《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思1

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。〞這句話看似簡(jiǎn)潔，但富有哲理，為什么放進(jìn)去石子，水就升高？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)，回去當(dāng)一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢升高，讓學(xué)生從實(shí)踐中得真知，從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的歡樂?；蛟S就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)討論之路。在具體教學(xué)中，我們是這樣做的：

一、培育學(xué)生的動(dòng)手能力能力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！〞興奮之情溢于言表。通過合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說一說試驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、在思索中進(jìn)展學(xué)生的思維。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能主動(dòng)想方法克服困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？〞這樣一個(gè)問題為商量點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子啊！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷進(jìn)展。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參加者之一。課堂是學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思2

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。

〞這句話看似簡(jiǎn)潔，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不簡(jiǎn)單。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的歡樂。或許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)討論之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語文教師是這樣做的：

一、培育學(xué)生親身實(shí)踐的潛力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：

“喲，水真的升高了！〞興奮之情溢于言表。透過合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說一說試驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、在思索中進(jìn)展學(xué)生的思維。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能專心想方法克服困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？〞這樣一個(gè)問題為商量點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子??！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷進(jìn)展。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參加者之一。課堂是學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種主角，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思3

教材分析

《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文〔人教版〕一年級(jí)下冊(cè)第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，你肯定會(huì)有解決的方法〞。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)覺了一個(gè)瓶子，可瓶口小，水不多，它放進(jìn)石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰慧，遇到困難能想方法解決。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，一年級(jí)學(xué)生大多聽過。設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想像力。敬重學(xué)生的獨(dú)特，重視學(xué)生的自我反思，互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。注重學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟語言，積累語言，運(yùn)用語言。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．感受烏鴉由找水的焦急到喝著水高興的改變過程。能用“慢慢〞說話。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

3．喜愛這只遇到困難能認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的烏鴉。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)檢測(cè)。

1．讀詞卡。

2．找朋友游戲──連字成詞。

【在“找朋友〞的拍手游戲中穩(wěn)固認(rèn)字，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛?！?/p>

二、提出問題，合作初步解疑。

1．讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。

2．自讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

3．指名讀1－3自然段，思索提出的問題。

4．4人小組商量溝通讀懂的問題。

【把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問，在疑中加強(qiáng)讀，使其在閱讀中提出問題，初步溝通閱讀中發(fā)覺的問題?！?/p>

三、讀中感悟喝不著水的緣由〔學(xué)習(xí)第一自然段〕。

1．指讀第一自然段，思索：烏鴉為什么一開始喝不著水？

2．朗讀指導(dǎo)。著重指導(dǎo)“處處〞、“水不多〞、“口又小〞，讀出烏鴉喝不著水焦急的語氣。

3．學(xué)生自我評(píng)價(jià)朗讀。

【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟識(shí)課文，理解課文，使學(xué)生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］

四、合作探究學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1．過渡語：觀察一個(gè)瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？如今你們就是這只烏鴉，你們來想想方法。

2．學(xué)生自讀二、三自然段。

3．四人小組合作討論烏鴉是怎么喝上水的？邊討論邊做試驗(yàn)。

4．溝通合作結(jié)果。

【依據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，合作動(dòng)手做試驗(yàn)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，讓其在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地到達(dá)“以做促讀〞的目的。】

5．理解“慢慢〞一詞的含義，能用它說話。

6．指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

7．發(fā)散思維：假如旁邊沒有小石子，你們?cè)撛趺崔k呢？同桌商量、匯報(bào)。

五、學(xué)會(huì)背誦的技巧。

【留意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧背。］

你們喜愛這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

六、復(fù)習(xí)穩(wěn)固。

1．看誰讀得最快。

〔1〕烏鴉口渴要喝水。

〔2〕瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出方法喝著了水。

〔3〕夏天到了，天氣慢慢熱起來了。

【識(shí)字是低段年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點(diǎn)，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進(jìn)旬子里，既穩(wěn)固認(rèn)字，同時(shí)又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。］

2．看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設(shè)計(jì)

