理想的風(fēng)箏(公開(kāi)課)教學(xué)設(shè)計(jì)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦理想的風(fēng)箏(公開(kāi)課)教學(xué)設(shè)計(jì)《抱負(fù)的風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)

一、回顧事例，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

金壇這一堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。上節(jié)課我們知道了這是一篇寫(xiě)人的文章，些人離不開(kāi)事情，課文就寫(xiě)了關(guān)于劉教師的三件事。指名回答。（板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏）

二、精讀課文第一個(gè)事例

在我們以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的文章中，大多是以一件事來(lái)寫(xiě)人的，這篇文章為什么要用三件事來(lái)寫(xiě)呢?又是怎樣把事情寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩的呢？讓我們帶著問(wèn)題走近課文，先看第一個(gè)事例，自由讀屏幕上的文字，想一想從這里你覺(jué)得劉教師是一個(gè)怎樣的人？

出示：這條腿何時(shí)、為什么截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女?huà)z氏補(bǔ)天造人的傳奇，笑著對(duì)我們說(shuō)：“……女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，因?yàn)榕畫(huà)z甩的力氣太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的?！?/p>

1師：為什么你覺(jué)得這里的笑是積極的笑？（生：腿被截去了，當(dāng)著學(xué)生的面說(shuō)自己的腿）

師：他的這種積極就表現(xiàn)在他面向殘疾的態(tài)度上。他和普通的殘疾人不同，能當(dāng)著學(xué)生的面輕松地、幽默地開(kāi)玩笑，這就是一種積極。指讀，讀出積極。

2師：在這里，在引用人物語(yǔ)言的時(shí)候一開(kāi)頭就用了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，什么標(biāo)點(diǎn)？為什么要用省略號(hào)？（生：女?huà)z造人的故事）為什么不把這些內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)去呢？（生：體現(xiàn)不出劉教師積極的態(tài)度）

師：所以我們以后寫(xiě)文章的時(shí)候也可以像這樣細(xì)心挑選，這樣才干更好地突出人物的特點(diǎn)。再次讀課文，讀出積極，老師讀提醒語(yǔ)，同學(xué)讀人物語(yǔ)言。

3師：這番話，在學(xué)生們的心里泛起了一陣漣漪，自己讀讀這段文字，看看學(xué)生們的心理有什么變化？出示：騰起笑聲、泛起酸澀、增強(qiáng)恭敬。能不能把這三個(gè)詞語(yǔ)讀好？指讀。齊讀。

4師：學(xué)生們的心里為什么會(huì)有這些變化？

騰起笑聲：學(xué)生們對(duì)劉教師開(kāi)這個(gè)玩笑有預(yù)備嗎？大家被他的積極和幽默感染了，笑聲十分大，所以在這里用了一個(gè)“騰”字。

泛起酸澀：這份情感是漸漸的自然而然地從心里產(chǎn)生的，所以用了一個(gè)“泛”字。理解的基礎(chǔ)上齊讀這三個(gè)詞語(yǔ)。

5把詞放到句子中讀。

6師：這份幽默的話語(yǔ)終于化作了學(xué)生們對(duì)劉教師的恭敬。這第一件事就是抓住人物的神態(tài)語(yǔ)言還有學(xué)生們的感觸把事情寫(xiě)地生動(dòng)細(xì)膩，讓我們感觸到了劉教師面向殘疾時(shí)的那一份積極。

二、精讀課文其次個(gè)事例

1.師：下面讓我們走進(jìn)其次個(gè)事例，自己去讀一讀，看看劉教師在板書(shū)時(shí)和別人有什么不一樣？能不能用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括劉教師寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程？（生：跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)）

2.師：是怎樣把這個(gè)跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)的？抓住了劉教師寫(xiě)板書(shū)的

動(dòng)作：撐、離、轉(zhuǎn)、寫(xiě)、轉(zhuǎn)。一連用了六個(gè)動(dòng)作，自己讀讀體味體味，從這些動(dòng)作中還能體味到什么？（生：艱巨）指導(dǎo)朗讀。指讀、齊讀。

3.師：在這樣一種艱巨的背后，你覺(jué)得劉教師是一個(gè)怎樣的人？（生：堅(jiān)韌敬業(yè)）在這里不僅延續(xù)用了六個(gè)動(dòng)作詞，其中還用到了七個(gè)逗號(hào)，一個(gè)句號(hào)。這些句子就像電影中一個(gè)個(gè)特寫(xiě)的鏡頭，展現(xiàn)了劉教師寫(xiě)板書(shū)的囫圇過(guò)程。讀來(lái)宛然身臨其境，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。齊讀。

