初中英語(yǔ)-八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit6 SectionA 3a閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3cPeriodTwo教學(xué)設(shè)計(jì)一.學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)本節(jié)課主題是美猴王。這是一個(gè)學(xué)生們很感興趣并深深喜愛的人物形象。同時(shí)，西游記又是中國(guó)傳統(tǒng)文化著作四大名著之一，完全可以利用課前讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)查找西游記以及四大名著的作者、創(chuàng)作背景、人物形象、故事主線及作品評(píng)價(jià)等。另外，還鼓勵(lì)孩子們?nèi)ネ馕木W(wǎng)站“維基百科”搜尋四大名著的準(zhǔn)確的英文翻譯，以及英文的簡(jiǎn)介。去了解外國(guó)人眼中的四大名著，以及外國(guó)人對(duì)我們中國(guó)著作的理解及評(píng)價(jià)。通過搜索，了解到課文中所講的1979年英語(yǔ)小學(xué)生第一次接觸到的英文版的《Monkey》，實(shí)則是日本人拍的?？戳艘恍┢沃螅杏X我們國(guó)家1986年版的《西游記》才是真正的經(jīng)典之作。才真正能夠還原與表達(dá)原著的故事及精神層面的高度。因此，學(xué)生們也深有感觸，我們自己民族的精華，也只有我們自己才能更好的理解、傳承與發(fā)揚(yáng)光大。相信外國(guó)的孩子們看到我們自己1986年版的《西游記》，會(huì)對(duì)這部巨作及人物形象有更深刻的理解和更深沉的熱愛。二.學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)本篇閱讀文篇幅適中，為了引導(dǎo)學(xué)生更有條理，更具邏輯的掌握本文，設(shè)置的課堂活動(dòng)以思維導(dǎo)圖的形式，由易到難，層層深入，并注重了圖文并茂，加深理解與快速構(gòu)建腦圖。全班分組討論,通過觀看視頻，略讀，精讀，找框架結(jié)構(gòu)，填缺失信息，做總結(jié)，評(píng)價(jià)人物等一系列富有邏輯、條理的各項(xiàng)課堂活動(dòng)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。三.教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程：【Teachingsteps】Warm-up：Watchvideos觀看四大名著視頻經(jīng)典片段：片段一：草船借劍--《三國(guó)演義》（94版）片段二：葬花吟--《紅樓夢(mèng)》（87版）片段三：英雄排次序，改聚義廳為忠義堂--《水滸傳》（80版）片段四：大鬧天宮、美猴王與二郎神斗法--《西游記》（86版）。教學(xué)設(shè)計(jì)說明：由四大名著的經(jīng)典版電視劇進(jìn)行導(dǎo)課，引起學(xué)生閱讀期待，導(dǎo)入文章的主題美猴王，為下一步的閱讀任務(wù)打好基礎(chǔ)。同時(shí)也有利于學(xué)生文化品格的逐步形成。Fastreading讓學(xué)生說出西游記的主要人物：美猴王。引入文章閱讀任務(wù)：出快速瀏覽文章，把三段文字和中心大意連線匹配。Carefulreading①通過不同形式的2個(gè)閱讀任務(wù)，對(duì)第一段進(jìn)行解讀。學(xué)生們了解到大部分的英國(guó)孩子是在1979年才第一次接觸到美猴王這個(gè)人物形象及故事。②第二段結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，由notnormal分別讓孩子通過完成各項(xiàng)任務(wù)來掌握三塊框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容：孫悟空的能力、孫悟空的工具、孫悟空的精神；同時(shí)對(duì)重難點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、分析；最后通過復(fù)述，討論評(píng)價(jià)等活動(dòng)落實(shí)前兩塊內(nèi)容：能力與工具。③至于悟空的精神，課文文字中體現(xiàn)的不夠多，因此深挖文本，結(jié)合幾段美猴王的課外故事加深孩子對(duì)悟空這個(gè)人物的理解，分析美猴王人物性格特點(diǎn)，并進(jìn)行情感升華教育。學(xué)生積極參與。引發(fā)對(duì)美猴王的精神的提煉，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想情感的教育和精神的引領(lǐng)提升=4\*GB3④由上面得出的美猴王品質(zhì)，引出這是孩子們喜歡美猴王的最重要的原因，導(dǎo)入最后一段的閱讀任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)說明：第①個(gè)任務(wù)主要通過問答題和填信息兩個(gè)題，開門見山，直入主題。第②個(gè)任務(wù)主要通過思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀。學(xué)生可以一目了然的掌握文章的框架結(jié)構(gòu)以及有條理、層層深入的理解文章。第③個(gè)任務(wù)是在與培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，能理解并總結(jié)出文字背后，故事主人公的性格特征。