高中語文-唐詩宋詞（選讀）教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《唐詩宋詞選讀——走進唐詩》講評課教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能目標(biāo)：

（1）通過這次活動，讓學(xué)生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風(fēng)貌。

（2）積累古詩詞，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

2．過程與方法：自主合作探究。

3．情感態(tài)度與價值觀：通過這次活動，培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。

二、教學(xué)重點：學(xué)生通過誦讀，多積累一些古詩詞。

三、教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生對古詩的感悟理解教學(xué)過程：一、組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境大屏幕出示：二、欣賞歌曲《讀唐詩》

1．導(dǎo)言：這幾部古詩畫卷向我們展示了我國源遠流長的古詩文化，今天，就讓我們一起走進唐詩，先來欣賞一首歌曲，歌曲的名字叫《讀唐詩》，它的歌詞非常富有特點，聽后你一定會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，請欣賞《讀唐詩》。

（大屏幕出示歌曲《讀唐詩》）

2.師：你們發(fā)現(xiàn)歌詞的特點了嗎?學(xué)生回答（

）師：看到歌詞使我們聯(lián)想到許多古詩，那么這首歌曲中究竟隱藏了多少古詩呢?老師想考考你們，我們用分組來進行比賽，看看哪組同學(xué)知道的唐詩知識最多?

那我們分成四組，每組有一塊題板，請將歌詞與古詩題目用連線連接起來，小組同學(xué)共同完成，連接最快最準(zhǔn)確的為優(yōu)勝組。（活動進行中同時播放歌曲《讀唐詩》做背景音樂，連接好的把題板送到前面。）(同學(xué)們都連接完了，我們來看看他們連接是否正確，老師請你們一起來做評委，（講解題板）向優(yōu)勝組表示祝賀)題板內(nèi)容：“床前的月光”

《靜夜思》

（李白）“窗外的雪”

《夜雪》

（白居易）“高飛的白鷺”

《絕句》

（杜甫）“浮水的鵝”

《詠鵝》

（駱賓王）“楓橋的鐘聲”

《楓橋夜泊》（張繼）“巴山的雨”

《夜雨寄北》（李商隱）“邊塞的戰(zhàn)士”

《出塞》

（王昌齡）“異鄉(xiāng)的客”

《九月九日憶兄弟》（王維）3．師：我們知道了，這首歌曲中隱藏了多少古詩呢？生答：（八首）師：對了，是以八首古詩中最美的佳句組成的歌詞。現(xiàn)在讓我們有感情地朗誦一遍歌詞，體驗歌曲所表達的情感。

（學(xué)生齊聲朗讀歌詞。）師：同學(xué)們讀得真好，都發(fā)自內(nèi)心的歌頌和贊美著唐詩。唐詩，是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。登高望遠，每每生“欲窮千里目，更上一層樓”的豪氣；浪跡天涯，時時有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的惆悵。這些浩如煙海的詩歌，或詠山川名勝，或頌邊塞將士，或訴百姓疾苦，或鞭韃權(quán)貴腐敗，或抒發(fā)人生情懷……讀之往往令人浮想聯(lián)翩，感慨萬千，回味無窮。今天，讓我們一起走進唐詩的百花園，領(lǐng)略唐詩奇葩的芬芳。介紹唐詩的歷史（課件展示）介紹唐詩的特點（課件展示）4.同學(xué)們自由朗讀注意讀準(zhǔn)節(jié)奏：近體詩的句式一般是每兩個音節(jié)構(gòu)成一個節(jié)奏單位，每以節(jié)奏單位相當(dāng)于一個雙音節(jié)或詞組，音樂節(jié)奏和意義單位基本是一致的。5。撐一支長篙去尋找唐詩更深處的風(fēng)景。我們從下節(jié)課開始將進入唐詩部分的學(xué)習(xí)。6.作業(yè)：預(yù)習(xí)《將進酒》《唐詩宋詞選讀——走進唐詩》講評課學(xué)情分析