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著課后反思

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，

學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體5．理解“慢慢〞一詞的含義，能用它說話。

6．指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

7．發(fā)散思維：假如旁邊沒有小石子，你們?cè)撛趺崔k呢？同桌商量、匯報(bào)。

五、學(xué)會(huì)背誦的技巧。

【留意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧背。】

你們喜愛這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

六、復(fù)習(xí)穩(wěn)固。

1．看誰讀得最快。

〔1〕烏鴉口渴要喝水。

〔2〕瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出方法喝著了水。

〔3〕夏天到了，天氣慢慢熱起來了。

【識(shí)字是低段年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點(diǎn)，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進(jìn)旬子里，既穩(wěn)固認(rèn)字，同時(shí)又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。】

2．看誰寫得最好。

kebanfazhao板書設(shè)計(jì)

19烏鴉喝水

水不多口又小──喝不著

放石子──喝著

課后反思

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說一說試驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思4

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓舞學(xué)生大膽求異。

《烏鴉喝水》一文，在教學(xué)生字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了許多識(shí)機(jī)記生字的方法，比方加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請(qǐng)你看看今日這些字用什么方法記比較合適？〞

〔學(xué)生思索片刻后，紛紛舉手?！?/p>

有的說：小鳥的“鳥〞去掉一點(diǎn)就是“烏〞，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥。〞

有的說：烏鴉的“鴉〞，右邊是個(gè)鳥字邊，因?yàn)闉貘f是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉〞差不多，只是聲調(diào)不一樣。

有的說：我請(qǐng)大家猜個(gè)謎語“瓦片層層并一起〞。

有的說：“法〞在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過，“減法〞的“法〞。

………

學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好方法，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們識(shí)記了“喝〞和“渴〞：

師：同學(xué)們，這些生字中有兩個(gè)長(zhǎng)得特殊像，你們說是誰？

生：是“喝〞和“渴〞。

師；是的，我們?cè)趺磥碛涀∷鼈兡兀?/p>

生：我用偏旁來記，“喝〞是口字旁，因?yàn)橐每诤人弧翱狮暿侨c(diǎn)水，因?yàn)榭诳实臅r(shí)候很想喝水。

師：你的方法很好，大家能不能編個(gè)兒歌，這樣記得更牢一些。

生：喝水要用口〔口字旁〕，渴了要喝水〔三點(diǎn)水〕。

反思：教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認(rèn)讀來識(shí)記生字的方法，充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活閱歷和積累的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識(shí)字環(huán)境，選擇“自己喜愛的又最簡(jiǎn)單記住生字〞的方法，這樣充分敬重學(xué)生的個(gè)體差異性，在識(shí)字過程中，學(xué)生主動(dòng)性得到很大的調(diào)動(dòng)，說出了很多別出心裁但又有效的識(shí)字方法。

二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)理解和運(yùn)用詞語。

在理解“瓶子里的水慢慢升高〞這句話時(shí)，我是這樣做的：

生：老師，我想知道什么是“慢慢升高“？

師：這個(gè)同學(xué)問題問得很好，誰來幫助他？

生：“慢慢升高“就是升得很慢。

師：可以把“慢慢升高“換成一個(gè)什么詞？

生：可以換成“漸漸〞

生：可以換成“一點(diǎn)點(diǎn)〞

〔學(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子〕

師：通過讀你們肯定明白了“慢慢升高〞的意思。老師來考考你們，請(qǐng)你們慢慢從凳子上站起來。

〔學(xué)生嘗試做一做〕

師：你們?yōu)槭裁催@樣做？

生：因?yàn)槁酒饋砭褪菨u漸站起來。

師：你還能用“慢慢〞說一句話嗎？

生：紅旗慢慢升起來了。

生：天氣慢慢冷起來了。

生：風(fēng)慢慢大起來了。

反思：在理解“慢慢〞的意思時(shí)，假如教師直接就告知學(xué)生：“慢慢〞就是漸漸的意思，學(xué)生對(duì)詞語的感悟或許就只能停留在字外表上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發(fā)學(xué)生，先是從學(xué)生感悟中說說詞的意思，或許學(xué)生并不能把心里想法說得很準(zhǔn)，這時(shí)，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學(xué)生已有的學(xué)問水平上，學(xué)生簡(jiǎn)單接受。接著讓學(xué)生親自體驗(yàn)“慢慢放下來〞，通過實(shí)踐，既檢驗(yàn)了學(xué)生把握的狀況，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解和記憶。最終讓學(xué)生用“慢慢〞說一句話，學(xué)生在說話的過程中把握了詞語的運(yùn)用。此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。