高度凝練主人公的精神品質(zhì)：勇敢、愛心、責(zé)任感，與壞人做斗爭(zhēng)，保護(hù)弱小，永不放棄……凸顯對(duì)學(xué)生的思想情感和精神的引領(lǐng)。第=4\*GB3④個(gè)任務(wù)依然是思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)了美猴王受到中國(guó)孩子以及西方孩子的喜愛及原因。Group-work：Discussion教學(xué)設(shè)計(jì)說明：通過小組討論美猴王及其他西游人物的性格特征，學(xué)生對(duì)這些角色表達(dá)自己的好惡以及原因，既是對(duì)學(xué)生課前查閱資料的一種檢測(cè)，更是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章還有人物的理解與分析。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)名著的理解，也讓他們學(xué)會(huì)去對(duì)作品中的人物刻畫從不同的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，正向引導(dǎo)，情感升華。5.Homework教學(xué)設(shè)計(jì)說明：根據(jù)本單元講故事的主線，基本的要求是學(xué)生講出美猴王的故事。分層要求，可以選擇其他人物進(jìn)行故事講述。Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3cPeriodTwo學(xué)情分析八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的名著閱讀量。本單元的教學(xué)重點(diǎn)圍繞傳說和故事展開。以四大名著的經(jīng)典電視劇片段進(jìn)行導(dǎo)課，可以拓展學(xué)生視野，聯(lián)系已有知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生文化品格的逐步形成。通過傳播中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，而深化學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解與價(jià)值認(rèn)同、發(fā)展傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的能力。本節(jié)課學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)的傳統(tǒng)文化自然而然的生發(fā)出民族的自豪感。閱讀任務(wù)的設(shè)置也考慮了學(xué)情的需要。學(xué)生閱讀時(shí)很容易糾結(jié)于某處不理解的字、詞、句，整體閱讀、理清框架的意識(shí)還有必要強(qiáng)化。因此選擇了以思維導(dǎo)圖為主的閱讀任務(wù)形式，使學(xué)生在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，逐層閱讀，抽絲剝繭，最終能夠條理清晰，邏輯連貫的掌握全文，并在腦中形成文章的一目了然的建構(gòu)。學(xué)完本課，大多數(shù)孩子可以復(fù)述全文，并能夠?qū)χ饕宋镞M(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。學(xué)生的框架閱讀意識(shí)得到了加強(qiáng)。能夠逐步學(xué)會(huì)把思維導(dǎo)圖作為一種閱讀工具來使用。為了能夠?qū)滩倪M(jìn)行深入挖掘，擴(kuò)充拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分析文本基礎(chǔ)之上，對(duì)主要角色“美猴王”的性格特點(diǎn)進(jìn)一步的分析討論，課前設(shè)計(jì)了查閱四大名著，尤其是西游記的相關(guān)資料的預(yù)習(xí)作業(yè)。課上設(shè)計(jì)了結(jié)合課外閱讀資料，進(jìn)行小組討論的環(huán)節(jié)。這里能夠充分發(fā)揮學(xué)生之前互幫互助的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都積極思考、認(rèn)真傾聽、流暢表達(dá)。因此，幾乎每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到不同的提升，對(duì)美猴王的人物形象和精神品質(zhì)有了更深刻的了解。情感目標(biāo)得以體現(xiàn)。總之，備課時(shí)一定要先充分了解學(xué)情，并針對(duì)學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各項(xiàng)課堂活動(dòng)任務(wù)，真正做到以人為本，讓課堂能夠更好的成為每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的沃土。Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3cPeriodTwo效果分析對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果分析如下：一、導(dǎo)入新課：四大名著經(jīng)典片段作為導(dǎo)課，引起學(xué)生閱讀期待，導(dǎo)入文章的主題美猴王，為下一步的閱讀任務(wù)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生文化品格的逐步形成。二、操練過程:課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的階梯性和邏輯性，層層深入，并注重趣味性。