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金認為情感是學(xué)生認知能力發(fā)展的動力。處于高中階段的中學(xué)生正好是情感形成、豐富、迸發(fā)的時期。由此可見,此時對于高中生情感的教育小的方面可能會影響他們的學(xué)習(xí)和此階段的身心健康發(fā)展,大的方面則是對日后的發(fā)展有不可估量的影響。正因為如此,當(dāng)代教育理論引入情感教育,以情感教育作為高中生形成自己獨特、良好個性的基礎(chǔ),借此打破“唯理智教育”的藩籬。學(xué)校教育則是高中生獲得情感教育極其重要的地方。在學(xué)校,高中生可以通過所授課程接受情感體驗。作為人文科目的語文必然要擔(dān)此重任。然而近年來關(guān)于高中生情感淡漠、低幼的報道屢見不鮮,甚至不少高中生也自認為難以獲得情感教育。尤其是高三學(xué)生在詩歌鑒賞部分,無法獲得情感共鳴,以致無法理解詩歌,作文中情感機械僵化,幼稚空洞,無不令人擔(dān)心。如何讓高中生獲得情感體驗?zāi)?《唐詩宋詞選讀》恰好是豐富高中生的情感,使他們獲得情感體驗的一個教材?！短圃娝卧~選讀——走進唐詩》講評課效果分析本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩句回顧所讀詩文進行主題拓展擴大了課堂容量，能及時鼓勵調(diào)動學(xué)生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。本節(jié)課的敗筆也不少：1.預(yù)設(shè)與實效的差距較大。本課的重點是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達的思想感情；品味精美的語言，學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對第一首詩歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精美，但在讀“《春望》”這首詩時就很不到位。由于時間較緊，讀的環(huán)節(jié)就進行的匆匆忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經(jīng)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)而進行了。2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問題會耽誤課堂進程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個環(huán)節(jié)的進行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時間，可長此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)新性。3.課堂語言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點了，可是因為自我要求不高，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。

《唐詩宋詞選讀》教材分析首先，《唐詩宋詞選讀》具有經(jīng)緯交錯，逐層推進的文本特點。

從初盛唐到中晚唐，從北宋到南宋，以時間為“經(jīng)”。本套選讀文本在初盛唐詩壇上選取了8位詩人18首詩歌，在中晚唐詩壇選取了12位詩人24首詩歌，在北宋詞壇選取了11位詞人24首詞作，在南宋詞壇選取了11位詞人21首詞作，目的在于擷取每一個時代的星輝，了解每一個時代的精神風(fēng)貌與寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生細微地感受研讀名人名篇永不磨滅的藝術(shù)魅力。

由意象意境到格律節(jié)奏，從聯(lián)想到詩眼詞眼，以鑒賞為“緯”。本著〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉應(yīng)該“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌散文的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術(shù)特征”的要求，本套選讀文本，以“詩歌入門”系列為緯。以鑒賞詩歌離不開對意象和意境的理解開始，首先介紹了有關(guān)“意象與意境”的感性知識；然后從誦讀出發(fā)，了解“格律與節(jié)奏”幫助學(xué)生深入地欣賞詩歌的音樂之美和諧之美；“聯(lián)想與想象”的設(shè)置目的是讓學(xué)生在具體的活動實踐中體會聯(lián)想和想象的藝術(shù)魅力，既能夠進行分析鑒賞，又能夠?qū)W會應(yīng)用；最后讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌的又一重要方法——尋找詩眼和詞眼，理解用典，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。這一緯度中，主要采用了小步輕邁，分層推進的方式，力求推動學(xué)生初讀文本，然后深入研讀文本，最后的得出自己的感受。

其次，《唐詩宋詞選讀》具有歌詠吟誦、多元解讀的鑒賞特點。

當(dāng)學(xué)生沉浸在琵琶曲《春江花月夜》的時候，詩中那皓月當(dāng)空，幽美的景色頓時展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在美景離情之中，不由讓人觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，可謂“人生代代無窮已，江月年年只相似”；

當(dāng)藝術(shù)家喬榛、丁建華用飽含深情朗誦《長恨歌》時，學(xué)生的情感也隨之起伏不定，從楊貴妃得意的專寵，到馬嵬坡楊妃的慘死以及蓬萊仙島楊妃的不忘舊情，隨著朗誦的情語出之，一個哀婉纏綿的愛情故事也流淌到每一個學(xué)生的心間；

