B018小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

B018小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)B018小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

淺談小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)部五年級(jí)數(shù)學(xué)組劉燦明

小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中要求教師肯定要轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好“導(dǎo)演“，讓學(xué)生當(dāng)好“演員“。同時(shí)教師要留意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獵取新知的時(shí)機(jī)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試勝利、探究與發(fā)覺的歡樂。現(xiàn)在廣闊的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念。但是，如何把小組合作學(xué)習(xí)用到實(shí)處，如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的展現(xiàn)?是我們解決的首要問題，也是擺在面前的難題。就此，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

一、組建合理的合作學(xué)習(xí)小組，培育良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)當(dāng)水平相當(dāng)，這樣便于公正競(jìng)爭(zhēng)，合作學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有肯定困難的、性非常向的和性格內(nèi)向的分到一起，這樣就為合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了根底，便于合作，固然建成了合理的學(xué)習(xí)小組，還要培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生缺乏合作意識(shí)，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學(xué)習(xí)伙伴當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。起初進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)孩子不擅長(zhǎng)圍繞問題進(jìn)展?fàn)幷?，甚至有的光講小話，沒有落到實(shí)處。于是，我們師生共同設(shè)計(jì)了表達(dá)多數(shù)學(xué)生意愿的方法，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)小組選派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況和方法；組內(nèi)輪番匯報(bào)溝通心得、觀點(diǎn)；小組成員匯報(bào)后，先由合作伙伴進(jìn)展補(bǔ)充說明，再由其它小組補(bǔ)充或提出異議等。教師組織學(xué)生進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)與嘉獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸形成，有的學(xué)習(xí)小組甚至人人爭(zhēng)先發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)。這樣雖然要花費(fèi)很多人力和時(shí)間，但究竟每部大腦都運(yùn)作起來了，而且還避開了以往教學(xué)中只是拔尖學(xué)生唱主角的弊端，使每個(gè)學(xué)生都有了展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，并在展現(xiàn)中熟悉自己、發(fā)覺別人，學(xué)會(huì)了敬重和觀賞，做到了全員參加，提高了整體效率。

二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，把握適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)不是為了合作而合作，合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效、高效，必需從詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要?jiǎng)由?，必需從本班學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)由怼Ｖ圃爝m宜教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)都是最正確的教學(xué)組織形式。但是爭(zhēng)論題過于簡(jiǎn)潔，激不起學(xué)生爭(zhēng)論的興趣和熱忱，爭(zhēng)論難度過大，大多數(shù)學(xué)生解決不了。一般

以下幾種狀況是組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生提出的問題模糊，似是而非時(shí)，要組織爭(zhēng)論或辯論；當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的探究欲望時(shí)，要組織爭(zhēng)論。因此，要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)分析和學(xué)生實(shí)際的討論，預(yù)設(shè)具有肯定挑戰(zhàn)性、探究性、開放性的問題作為合作學(xué)習(xí)的問題，然后在課堂教學(xué)中，通過觀看學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)問題。我認(rèn)真閱讀雙語學(xué)校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發(fā)覺：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思索會(huì)消失較大困難；學(xué)生的看法會(huì)消失爭(zhēng)議時(shí)；只有大家對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)很明確，只有多數(shù)學(xué)生感到需要合作時(shí)，合作學(xué)習(xí)才能是高效的。

三、敬重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生樂于合作溝通

由于共性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)受等方面的不同，學(xué)生的認(rèn)知、情感和體驗(yàn)也互不一樣。因此在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師要敬重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和自尊，在情感上多賜予關(guān)愛。假設(shè)學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語無倫次，教師也應(yīng)當(dāng)多加確定和鼓舞。力求做到解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。課堂上允許實(shí)話實(shí)說，允許有爭(zhēng)辯、有保存意見。學(xué)習(xí)是學(xué)生共性化的行為，學(xué)生對(duì)教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主展現(xiàn)的平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生的共性，把學(xué)生的個(gè)體差異當(dāng)作資源來開發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。教師不能強(qiáng)求全都，要鼓舞求異思維。只要學(xué)生理解得符合情理，教師就應(yīng)用鼓舞性的語言支持他們。固然，我們一方面要敬重學(xué)生的多元理解，敬重他們的共性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避開太多游離于文本之外的活動(dòng)或表演。只有當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程才會(huì)更加生動(dòng)、活潑、豐富。

四、適時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，給“合作“增加前進(jìn)動(dòng)力

積極的評(píng)價(jià)，將不斷增加學(xué)生參加合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得勝利的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加其學(xué)習(xí)的自信念尤為有效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必需具有的根本素養(yǎng)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參加度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、力量的變化。