學(xué)生參與度高。通過觀看視頻，略讀，精度，找關(guān)鍵詞，做總結(jié)，分析人物性格特點(diǎn)等一系列豐富條理的閱讀任務(wù)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。三、情感升華：通過對(duì)孫悟空以及西游人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)的討論分析。由此讓孩子們熟悉傳統(tǒng)名著的基礎(chǔ)上，能夠講述原自經(jīng)典名著的中國(guó)傳統(tǒng)神話故事，深刻剖析故事主人公，從而讓更多的外國(guó)人了解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的博大精深以及中國(guó)人民不屈不撓的進(jìn)取精神。四、存在問題：課前，個(gè)別孩子的預(yù)習(xí)工作不到位，生字詞的預(yù)讀預(yù)背不夠，背景知識(shí)查找不積極，就會(huì)導(dǎo)致課堂閱讀速度下降及討論分析人物的積極性受挫。因此還要注重調(diào)動(dòng)這部分孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂上，有的學(xué)生發(fā)言不積極，有畏難情緒。因此，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂提問或追問時(shí)，要有專門的問題留給這部分學(xué)生。使每個(gè)孩子都能有展示自己的機(jī)會(huì)，從而喚醒他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3cPeriodTwo教材內(nèi)容分析1.地位:本單元的教學(xué)重點(diǎn)圍繞傳說和故事展開。SectionA部分主要講的是中國(guó)民間神話傳說：愚公移山和美猴王兩個(gè)故事。而3a的美猴王實(shí)則是講述外國(guó)人眼中的美猴王。通過學(xué)習(xí)這則故事，讓學(xué)生在上一課時(shí)講述愚公移山的故事基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步掌握如何在講述故事過程中體現(xiàn)對(duì)角色的刻畫及評(píng)價(jià)。使學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)掘文字背后的內(nèi)涵。2.教材整合與拓展：鑒于掌握講述故事的同時(shí)，要更加深入發(fā)掘文字內(nèi)涵的目標(biāo)，在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教參之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。主要采用了思維導(dǎo)圖的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層層剖析、解讀式閱讀。為避免重復(fù)教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，3b直接融入進(jìn)了整篇文章的思維導(dǎo)圖中，并且對(duì)3c進(jìn)行了淡化處理。并針對(duì)學(xué)生水平，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，擴(kuò)充拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分析文本基礎(chǔ)之上，對(duì)主要角色“美猴王”的性格特點(diǎn)進(jìn)一步的分析討論，并通過小組討論得出各組的結(jié)論。3.教學(xué)重點(diǎn)：①能夠正確使用下列詞匯短語(yǔ)traditional,hide,excite,benewto,makechanges,turn…into,beableto,comeout,becomeinterestedin,keepdoing。②能夠?qū)W習(xí)講述故事，在講述過程中恰當(dāng)使用連詞。③該部分的教學(xué)難點(diǎn)是將學(xué)生熟悉的中國(guó)神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換為符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和思維的語(yǔ)言表達(dá)。④讓學(xué)生分析、體會(huì)、感悟、討論孫悟空的個(gè)性特點(diǎn)與人格精神。⑤了解中國(guó)傳統(tǒng)文化四大名著，并能夠?qū)ζ渲械慕巧攸c(diǎn)進(jìn)行討論、分析。而第③和第⑤為本節(jié)課的難點(diǎn)。4.教學(xué)課時(shí)分配：本部分3a閱讀課共設(shè)置一個(gè)課時(shí)。課堂活動(dòng)安排在在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有詳細(xì)的解釋。老師設(shè)置的閱讀任務(wù)，主要以思維導(dǎo)圖形式出現(xiàn)，把文章的框架結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖融合和一起，學(xué)生可以逐層深入的去閱讀、思考、條理清晰的把握全文。最后是對(duì)西游記這部作品的主要人物進(jìn)行討論、分析。由此讓孩子們熟悉傳統(tǒng)名著的基礎(chǔ)上，能夠講述原自經(jīng)典名著的中國(guó)傳統(tǒng)神話故事，深刻剖析故事主人公，從而讓更多的外國(guó)人了解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的博大精深以及中國(guó)人民不屈不撓的進(jìn)取精神。Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3cPeriodTwo評(píng)測(cè)練習(xí)I.Read3a&matchPara1A.What’sthemaincharacterlike?Para2B.Whyhasitexcitedsomanychildren?Para3C.Whichbookistalkedabout?II.ReadPara1&finishthetasks.1.Q:IsthestorynewtopupilsfromEngland?___________________________________________________________________________________2.Journeytothewestisa___________Chinesebook,TheMonkeyKingisthemain__________.PupilsinEngland_____________watchtheTVprograminNovember1979.Itwas___________becausethisisthefirsttimethey________thestory.II.ReadPara2&finishthetasks.III.ReadPara3&finishthetasks.Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3cPeriodTwo課后反思首先，參加一師一優(yōu)課活動(dòng)，讓我有機(jī)會(huì)靜下心來認(rèn)真閱讀了關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的一些文章。并讓我重新審視自己的英語(yǔ)教學(xué)，加深了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的理解與思考。魯子問專家的文章《英語(yǔ)核心素養(yǎng)植根的沃土》，使我受益匪淺。書中提到了四條建議：在語(yǔ)用知識(shí)傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力在中外文化認(rèn)知與跨文化溝通中發(fā)展文化品格通過課堂提問設(shè)計(jì)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展通過互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)也盡可能嘗試去把這些理念體現(xiàn)其中。一、以四大名著的經(jīng)典電視劇片段進(jìn)行導(dǎo)課。拓展學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生思考。通過傳播中國(guó)優(yōu)秀文化項(xiàng)目實(shí)踐而深化學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解與價(jià)值認(rèn)同、發(fā)展傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的能力。二、通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐層解讀文本。閱讀的能力也是學(xué)生把握文章脈絡(luò)的能力。普通的閱讀任務(wù)如果以零散的方式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章整體還是很難短時(shí)間內(nèi)形成清晰的認(rèn)知。而思維導(dǎo)圖卻可以直觀的講文章脈絡(luò)躍然紙上。學(xué)生掌握了閱讀文章的框架，其實(shí)也為下一步口語(yǔ)和寫作的生成在腦中構(gòu)成了清晰條理的思路。三、深挖文本，解讀文字背后的涵義或領(lǐng)悟其精神。文章中，描述孫悟空的形容詞并不多，但是基于對(duì)于孫悟空的人物的熟悉度以及fightbadpeople,helptheweak等文字的咀嚼，再給出課外的孫悟空的幾個(gè)小故事，讓學(xué)生們思考、討論孫悟空的個(gè)性特點(diǎn)及精神品質(zhì)。當(dāng)然，本節(jié)課，也依然有很多困惑的地方。之前本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后生成部分都設(shè)計(jì)成了復(fù)述故事，但是細(xì)細(xì)讀來，感覺與其說3a是一則故事，還不如說它更像是一篇影評(píng)。因此，我在結(jié)尾的部分讓學(xué)生進(jìn)行的是西游人物的特點(diǎn)分析。但是學(xué)生在表述時(shí)依然會(huì)受詞匯等限制而無法更自由的表達(dá)。因此，還應(yīng)該給孩子提供更多的語(yǔ)用信息等抓手。另外，應(yīng)該再放手一些。留給學(xué)生更多的思考空間。由學(xué)生生成的少，教師給的多?？傊?，每一次研課的過程都是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。也會(huì)引發(fā)更多的思考，促使教學(xué)上的改變。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，塑造一個(gè)更好的自己。Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3cPeriodTwo課程標(biāo)準(zhǔn)分析本單元主要圍繞“講故事”這一主題展開各種教學(xué)活動(dòng)，并以這一主題引出如何講故事，掌握故事