當(dāng)學(xué)生用《月亮代表我的心》《風(fēng)中有朵雨作的云》《浪花一朵朵》等當(dāng)代通俗曲調(diào)演唱柳永的《望海潮》時，我們不僅看到一幅幅西湖美景、錢塘江的壯觀、杭州市區(qū)的繁華富庶、當(dāng)?shù)厝嗣竦陌苍斏?，更為孩子們突發(fā)奇想的音樂天賦所震撼，詞字添配的絲絲相扣，旋律與優(yōu)美壯麗、生動活潑的詞作畫面相得益彰，學(xué)生們精彩的演繹贏得了全班同學(xué)的陣陣歡呼聲。

在歌詠吟誦中，學(xué)生不但讀出了詩詞的音韻之美，也獲得了情感的體驗和心靈的共鳴。同時學(xué)生發(fā)揮個性的獨到見解，疑義相析對文本進行了多元的解讀。

總之，在教授《唐詩宋詞選讀》文本時，無論是教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)想還是教學(xué)步驟等方面都有著與必修文本不同的教學(xué)個性和教學(xué)追求，文本的特點給教授者提供了選擇的開放性和自由度，同時打破傳統(tǒng)，大膽改革，積極創(chuàng)新，給老師們提供了創(chuàng)造性發(fā)揮個人才能的舞臺。《唐詩宋詞選讀》測試【自主學(xué)習(xí)】訓(xùn)練一、字音辨析①樽（）②綺（）筵③綠蘋（）④江渚（）⑤檻（）外長江⑥纖（）塵⑦搗衣砧（）二、解釋詞語的語境義①金樽對綺筵②晴光轉(zhuǎn)綠蘋③離堂思琴瑟④雪暗凋旗畫⑤誰家今夜扁舟子⑥人生代代無窮已⑦月照花林皆似霰⑧偏驚物候新【質(zhì)疑探究】一、請閱讀《和晉陵陸丞早春游望》，然后回答問題。和晉陵陸丞早春游望杜審言獨有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋。忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾。1.“物候”“新”在何處？對于新物候，詩人為何“偏驚”？這表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？（4分）2.“云霞出海曙，梅柳渡江春”在表達技巧上有什么特點？請略加分析。（4分）3.結(jié)合本詩主旨，說說本文構(gòu)思的獨特地方。（3分）二、請閱讀王勃的《滕王閣》，然后回答問題。1.結(jié)合詩的情境，談一談“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋”的表達技巧和情感內(nèi)涵。2.唐人詩歌以善用實字（即名詞）見長，但又實而不實。它與好用虛字（尤其是轉(zhuǎn)折詞的宋代詩歌有著明顯的區(qū)別，請結(jié)合本詩的三、四句作簡要說明。三、請閱讀《從軍行》，然后回答問題。從軍行楊炯烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長，勝作一書生。1.“心中自不平”是因為什么引起的？誰心中“自不平”？一個“自”字突出了什么品質(zhì)？（4分）2.有人說“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”寫戰(zhàn)斗場景，是別具機抒。請說說你的看法。（6分）3.詩的最后兩句采用了什么樣的抒情方式？表現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)實和作者什么樣的思想情感？（3分）四、請閱讀陳子昂的《春夜別友人二首（其一）》，然后回答問題。1.首聯(lián)“銀燭吐青煙，金樽對綺筵”描繪了一個別筵將盡、朋友分手在即的場景，句中的“吐”字寫出了友人怎樣的神情？2.結(jié)合詩的情境，分析頸聯(lián)的表達技巧。五、請閱讀張若虛的《春江花月夜》，然后回答問題。1.這首詩中，詩人描繪了兩幅圖像，上半篇寫大自然景象，下半篇寫人生圖像，詩人是怎樣由“自然”過渡到“人生”的？找出其中的過渡句并簡要分析。2.“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。”這四句詩運用了哪些表現(xiàn)手法？具有怎樣的表達效果？3.結(jié)合全詩的情境，簡述“落月?lián)u情滿江樹”中“搖情”的內(nèi)涵?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】訓(xùn)練答案1、字音辨析①zūn②qǐ③pín④zhǔ⑤jiàn⑥xiān⑦zhēn2、解釋詞語的語境義①華麗的筵席②浮萍③指朋友宴會之樂④旗幟上的圖畫黯然失色⑤飄蕩江湖的游子⑥停止⑦小冰珠⑧出乎意料【質(zhì)疑探究】一、1．云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋（1’）因為詩人是離別家鄉(xiāng)、奔走仕途的游子（答是“宦游人”也可）(2’)表達的思想感情是懷念中原故鄉(xiāng)之情（答“歸思”也可）(1’)（評析：詩歌盡管是以形象表達意旨，行文有跳躍性，但是，內(nèi)在是有抽象的邏輯關(guān)系的。我們賞析詩歌時要注意理清詩歌內(nèi)在的因果聯(lián)系。這類考查對詩歌基本內(nèi)容理解的題目，一般答案可以直接取自于詩句。