促閱讀，將讀書活動落到實處，推向深入。第二方面：教師課堂上帶動語文閱讀。教師可以引導學生養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，鼓勵學生自主選擇書目，尊重學生的閱讀興趣，盡量減少干預。鼓勵學生之間利用閱讀課交流閱讀計劃，相互借鑒，到學期結束，可以讓學生對照閱讀計劃自我總結。兒童青少年時期，同齡人額影響有時候會超過教師和家長，合作學習是孩子喜歡的方式，教師也樂意鼓勵學生自主組團進行閱讀交流，引導學生組成專題閱讀小組，以學生根據(jù)共同的閱讀興趣自主組合，不定期在課堂上舉辦閱讀交流分享活動。以課內學習推動其他書籍閱讀。專題閱讀是提高學生閱讀研究興趣、培養(yǎng)學生研究意識的一種好方法。可以利用早讀時間，將經(jīng)典誦讀落到實處。教師可以選擇傳統(tǒng)文化典籍，有計劃地推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學習，如“唐詩宋詞”、《論語》選讀等，是學生在誦讀中體會中華文化的核心思想和人文精神，今兒增進文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第三方面：家庭中積極開展親子閱讀，家長與孩子一起成長。現(xiàn)在，多數(shù)家庭都很重視孩子的閱讀，有些家長就開始“包辦”孩子的閱讀時間和閱讀書目，并沒有給孩子太多的選擇權，導致學生被迫進行閱讀，甚至開始不喜歡閱讀。家長可以幫助年齡小的孩子選擇部分書籍，與孩子一起閱讀。對年齡小的孩子更重要的是陪伴，有助于閱讀習慣的養(yǎng)成。比如《兒歌300首》《少兒科普三字經(jīng)》《千家詩》這樣的書，家長陪孩子一起誦讀，不僅可以感受其中的語言美，書中的生活道理的科學道理也會慢慢滲透在孩子的腦子里。對于高年級學生來說，家長可以把自主權交給孩子，或者可以與孩子分享自己的閱讀經(jīng)驗，把自己對社會、歷史的理解講給孩子聽，同時也要做孩子的傾聽者，聽聽孩子的閱讀感受，或許在交流中會受到孩子的啟發(fā)。在閱讀交流中與孩子一起成長也是一件幸福的事情。在“雙減”政策的大背景下，做好學生語文閱讀的習慣的培養(yǎng)者和引導者是