班主任教學方面工作總結

班主任教學方面工作總結

常有這樣一句話：“有什么樣的家長，就有什么樣的孩子。”那么同樣也可以說：“有什么樣的教師，就有什么樣的學生?！保ü倘?，這是相對的。）假如我們常批判學生，時間久了，我們的學生也喜愛責備別人；假如我們總愛挑剔他們，他們就喜愛埋怨；假如我們對他們有蔑視和強制，那么他們喜愛對抗；假如我們缺乏寬容和暖和，那么學生會產生敏感、妒忌、自卑；假如我們總喜愛懲處孩子，那么他們會撒謊騙人，假如我們常挖苦挖苦孩子，那他們會冷漠、擅長攻擊別人......

因此，在日常教育教學工作中，為了培育學生“樂觀、積極、熱忱”等良好的品質，我是以“鼓舞、表揚”為主，常用“觀賞”的目光與之無聲溝通，以“包涵、無為而治”的心態(tài)對待孩子們犯下的小錯誤。做到常微笑，少斥責；多溫厚，少煩躁。

可以說，教師工作的責任心、生活作風、思想道德、言談舉止、精神風貌等因素隨時隨地都在影響著學生，影響著學生才智、感情、意志品質的進展。所以教師的師德是學生的典范，而一切師德基于教師的人格。教師的溫厚和善、正直寬容、無私關愛都在潛移默化地影響著孩子，從而起到身教重于言傳的良好效果。正如孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睘榱烁玫貫槿藥煴?，我們應當“正人先正己”。

二、班干部的組建與培育

一個班的班風如何，很大程度上是由班干部打算的。班干部對班集體有著“以點帶面”的作用，堪稱“班主任的左膀右臂”。所以惟有慎重地選拔和培育班干部隊伍，班主任工作才能漸漸從繁重走向簡潔與輕松。中選的班干部應具有較強的號召力和自我治理力量。班干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必需細心培育：

首先，要教育班干部心理相容。既要有團結精神和聽從品質。告知他們：生活在集體中，要想得到集體的認可與贊許，必定先學會聽從集體，支持別人，幫忙集體、他人做一些力所能及的事，互助合作。

其次，樹立威信。大力表揚班干部的優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫忙小干部樹立威信。

再次，鼓舞幫干部大膽工作，幫忙班干部不斷提高獨立工作力量，對他們充分信任，敬重他們的意見。如“六一”匯演節(jié)目，出黑板報、運動會隊形訓練等讓相應的班干組織人員去做，去制造。我則起幫助作用，提提一點意見。這樣，每個班干部都積極工作，為班集體付出辛勤勞動。每次集體活動后，總結閱歷教訓，讓以后的工作開展得更好些。班干部努力工作，即豐富了同學們的學習生活，又熬煉了各自的各種力量，增長了才能。

應當指出，班主任不能包辦班級事情，但也不能對班干部放任。開頭扶著他們干，不包辦，也不放任；再引著他們干；最終，讓他們獨立開展工作。班主任從直接收理，到指導學生開展工作，從幕前到幕后，要以培育有組織力量、治理力量、有交際力量的人才動身，絕不應當產生僅僅是利用他們幫助自己治理班級的私利心態(tài)，要為他們成為跨世紀的新人打下堅決的根底。

三、管與放的結合

作為一名班主任，治理工作應當是重中之重的事兒，但肯定要留意到班級治理工作的對象是活生生的進展中的學生。實際工作中，班主任可以“管”的方面許多，小到學生的坐立行走、穿著裝扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建立與進展。可是，一不當心，管得過多，班主任充當了“管家”、“民警”、或“保姆”的角色。以至于班主任陷于雜務，疲乏不堪。其結果不僅簡單造成學生依靠性強、制造性差、獨立性弱，缺乏自我教育與自我治理力量。還不利于自身的完善與進展。

陶行知先生說：“教是為了不教”，魏書生教師也認為“管是為了不管”。教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育治理中的主體作用，做到“管放結合”。

我認為有些地方，教師必需要管到的，詳細而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定班級的主要目標，把握班級工作的整體思路；其次，做好個別學生及全體學生的思想工作，增加班級分散力、向心力；第三，協(xié)調多方面關系，形成教育合力。

該放的要堅決放下，把一些詳細事務派下去，如運動會中運發(fā)動的選拔、后勤宣傳報導及效勞工作，班級值周，早讀治理，都是指派總負責人，處理不了的事兒找我，重要的打算和我商議，其他的打算權一律下放，我則賜予充分的信任與支持。

總之，我認為班主任工作就像放風箏。有的人是跑著放，有時的人是邊走