至于表現(xiàn)作者什么樣的思想感情，盡管提問有時似乎針對的是是某一詩句，但是，答案往往要從全詩的主旨上去考慮。因為，主旨是中心，所有材料都是為這個中心服務(wù)的。本文表達主旨的詞應(yīng)該是“歸思”。這是文眼。）2.通過對偶手法，(1’)由遠及近地描繪出江南春光明媚、春意盎然的水鄉(xiāng)景色，(1’)很好的表達了異鄉(xiāng)的“景新”，(1’)同時，也為下文抒發(fā)思鄉(xiāng)情切埋下鋪墊。(1’)或答：以靜寫動，“出”字極妙地表現(xiàn)了云霞升騰的過程；(1’)以物擬人，“渡”字將“梅柳”生動地表現(xiàn)了梅柳生機蓬勃、欣欣向榮的景象。(1’)這些都很好的表達了異鄉(xiāng)的“景新”，(1’)同時，也為下文抒發(fā)思鄉(xiāng)情切埋下鋪墊。(1’)（評析：這類題目表面上只要鑒賞表達技巧，其實，回答時還是要牽涉到思想內(nèi)容，因為形式是為內(nèi)容服務(wù)的。牽涉到思想內(nèi)容，其實闡述的就是表達技巧的作用。做答時基本上是三個層次：什么技巧，要一針見血；補充說明運用的情況，要有概括性；運用技巧的作用，這往往要從全詩的整體著眼解讀。）3.詩人對春天美景的描寫并不是表達自己的愉悅和追求，而是由此牽出與眼前美景不同的故鄉(xiāng)之景，借以表達思鄉(xiāng)思歸的心情。(3’)（評析：此題難度不小，出此題目的在于強化同學(xué)們對本詩的深刻理解。獨特在于驚新而不快，悅目而不樂，感受新鮮而思緒凄清，景色優(yōu)美而情調(diào)淡然。做這類題目，一定要著眼于詩歌的篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意等大的方面，切不可拘泥于擬人、比喻等修辭手法的運用上。其實，題目中是有暗示的，比如“本文構(gòu)思”。這就提醒了答題的角度。）二、1．這兩句詩寓情于景。自在的白云，懸映在深深的潭水里，影影綽綽，迎朝露，送秋暉。季節(jié)景物在不知不覺中轉(zhuǎn)換，日月星辰在無聲無息中移動，詩人在此以博大、永恒、無極的景象物候襯托人生短暫，抒發(fā)白駒過隙、時不我待的進取激情和向上精神。而詩的意境寧靜高遠，引人遐思。2．除了“飛”字和“卷”字是動詞之外，其余十二字都是實字。不但寫出閣的寂寞，也寫出了閣的高舉和臨遠，情景交融，寄情深遠。三、1．“心中自不平”是因為“烽火照西京”引起。(1’)心中“自不平”的對象是“書生”。(1’)一個“自”字突出了書生那種發(fā)自內(nèi)心的主動請求上前線的愛國品質(zhì)。(2’)（評析：此題答題思路同第1題的第（1）問，需要答題者把跳躍性的文字補成一個有邏輯性的故事。）2．這兩句寫戰(zhàn)斗場景，的確是別具機抒。一是寫景有聲有色。前句從人的視覺出發(fā)：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽覺出發(fā)：狂風(fēng)呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。(3’)二是借景襯人，通過寫軍隊的“旗”和“鼓”，表現(xiàn)出征將士冒雪同敵人搏斗的堅強無畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。(3’)（評析：首先是表明觀點，然后是有根有據(jù)的論證，是做這題目的基本要求。本題答案長了一點，如果能在表明觀點的前提下，只闡述了其中一點，也應(yīng)該給滿分的。）3.運用了直抒胸臆的手法，(1’)寫出了國家處于生死存亡的關(guān)頭從戎書生保邊衛(wèi)國的壯志豪情和無畏的英雄氣概。(2’)四、1．友人相對無言，只是凝視著銀燭青煙。2．頸聯(lián)精于煉字，巧用襯托。“隱”字寫出了高高的樹陰遮住了西沉的明月，“沒”字寫出了銀河淹沒在破曉的曙光中，襯托出時光催人離別、難舍難分的心緒。五、1．過渡句為“不知江月待何人，但見長江送流水”。這是緊承上一句“江月年年只相似”而來的。人生代代相繼，江月年年如此。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉(zhuǎn)到人生圖像，引出了下半篇男女相思的離愁別恨。2．這四句詩中“白云”“清楓浦”托物寓情，白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定?！扒鄺髌帧睘榈孛皸鳌?、“浦”在詩文中又常用為離別的景物、處所?！罢l家”、“何處”二句互文見義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設(shè)問，一往一復(fù)，詩情蕩漾，曲折有致。3．結(jié)句中的“搖情”——不絕如縷的思念之情，將月光之情、游子之情、詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷?！端枷敕椒ㄅc創(chuàng)新意識》講評課教學(xué)反思本課是一堂講評課，是對新泰市高中“3443”高效課堂教學(xué)模式的成果展示課，是個人專業(yè)化成長過程中的一次重要探索活動。一、教學(xué)中的探索與體驗