三、拓展思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

在課文結(jié)束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦？〞設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們都覺得烏鴉很聰慧，能夠想出這么好的方法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎么辦？

生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。

生：烏鴉可以找一個(gè)碗，把水倒出來喝。

生：烏鴉可以請(qǐng)他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

師：看來，同學(xué)們的方法比烏鴉還聰慧。在遇到困難的時(shí)候，我們只要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋，這就想出方法來。

反思：這個(gè)案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢(shì)，借助課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)造想像的空間。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思5

我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對(duì)烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：

一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段

師：我們?cè)谛∨笥训淖雷由戏帕税肫克?qǐng)小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？

生主動(dòng)商量、溝通。

生：再給瓶子里加水。

生：把瓶子斜過來就行了。

師：有一只烏鴉飛了許多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)覺了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？

生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。

生：我請(qǐng)它到我們家喝茶水。

師：可是那兒沒有一個(gè)人呀！咋辦？

生主動(dòng)思索、互相啟發(fā)。

生：向瓶子里扔小石塊。

生：這是一個(gè)好想法！

師見時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，馬上下發(fā)事先預(yù)備好的小石塊。

生〔興致勃勃〕主動(dòng)進(jìn)行試驗(yàn)?！菜娜诵〗M〕

生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

生：〔驚異地〕扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？

生：“喲，水真的升高了！

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀看，到底漲高了沒有？

生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小試驗(yàn)。

生：是漲高了，只那么一點(diǎn)點(diǎn)。

師：始終往瓶子里投石子，會(huì)怎么樣？

生〔興趣濃烈〕接著試驗(yàn)。

生：這樣投下去，瓶子里的水會(huì)不斷升高。

生：瓶子里的水會(huì)隨著石子的增多而改變。

生：即使向河里扔石塊，河水也會(huì)升高。

生：所以每年汛期來臨前，有關(guān)部門總會(huì)疏通河道，緩解水流。

生：這樣，烏鴉可以喝足了水。

二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛惜學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。〞以上摘錄的《烏鴉喝水》的教學(xué)案例，對(duì)此作出了很好的詮釋。我覺得在教學(xué)過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推動(dòng)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探究、追求真知之動(dòng)力。

從小孩子們們富有獨(dú)特的回答中，可以窺見到和諧的探究氣氛正在形成，也正是在這樣的狀況下，探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培育，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學(xué)生在探究

《烏鴉喝水》教學(xué)反思6

《烏鴉喝水》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時(shí)間來開闊學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的思維。

一、在課堂中扎實(shí)有效地開展寫字教學(xué)

低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都特別注重識(shí)字的教學(xué)。在第一課時(shí)利用各種識(shí)字的方法來讓學(xué)生開展自主識(shí)字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進(jìn)句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對(duì)字意的理解。在第二課時(shí)支配了一個(gè)聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時(shí)加強(qiáng)書寫的練習(xí)。

二、利用烏鴉心情改變?yōu)橹骶€理解課文的內(nèi)容

在全篇文章的分析過程中，老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，假如跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會(huì)怎樣？如一開始設(shè)計(jì)一個(gè)問題：假如你沒有找到水喝，你心里會(huì)怎樣？又如：當(dāng)你想到方法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺，從字里行間去體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)的焦急、失望、快樂的心情，對(duì)學(xué)生的朗讀也起到肯定的提示作用。