現(xiàn)在，學(xué)校為我們制造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進(jìn)展合作與探究，實(shí)踐與總結(jié)，貫徹這一全新的教學(xué)理念.在課改中肯定能取得勝利和突破。

擴(kuò)展閱讀：小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)[1]

學(xué)習(xí)教育局梁主任的“合作探究，小組溝通”的心得

謝明榮

上周四教育局教研室梁主任到我校沙塘中學(xué)上了一堂別開生面的以“合作探究，小組溝通”為主題的課，教師們受益菲淺，下面我就這堂課后的心得談?wù)勔韵聨c(diǎn)內(nèi)容：

1、把學(xué)問目標(biāo)問題化，解疑促學(xué)

梁主任把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置成為11個(gè)問題，在合作探究的過程中已經(jīng)完成了主要的學(xué)問目標(biāo)。

2、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”

學(xué)習(xí)小組經(jīng)過梁主任合理、優(yōu)化的組合，由學(xué)習(xí)小組民主推舉（或梁主任指定）一名組織力量強(qiáng)、表達(dá)力量好的教師擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，保證每個(gè)教師的積極參加性。在教師的共同參加下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作”

梁主任強(qiáng)調(diào)，我們的課堂上也并不完全是一種教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是多種教學(xué)模式并存。開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。他補(bǔ)充說：并不是全部性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而簡(jiǎn)單的學(xué)問內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實(shí)定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采納小組合作學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)的問題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和進(jìn)展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)概念的理解，對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。

4、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，延長(zhǎng)“合作”

在實(shí)踐的教學(xué)中，梁主任提議要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展積極的評(píng)價(jià)，那樣會(huì)不斷增加學(xué)生參加合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得勝利的喜悅。同時(shí)，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加其學(xué)習(xí)的自信念尤為有效。正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必需具有的根本素養(yǎng)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參加度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、力量的變化。嘉獎(jiǎng)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。嘉獎(jiǎng)的方式是多種多樣的?？刹杉{口頭表揚(yáng)、鼓掌慶賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過嘉獎(jiǎng)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展現(xiàn)自己的才華，開發(fā)他們的潛能，愿意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培育學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

合作學(xué)習(xí)的方式，明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參加率。梁主任也強(qiáng)調(diào)，在小組合作學(xué)習(xí)中避開消失以下問題：

1、為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)原來是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些教師熟悉不到位，小組合作學(xué)習(xí)停留在外表形式上，為了合作而“合坐”。比方教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)許多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的漂亮的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的溝通很少，根本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的爭(zhēng)論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其緣由，教師沒有準(zhǔn)時(shí)提示和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)展相互爭(zhēng)論和溝通，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎？其實(shí)，在詳細(xì)的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注許多深層次的問題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著，就是小組合作學(xué)習(xí)了。

2、教師充當(dāng)旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾?？墒牵偃绾献鲗W(xué)習(xí)組織得不好，也會(huì)消失小組中個(gè)別成員擔(dān)當(dāng)大局部甚至全部的活動(dòng)，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維靈敏，語言表達(dá)力量強(qiáng)，常樂于表達(dá)不疲；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機(jī)”，往往得不到獨(dú)立思索的時(shí)機(jī)，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位教師上課時(shí)，為了表達(dá)培育學(xué)生的合作力量，讓學(xué)生小組合作完成觀看物體然后進(jìn)展寫作等一些簡(jiǎn)潔的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要到達(dá)生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學(xué)習(xí)小組必需有教師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控力量比擬薄弱，假如沒有教師的指導(dǎo)，合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流，流于形式的。

3、班級(jí)人數(shù)過多，不利于分組活動(dòng)。許多班級(jí)人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至到達(dá)60人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來肯定困難。一般來講，班級(jí)人數(shù)在40人以下，比擬簡(jiǎn)單分組且易于治理；人數(shù)過多，不好分組也不好治理。另外，大局部學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來許多不便。

在以“合作探究，小組溝通”為形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題的解決對(duì)策1、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注意形式，更要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)效勞的，學(xué)生的全面進(jìn)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生共性的全面進(jìn)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生把握學(xué)問技能、培育合作的意識(shí)和力量外，還要培育學(xué)生探究的力量、安康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2、選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容，既留意要有肯定根底性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思索，在學(xué)生需要幫忙時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們既精確又快速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì)到集體的力氣；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備肯定的感性熟悉、小有收獲時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)跍贤ㄖ蓄I(lǐng)會(huì)他人的思維策略與方法；消失了多種解題方法，需要溝通共享時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與敏捷性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)理解他人，觀賞他人。

3、教師積極參加，把握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合，與學(xué)生一起溝通，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到典范作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論中去，準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

4、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的凹凸，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性，課前不預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，把握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。

伴隨著新課程的推動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是根本的課堂