（一）在吟誦中體味音韻之美

對于文采斐然，意象斑斕，情感起伏，韻律和諧的詩歌作品，我們可以作反復(fù)吟誦，通過老師指導(dǎo)朗誦技巧、反復(fù)誦讀，可以達致背誦積累的目的；借助多媒體的手段，增加音畫等形象思維的刺激，可以豐富學(xué)生對于詩歌的審美感受?！洞航ㄔ乱埂分幸庀蠹姺?，意境優(yōu)美，抒情思路流暢，是欣賞的好素材，但它完整的意境之美，若經(jīng)過語言拆解后會詩味大減。若可以用一曲古樂《春江花月夜》來作為襯底音樂，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的朗誦中逐層深入，體味意象之美，意境之美，情致之美，熟讀背誦的效果會更好。另外，《唐之韻》等電視詩文朗誦素材也曾被我們作為朗誦欣賞的素材，學(xué)生普遍反應(yīng)不錯。

（二）在歌吟中唱出意境之味

興趣是教學(xué)的動力。在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學(xué)”。如何讓《唐詩宋詞選讀》的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小審美的距離？我想到了流行歌曲。

流行歌曲展現(xiàn)千姿百態(tài)的生活，表達形形色色的情緒與心態(tài)，為絕大部分學(xué)生所喜愛。而唐詩宋詞也是當(dāng)時朝代的流行歌曲，盡管處于不同的時代，人們所經(jīng)歷的事物各有不同，由此衍生而出的情緒感受也相去甚遠，但作為人的一種基本反應(yīng)與情感，卻并不受時代與地域的限制。因此，某些古人所經(jīng)歷的心理變化放在今日也同樣適用，那么用以表現(xiàn)古人情感的詩詞歌賦，同樣也可以是今人的心理映照。很多由唐詩宋詞譜成的流行歌曲很受學(xué)生歡迎，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有），李煜的《烏夜啼》（林花謝了春紅）和《虞美人》，柳永的《雨霖鈴》，辛棄疾的《丑奴兒》（少年不識愁滋