三、在實(shí)踐中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。〞短短的兩句話對(duì)于大人來說理解起來一點(diǎn)難度都沒有，但對(duì)一年級(jí)的小朋友來說不是一件簡(jiǎn)單的事。“一個(gè)一個(gè)〞“慢慢升高〞，學(xué)生缺乏形象思維，不可思議情境。老師就相應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)，讓一個(gè)學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個(gè)裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生仔細(xì)觀看，然后告知老師你發(fā)覺了什么？仔細(xì)看且動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)覺水是漸漸升高的。通過一個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀看了水位的改變過程，清晰烏鴉喝著水的緣由所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

四、培育學(xué)生的求異思維

在文中烏鴉通過開動(dòng)腦筋解決了喝不著水的難題，那假如旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的說可以，有的說不行以。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這部分同學(xué)明顯還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以始終堅(jiān)持自己的意見。此外，我還問同學(xué)，假如旁邊沒有小石子你能不能想出不同的方法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。

學(xué)生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動(dòng)腦筋去仔細(xì)進(jìn)行思索所得。我們鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)師生雙方互相平等，在對(duì)話中互相敬重、互相學(xué)習(xí)。耐煩傾聽孩子的表述，對(duì)學(xué)生大膽的探究精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于查找烏鴉喝水的好方法上。

五、豐富學(xué)生的閱讀素材

孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是特別聰慧，會(huì)開動(dòng)腦筋的，讓人喜愛的小動(dòng)物。為了避開形象的失真，我創(chuàng)造了一個(gè)聰慧烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進(jìn)井里，讓學(xué)生商量：這個(gè)方法還能用嗎？

這個(gè)環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)主要目的，一是擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要依據(jù)實(shí)際狀況實(shí)行不同的方法，將學(xué)生的思維向更多元化的方向進(jìn)展。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思7

一篇老課文，這樣上也挺有意思。

開篇，讓孩子觀看圖畫，說說烏鴉的樣子。龐說：“烏鴉黑黑的，嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的、大大的。〞我說:"是啊，烏鴉羽毛黑黑的。〞嘴巴，我靈機(jī)一動(dòng)板書，長(zhǎng)長(zhǎng)的，大大的，“可不行以用一個(gè)詞把這兩個(gè)詞連起來，說得更簡(jiǎn)短些呢？〞學(xué)生想了想，我寫下“又〞學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)，“烏鴉的嘴巴又長(zhǎng)又大〞，嘴巴還尖尖的，“烏鴉的嘴巴又長(zhǎng)又尖。〞

教學(xué)第一段。主要抓住了第一句話“一只烏鴉口渴了，處處找水喝。〞“烏鴉為了找水，飛到了哪些地方？〞琮媛說：“飛到了東南西北。〞灃沛說：“飛到了沙漠找綠洲。〞有學(xué)生說：“飛到了水井旁。〞是啊，怎么深的井怎么喝呀?！帮w到了沙漠、城市、鄉(xiāng)村、平原。課文用一個(gè)詞來形容這個(gè)意思〞孩子們馬上領(lǐng)會(huì)“處處〞。飛了怎么多地方真不簡(jiǎn)單啊，我來采訪一下烏鴉，“烏鴉你處處找水，你心情怎樣？〞宇嘉說：“我很焦急。〞博宇說：“我飛得羽毛都掉了許多。〞我接著話“很累很累了！〞有的說我覺得太渴了。那么能不能讀出口渴的語氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強(qiáng)調(diào)了。“能讀出很累嗎？〞“能讀出很渴嗎？〞孩子們一一讀出了自己不同的理解。

