人教版八年級下冊《吆喝》教學反思

人教版八年級下冊《吆喝》教學反思人教版八年級下冊《吆喝》教學反思1

本節(jié)課我所選的是現(xiàn)代作家蕭乾先生的作品《吆喝》，選在八年級下冊第四單元“民俗文化〞一單元中?，F(xiàn)結合自己的教學設計和授課狀況談談本節(jié)課教學中的亮點和缺乏之處。

第四單元中提示指出“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關注民俗，可以了解民生和民間文化。〞很明顯，這一單元的學習是要讓學生能夠了解民風民俗，關注民間文化，進而體悟民俗文化中的精神內(nèi)涵?；诖?，我將本課的教學重點設計為：1、理解“吆喝〞這種民俗文化深厚的文化底蘊。2拓展延長到對本土民俗文化的理解。為了到達教學目標，我在導入新課的時候，讓學生在背景音樂為極富京韻的歌曲《前門情思大碗茶》的樂曲中觀看老北京胡同及老北京人生活的'場景圖片，渲染一種濃濃的京韻文化氣氛，讓學生自然而然的跟隨我的思路走進課堂，事實證明這一導課的方法還是勝利的。

為了讓學生能夠跟隨老師的思路一步一步由市井胡同中的吆喝上升到一種文化，一種精神境界，我在提問時候采納了由淺入深的方法，如最簡潔的“文中提到哪些叫賣物品？有哪些吆喝？〞一步一步的引導學生到“這些吆喝反映了老北京人怎樣的一中人生境界？〞再到“我們白山以及吉林、東北地區(qū)有哪些民俗文化？反應了我們東北人的哪一種品行和精神？〞使學生始終能夠跟上我的思路，一步一步的理解了一種淺表的現(xiàn)象實際是一種文化現(xiàn)象，其中蘊含著深厚的文化底蘊，并反映了當?shù)厝嗣竦囊环N生存狀態(tài)和精神風貌。同時更加深入的理解“生活中不是沒有美，而只缺少發(fā)覺美的眼睛〞這句話的含義。

《吆喝》這篇文章很適于朗讀，并適于口頭表演，是提高學生的口語能力

和表演能力好材料，為了利用好這一材料也為了對課文更深入的理解，我先引導品味吆喝詞，再引導學生學習吆喝調(diào)，在學生表演前，我先拋磚引玉起個頭，這樣就是學生會“吆喝〞敢“吆喝〞，并大膽有聲有調(diào)的“吆喝〞，使學生在學習的過程當中體驗生活，在體驗生活的過程當中學習。

縱觀這一節(jié)課，既有勝利之處，但也有很多的缺乏。如：作為一種本土文化，其實，我們當?shù)匾灿泻芏喔挥刑厣倪汉嚷?，完全可以讓學生說一說學一學我們當?shù)氐倪汉嚷?，但由于自己課前考慮缺乏，忽視了這樣有價值的鍛煉學生的機會。還有課后學生的練筆有的還只是停留在外表，沒有深入挖掘一種文化現(xiàn)象的內(nèi)涵，這可能是由于教師引導不夠而造成的，所以還應加強寫作方面的指導。

總之，上一節(jié)公開課，對于提高自己的課堂教學是很有幫助的。無論是備課、試講、還是試講后的重新調(diào)整，都使得自己對于教材的理解和課標的理解都更加深入了，這對于以后的教學工作也是大有裨益的。

人教版八年級下冊《吆喝》教學反思2

學習蕭乾《吆喝》一課，重點學習的是讓學生精確把握文章的結構，學習介紹冗雜事物的方法和技巧，品味語言理解內(nèi)心感受。

以往總為了趕課，不自覺的就急于把問題的答案告知學生，學生也習慣于在參考書上查找標準答案告知我，這樣每一課的學習進展特別順利，然而學過以后學生的概括能力、思索能力等語文綜合素養(yǎng)依舊停留在原地，沒有絲毫進展。意識到這樣的問題以后，課堂上我開始把時間充分的留給學生去概括、去體會、去感悟品味，去探究，或許學生回答的問題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培育，學生的分析能力、概括能力會得以質(zhì)的.飛躍。

這一節(jié)課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路。四名學生上堂板書思索結果，結果各種各樣，雖然沒有標準正確答案，但我覺得學生思索的過程就是他們的思路清楚的過程。接著，提示學生找出語段之間的連接過度語句和起概括作用的總起句，引導學生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學生思索文章的思路。五名學生上堂板演，其中兩名學生將文章的層次能很精確的標示出來，只是第三部分的內(nèi)容概括不精確。我準時鼓舞學生：“或許你的答案不太精確，但你的思索是主動的，你表達出來的是你思索的結果，是你進步的表現(xiàn)。〞學生的思索、概括、表達的習慣在于老師的培育，不能操之過急，不