師：劉教師寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程同樣也牽動(dòng)著學(xué)生們的心，所以說(shuō)，齊讀：而他每次的一轉(zhuǎn)，都引起同學(xué)們一次感動(dòng)的心跳。

4師：這第一件是寫(xiě)的是劉教師面向殘疾的態(tài)度，那么其次件事就是寫(xiě)劉教師什么的態(tài)度？（工作）

三、精讀課文第三個(gè)事例。

1師：在這一件事中主要就是抓住了人物的動(dòng)作和感觸把事情寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩，然而在印象中最難忘的還是和劉教師一起放風(fēng)箏的事，在寫(xiě)這件事情的時(shí)候?qū)懙檬钟袑哟危杆賿呙橐幌抡n文的7-9自然段，看看在這個(gè)放風(fēng)箏的事情上，一共寫(xiě)了哪幾個(gè)畫(huà)面？（做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、看風(fēng)箏、追風(fēng)箏），在這四個(gè)畫(huà)面中，有無(wú)數(shù)地方也是寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩的，展現(xiàn)打動(dòng)老師的詞：絕不愿失去，在下面寫(xiě)上批注：英勇挑戰(zhàn)自我。

2.師：知道我為什么這么寫(xiě)嗎？接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生們和教師一樣尋覓打動(dòng)你的細(xì)節(jié)，大概是心理、動(dòng)作。神態(tài)語(yǔ)言、的感觸，圈畫(huà)下來(lái)。

3.共享見(jiàn)解

（1）做風(fēng)箏：心靈手巧、享受生活。指讀、齊讀。

（2）看風(fēng)箏：歡樂(lè)滿(mǎn)足

師：在這里寫(xiě)人物的動(dòng)作，有誰(shuí)抓住動(dòng)作來(lái)談一談？看著風(fēng)箏在空中自由地飛行，我想他一定在想寫(xiě)什么。生溝通。

師：所以這時(shí)候他臉上漾出的笑容還是一種怎樣的笑？（滿(mǎn)足、幸福）所以風(fēng)箏還指誰(shuí)？（他的同學(xué)）為什么？（很期盼他的同學(xué)們個(gè)個(gè)都成才）所以這時(shí)候臉上漾出的笑還是一種怎樣的笑？指讀、齊讀。

師：這里的笑就是有著這樣豐盛的內(nèi)涵，他就像水面上蕩起的一圈圈漣漪，從劉教師的心里浮了上來(lái)，從他的笑容上蕩漾開(kāi)來(lái)，所以在這用了一個(gè)什么字(漾)，一個(gè)漾字寫(xiě)出了他心里的感觸和笑容的甜蜜。指讀。齊讀。

（3）追風(fēng)箏：

1.指名讀劉教師的話，讀出自信。齊讀。

2.指名讀動(dòng)作，談感觸。齊讀。

3.師：在這段語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)中用的句子都十分短，這些短劇就像那一個(gè)個(gè)跳躍的音符，把劉教師身上的活力淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。指讀。齊讀。

4師：這里他自得和滿(mǎn)足的僅僅是由于他抓住了風(fēng)箏嗎？

5.師：回過(guò)頭去看看在前兩個(gè)實(shí)例中有劉教師覺(jué)得自得和滿(mǎn)足的地方嗎？齊讀追風(fēng)箏的場(chǎng)面。

6.師：最后還寫(xiě)了自己的感觸，齊讀。

7：師：聯(lián)系前面兩個(gè)感觸，假如第一件事是表達(dá)恭敬，其次件事表達(dá)感動(dòng)的話，那么第三件事這個(gè)時(shí)候徹低被劉教師身上所散發(fā)出的生命活力所感染了，所震撼了。

8.假如第一件事是寫(xiě)劉教師面向殘疾的態(tài)度，其次件事是寫(xiě)他面向工作的態(tài)度，那么第三件事就是寫(xiě)他面向（生：生活）的態(tài)度。

9.課文寫(xiě)這三個(gè)事例就是從不同的角度讓我們感觸到了劉教師他的積極敬業(yè)，以及他對(duì)生活的熱愛(ài)。

四：設(shè)疑結(jié)束。

以后咱們寫(xiě)文章的時(shí)候也可以嘗試從多個(gè)角度去挑選材料，固然事例之間還有輕重之分，像這篇文章就是把放風(fēng)箏作為重點(diǎn)，事例之間怎樣過(guò)度，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。