教學(xué)第二段，烏鴉這怎么看著瓶子嗎？“不，他很冷靜地想方法！〞灃沛忍不住說，是啊，它怎么想出方法的？課文怎么寫的？指名讀。

教學(xué)第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書了兩個(gè)句子給孩子們讀讀、比比說說哪句好？“1、它叼來石子，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。2、它叼來石子放進(jìn)瓶子里。〞菲揚(yáng)說：“第一句好，說清晰了是一個(gè)一個(gè)地放。很具體。〞是啊，它怎么不一下子放呢？“他很耐煩。〞琮媛又補(bǔ)上，“堅(jiān)持就是勝利！〞是啊，多聰慧的烏鴉啊，還知道堅(jiān)持就是勝利！一城說：“是啊，老師為什么不是咬呢？〞同學(xué)們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的，是啊，做做動(dòng)作，能咬嗎？哪個(gè)詞更精確？〞第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“瓶子里的水慢慢升高了。〞也是同樣用比較句子讓孩子感受，還讓孩子用上“慢慢〞這個(gè)詞說話。最喜愛繼仁的“帆船慢慢開遠(yuǎn)了！〞鋼城的“我們慢慢長(zhǎng)大了！〞琮媛的“我們的爸爸媽媽慢慢老了〞多感動(dòng)的句子?。?/p>

最終一個(gè)環(huán)節(jié)，目的檢測(cè)孩子們一節(jié)課學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的狀況。請(qǐng)你來夸夸這只烏鴉，他聰慧在哪里？開始學(xué)生說得很籠統(tǒng)“小烏鴉，你真棒！你真聰慧！〞我說不行，具體說聰慧在哪些方面？我馬上讓孩子比較，如今有的同學(xué)看到張老師站了一節(jié)課很累，他看到了會(huì)清靜仔細(xì)地聽課，不讓張老師操勞，他這樣也是聰慧啊。烏鴉的聰慧在哪？這樣一說孩子們領(lǐng)悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛動(dòng)腦筋！你愛想方法！你真有耐煩！你真冷靜！你看到旁邊有很多小石子，就想出方法！〞引導(dǎo)后，孩子們都說得很具體，認(rèn)識(shí)很到位。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思8

《烏鴉喝水》是部編版一年級(jí)語文上冊(cè)第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水〞為線索，圍繞“烏鴉焦急喝水——喝不著水——想方法喝水——喝著水了〞這一系列改變過程，描寫了一只遇到困難能認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的烏鴉。通過這個(gè)故事，教育學(xué)生遇到困難不要驚慌，要主動(dòng)面對(duì)，開動(dòng)腦筋想方法。

第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)著力在這四個(gè)方面：

1、通過多種方式朗讀，熟識(shí)課文內(nèi)容。

2、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)記字形、理解字義。

3、正確、規(guī)范書寫漢字。

4、通過關(guān)鍵詞理解句子，具體指導(dǎo)朗讀。

本課教學(xué)的勝利之處有以下兩點(diǎn)：

1、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)記字形、理解字義。我先讓學(xué)生回憶一下學(xué)過的識(shí)字方法，再用這些方法來識(shí)記本課生字。大部分學(xué)生都知道一些常用的方法。比方：加一加〔包括加偏旁和加筆畫〕、減一減、換一換、偏旁歸類識(shí)字、看圖識(shí)字、字理識(shí)字、動(dòng)作識(shí)記、形近字比較識(shí)字、組詞法、偏旁區(qū)分識(shí)字等。

〔1〕形近字比較：鳥—烏貝—見

〔2〕加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許

氵+去=法方+攵=放井+辶=進(jìn)

“力〞加上兩點(diǎn)變成“辦〞?！傲?、辦、為、邊〞進(jìn)行比較。提示學(xué)生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣?！傲Θ曔@個(gè)字加筆畫，可以變成“為〞“辦〞，加偏旁“辶〞，可以變成“邊〞。

〔3〕偏旁區(qū)分：攵和夊，通過具體筆畫的區(qū)分和數(shù)筆畫，進(jìn)行區(qū)分。強(qiáng)調(diào)偏旁名稱?！半定暿恰胺次呐渊?，“夊〞是折文。

攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。

夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。

攵：放、數(shù)。強(qiáng)調(diào)“數(shù)〞是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學(xué)。

夊：處、冬、夏。

〔4〕組詞識(shí)記：烏鴉、處處、找出、方法、旁邊、很多、放進(jìn)、升高。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容親密相關(guān)。

2、書寫漢字時(shí)，重視范寫。著重強(qiáng)調(diào)“出〞的書寫。我先讓學(xué)生和我一起書空筆順，再請(qǐng)學(xué)生留意觀看“出〞的每一個(gè)筆畫在田字格中的位置，書寫的時(shí)候有哪些需要留意的地方，然后再進(jìn)行范寫。“出〞的筆順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上?！俺雳暪P順簡(jiǎn)單出錯(cuò)，要特殊強(qiáng)調(diào)一下，和“山〞區(qū)分開。學(xué)生書寫時(shí)，個(gè)別指導(dǎo)。我會(huì)提示學(xué)生留意書寫姿態(tài)和執(zhí)筆姿態(tài)。我的提示口令是“寫字做到三個(gè)一〞，學(xué)生答“一拳、一尺、一寸〞，讓學(xué)生邊答邊調(diào)整姿態(tài)。

接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些缺乏之處：

1、在教學(xué)過程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識(shí)字、寫字、學(xué)文的比重沒有安排好，寫字時(shí)間略微有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致分析文章的時(shí)間太少。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝〞——“喝不著〞——“喝著水〞，理清文章的順序，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、我的語調(diào)、語速?zèng)]有明顯改變，課堂有些平淡乏味。有的同學(xué)提不起興趣，做小動(dòng)作，不能仔細(xì)聽講。發(fā)覺有學(xué)生留意力不集中時(shí)，我應(yīng)當(dāng)停下來，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，重新吸引學(xué)生的留意力，而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生。

3、通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解句意和指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生談一談自己的理解，再指導(dǎo)朗讀。比方“一只烏鴉口渴了，處處找水喝〞這句話，我在教學(xué)過程中，是先指導(dǎo)朗讀，再讓學(xué)生理解“處處〞這個(gè)詞，顯得有些生硬。假如先讓學(xué)生理解“處處〞這個(gè)詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學(xué)生也更能體會(huì)烏鴉的口渴。教學(xué)中的詳情還需要反復(fù)斟酌。

4、為了讓學(xué)生理解“慢慢〞的意思，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記一個(gè)漢字或者回答對(duì)一次問題，就往瓶子里放進(jìn)一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學(xué)生觀看瓶子里的水一點(diǎn)一點(diǎn)升高。由于我沒有合理支配好時(shí)間，以至于下課時(shí)，瓶子里的水沒有明顯改變，學(xué)生不能完全體會(huì)到“慢慢〞的意思。

5、板書有些隨便、零亂。我需要提高自己設(shè)計(jì)板書的能力。

6、課件制作水平還需要提高。

在今后的教學(xué)過程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。多向有閱歷的老師請(qǐng)教，更加敏捷地運(yùn)用教學(xué)方法，提高自己對(duì)課堂的掌控能力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思9

童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的寵愛。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材，不管教材如何改，低年級(jí)語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進(jìn)過學(xué)校，就知道這個(gè)故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰慧才智，對(duì)遇事想方法解決問題的思維方式給予了確定，表示要做一個(gè)遇事動(dòng)腦筋，會(huì)解決問題的孩子，于是引導(dǎo)他們思索：面對(duì)這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的方法可以告知它嗎？孩子們想了許多方法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最終想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家商量的很強(qiáng)烈。在拓展活動(dòng)中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對(duì)一口井的時(shí)候，還用這個(gè)方法是不行的，知道了老方法不能解決新問題，遇事要學(xué)會(huì)變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們專心去呵護(hù)。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思10

《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜愛。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰慧能干，擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋的烏鴉形象，對(duì)學(xué)生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞〞印象。

在課文教學(xué)時(shí)，我首先用課題中的“喝〞字做文章。提問：課文中帶“喝〞的詞語有哪些？學(xué)生能簡(jiǎn)單地找出“找水喝〞“喝不著〞和“喝著水〞。接下來的教學(xué)是用這三個(gè)詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，處處找水喝。〞抓重點(diǎn)詞“處處〞理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學(xué)生的思維活躍，說出了許多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場(chǎng)……進(jìn)而體會(huì)到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝〞的內(nèi)容?！盀貘f觀察一個(gè)瓶子，瓶子里有水。〞這句話點(diǎn)明了烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學(xué)生也為烏鴉高興。

然而，筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？〞我覺得此時(shí)適合合作，于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法商量烏鴉此時(shí)的心情。只見同學(xué)們四個(gè)小腦袋湊在一起，挺有秩序地商量起來，我靜靜地觀看他們，各組的控噪員和小組長(zhǎng)還挺像模像樣的呢！商量結(jié)束后，我請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)匯報(bào)，同學(xué)們說出了許多形容烏鴉心情的詞語：失望，難過，難受，不高興等。我覺得都挺精確的，我對(duì)同學(xué)們的合作狀況和合作成果給予評(píng)價(jià)。我又問其它小組有沒有補(bǔ)充？這時(shí)候，班里一個(gè)叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個(gè)字——快瘋了！全班同學(xué)立刻笑倒，我也被這個(gè)小男孩搞笑得上氣不接下氣。是啊！多么通俗的語言，好像“快瘋了〞比“失望〞“難過〞“難受〞更能精確地表達(dá)烏鴉的心情，也更簡(jiǎn)單被一年級(jí)的學(xué)生接受。“好吧！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！〞同學(xué)們的朗讀特別到位，而且我還觀察許多同學(xué)的表情也是那么苦痛，看來他們已經(jīng)真正的進(jìn)入了情境，和文本融為一體了。

我緊接著抓住“怎么辦呢〞組織學(xué)生展開第二次商量，這次用的是“接力法〞，小組匯報(bào)時(shí)有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個(gè)塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個(gè)吸管喝。匯報(bào)結(jié)束后，許多學(xué)生還提出了質(zhì)疑，我覺得這也是合作學(xué)習(xí)中特別珍貴的地方。一個(gè)問題，引發(fā)了同學(xué)的深度思索，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生，我趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：同學(xué)們都很棒，遇到困難肯定要?jiǎng)幽X筋想方法解決。后文是表達(dá)烏鴉“喝著水〞的內(nèi)容，烏鴉的方法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果特別好。

因?yàn)椤稙貘f喝水》這篇課文的教學(xué)，我也心情大悅，和同年級(jí)的語文老師共享了我班同學(xué)的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習(xí)年會(huì)上的發(fā)言：教師要擅長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)的課堂上查找合作點(diǎn)，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。如今的孩子接受信息的渠道和能力都很強(qiáng)，教師的思想也要與時(shí)俱進(jìn)，奇妙地設(shè)置問題，大膽地放手讓孩子們商量，許多時(shí)候，他們帶給你的驚喜比你預(yù)期的要多得多。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思11

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、搞笑的童話故事，通俗易懂，以“喝水〞為線索，采納簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)智、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象艷麗。

本文共三小節(jié)，分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí)，依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)問和潛力：認(rèn)識(shí)“烏、鴉〞等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法〞兩個(gè)字。

2、過程和方法:透過正確、流暢地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。

3、情感、看法、價(jià)值觀：懂得遇事要開動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：

1、步驟清楚?！沧x準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字〕。

2、課堂上滲透識(shí)字方法〔做動(dòng)作，加一加、減一減，加減混合等很多方法來解決生字?！?。

3、留意主動(dòng)識(shí)字的愿望和潛力，用已有的方法識(shí)字?！沧约赫f記字方法、組詞、說句子〕。

在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認(rèn)讀。這樣，透過自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班溝通，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難〞，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采納了謎語激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)母親的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽〞兒歌，也便使孩子在簡(jiǎn)潔的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！〞興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是剩余的，透過合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說一說試驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和缺乏：第一、穩(wěn)固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字把握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致最終的拓展沒能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫字教學(xué)必需要嚴(yán)格把關(guān)，留意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12

《烏鴉喝水》這篇課文事實(shí)上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，大班的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的深層意思在我個(gè)人看來是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

于是在第一課時(shí)前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說一說對(duì)烏鴉的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候許多有肯定課外學(xué)問的學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講解并描述起來，而其余的學(xué)生會(huì)帶著一種敬佩的目光去傾聽，不管是講解并描述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。

接著范讀課文，讓學(xué)生帶著問題去思索：這篇課文講解并描述了一件什么樣的事情，這樣一來，學(xué)生在聽的時(shí)候不會(huì)覺得無所事事，當(dāng)然要大班的學(xué)生概括一篇文章的大意是有肯定困難的，所以在匯報(bào)時(shí)我出示了一個(gè)關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。

在學(xué)習(xí)生字方面，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)把握了認(rèn)識(shí)生字的規(guī)律，所以不需要每個(gè)字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學(xué)生書寫生字方面，仍需要花些時(shí)間和精力去教，因?yàn)閷W(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提示和指導(dǎo)。

第二課時(shí)是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)生字詞，再引出課文，我先指名請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復(fù)習(xí)和朗讀的狀況，再將問題擺下去，讓學(xué)生思索和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會(huì)怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時(shí)心情怎樣？喝不到水時(shí)心情又會(huì)怎樣等等一系列的問題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培育學(xué)生主動(dòng)思索的能力，還能讓學(xué)生在體會(huì)烏鴉心情的同時(shí)培育有感情朗讀課文的能力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思13

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了〞這一系列改變過程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做試驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣慢慢升高的。

識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切方法，采納孩子們喜愛的方式，讓孩子們?cè)诤?jiǎn)潔、開心的氣氛中把握生字的識(shí)記方法，培育學(xué)生的自學(xué)潛力。孩子們一旦把握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我獨(dú)特留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專心性，讓學(xué)生們都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊試驗(yàn)邊不禁說：“升了，升了，真的慢慢升高了，跟課文講的一樣。〞試驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是剩余的，透過合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說一說試驗(yàn)過程中興趣盎

然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在很多缺乏之處：

1、指導(dǎo)朗讀不到位；

2、由于時(shí)間支配不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)潛力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思14

一、說教材

在幼兒科學(xué)教育中商量溝通型活動(dòng)最為主要和普遍，在商量溝通過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息溝通有效的促進(jìn)幼兒思維。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容及要求我設(shè)計(jì)了《烏鴉喝水》這一活動(dòng)讓幼兒在商量溝通中形成幼兒的科學(xué)學(xué)問與閱歷有著重要的作用，從而進(jìn)展幼兒科學(xué)認(rèn)知，培育科學(xué)看法，訓(xùn)練科學(xué)方法。

二、說活動(dòng)目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究的欲望。以商量溝通為主我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。

2.技能目標(biāo)：能夠大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.情感看法目標(biāo)：情愿和其他小朋友一起溝通商量，幫助其他小朋友解決問題。

本次活動(dòng)的重點(diǎn)是能夠讓幼兒之間有效的商量溝通，大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，知道水位上升的緣由。難點(diǎn)是理解科學(xué)原理，并延長(zhǎng)到生活之中。

三、說活動(dòng)預(yù)備

為了更好地開展活動(dòng)我預(yù)備了以下物品：玻璃球、幾個(gè)相同水位的水瓶、以及烏鴉喝水的ppt

四、說教法學(xué)法說教法：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合，引導(dǎo)者;為了表達(dá)教師與幼兒之間互相溝通表達(dá)目的為本次活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓舞幼兒共同溝通，大膽表自己觀點(diǎn)，讓幼兒與教師之間共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用提問法和講解法，實(shí)物教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒到達(dá)本次活動(dòng)教育目的說學(xué)法：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒是學(xué)習(xí)的主人以幼兒為主體，通過引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與小組商量，培育幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力大膽的表達(dá)自己觀點(diǎn)學(xué)會(huì)在溝通中敬重別人的觀點(diǎn)和閱歷。

五、說活動(dòng)過程

(一)導(dǎo)入

1.教師給幼兒發(fā)水瓶(帶有粉色標(biāo)記)讓小朋友們思索不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。

2.幼兒自由商量方法。

(二)教師播放ppt