初中語文-6 阿長與《山海經(jīng)》教學設計學情分析教材分析課后反思

《阿長與<山海經(jīng)>》教學設計學習目標：知人物——從人物的角度感知課文悟情感——從情感的角度理解課文品語言——從語言的角度品味課文學寫作——從寫作的角度學習課文教學過程：導入：同學們，我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家魯迅先生，生前留給我們的唯一的一本散文集是《朝花夕拾》。有人評價說，這部散文集中的十篇散文，筆調充滿溫情，與先生深邃睿智、犀利老辣的雜文風格完全不同。真是這樣嗎？讓我們走進《阿長與<山海經(jīng)>》一起來感受一下吧。展示目標：（學生齊讀）1知人物——從人物的角度感知課文2悟情感——從情感的角度理解課文3品語言——從語言的角度品味課文4學寫作——從寫作的角度學習課文四、學習流程：（一）知人物——讀懂阿長請同學們速讀課文，用下面的句式說話：阿長是一個（）的人，我從課文中（）看出來的。示例：阿長是一個（粗俗率性）的人，我是從課文中（第3—5自然節(jié)對阿長的描寫）看出來的。學生回答后，展示——老師的總結（一）老師的總結（一）阿長是一個（地位卑微、不受別人尊重）的人，我從課文（第2節(jié)介紹阿長的名字）看出來的阿長是一個（粗俗率性）的人，我是從課文中（3—5自然節(jié)對阿長的描寫）看出來的。阿長是一個（簡單粗魯、迷信可笑、又渴望一生平安順利）的人，我從課文的（第6—12節(jié)描述阿長令我不耐煩的禮節(jié)規(guī)矩）中看出來的阿長是一個（沒有文化、愚昧無知）的人，我從課文的（第13—19節(jié)）看出來的阿長是一個（善良仁厚慈愛）的人，我從課文（第21—27節(jié)阿長為我買《山海經(jīng)》的前后經(jīng)過）看出來的。阿長是一個（身世非常不幸）的人，我從課文的（第30節(jié)）看出來的。（二）悟情感——展開想象1經(jīng)過剛才的探究，我們已經(jīng)知道阿長是一個什么樣的人。請你展開想象——假如阿長是你幼時的保姆，你長大了，她也去世了，你會對她有怎樣的感情？能說給我們聽嗎？（學生回答后提出第二問）2、作者對她又是怎樣的感情呢？你能從課文中找出來嗎？（溫馨提示：從幼年魯迅和成年魯迅兩個角度）學生回答后，展示——老師的總結（二）老師的總結（二）幼年的作者對阿長的感情是起伏不定的：對于阿長的切切察察、粗俗睡相等舉動，“我實在不大佩服她”；對于阿長所懂得的許多規(guī)矩，‘我”也是‘不耐煩的”；盡管在阿長給“我”講長毛的故事時，“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了；知道阿長謀害了“我”的隱鼠時，感情上是“憎惡”她；阿長給“我”買《山海經(jīng)》，才真正“使我發(fā)生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。成年的作者對阿長的感情是復雜的：同情又愧疚，感激又懷念成年后的魯迅完全理解了阿長。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順溜溜”，魯迅在具體的描寫中飽含對阿長的同情和對自己幼年言行的愧疚。阿長買來《山海經(jīng)》后，作者感動了，“我全體都震悚起來了”“,別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功。她確有偉大的神力.”阿長關愛孩子的心是令人感動的，阿長確實是值得懷念的。文章結尾，作者情不能自已，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈!”（三）品妙處——賞析語言作為一篇散文，本文在語言表達方面有很多美妙之處。請從文中找出你欣賞的詞語、句子或者段落，讀給大家聽（如果能說出自己欣賞的理由更好）比如，老師就欣賞這句話：但到憎惡她的時候，——例如知道謀死我那隱鼠的就是她的時候，就叫她阿長。為什么喜歡呢？因為老師覺得：“謀死”、“憎惡”大詞小用，夸張地體現(xiàn)了兒童心理，表達了“我”對阿長的不滿和憤怒。在學生賞析完后，老師展示——老師的分享老師的分享1、我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。分析：運用細節(jié)描寫和比喻、夸張的手法，寫沒有文化的阿長給我買來《山海經(jīng)》給我的震撼，作者用“偉大的神力”對阿長發(fā)出了最熱烈、最真誠的贊美。2、這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。分析：“偉大的神力”指攻城時抵擋大炮的神力。“偉大的神力”包含著荒誕調侃的意味，表現(xiàn)了阿長的無知可笑，為后文阿長出人意料地為我買來》《山海經(jīng)》埋下伏筆（四）學寫法——慧眼識珠1、魯迅先生是怎樣寫阿長的，想必聰慧的你定有自己的發(fā)現(xiàn)。你能跟你的同學分享一下在寫作方面你跟先生學到了什么嗎？2、在學生回答完問題后，老師展示——老師的總結（三）老師的總結（三）本文在寫作方面有許多值得借鑒的地方：（1）、大量運用細節(jié)描寫（2）欲揚先抑寫作手法的運用（3）兩種視角交錯表達情感（4）比喻、夸張等修辭手法的運用（5）擬題目突出文章的核心內容等3、你能試著運用一種或幾種寫法模仿課文寫一段或者一句話嗎？（五）開眼界——請你閱讀魯迅筆下的阿長片段一：現(xiàn)在已經(jīng)記不分明，這樣地大約有一兩月；有一天，我忽然感到寂寞了，真所謂“若有所失”。我的隱鼠，是常在眼前游行的，或桌上，或地上。而這一日卻大半天沒有見，大家吃午飯了，也不見它走出來，平時，是一定出現(xiàn)的。我再等著，再等它一半天，然而仍然沒有見。長媽媽，一個一向帶領著我的女工，也許是以為我等得太苦了罷，輕輕地來告訴我一句話。這即刻使我憤怒而且悲哀，決心和貓們?yōu)閿?。她說：隱鼠是昨天晚上被貓吃去了！……但許多天之后，也許是已經(jīng)經(jīng)過了大半年，我竟偶然得到一個意外的消息：那隱鼠其實并非被貓所害，倒是它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。節(jié)選自《狗.貓.鼠》片段二：“便是不識字的人，例如阿長，也只要一看圖畫便能夠滔滔地講出這一段的事跡。”《二十四孝圖》》“……片段三：長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了……——《從百草園到三味書屋》布置作業(yè)課后有計劃地讀完《朝花夕拾》，建議用十三天，每天一篇，剩下的三天把后記、小引再讀讀，整體理解魯迅先生這部散文集。學情分析1、魯迅的作品，對于初中學生來講，是有一定難度的，但是本文主要是回憶長媽媽其人其事，而且是童年的生活，接近初一學生生活，學生理解起來難度還小點2、對于敘事散文，初一學生接觸過，有一定的基礎，因此學習本文的內容和結構，都不成問題。3、由于年齡、閱歷等原因，學生在體會作者兒時和寫作時的不同眼光時可能會遇到障礙，應重點引導，同時學生在體會作者對長媽媽的態(tài)度時，可能會受到個別字句的影響，也應重點分析學生當堂學習效果評測結果及分析本班共有40名學生，本節(jié)課評價獲得A級的有15人，占33%左右，獲得B級的有18人，占22%多一點，c級的有5人，占12.5%，D級的有2人，占2%。注：評價標準:總分為100分，其中90分以上為A級，80分以上為B級，60分以上C級，60分以下為D級。1.本評價分為當堂檢測評價，定量評價部分和定性評價三部分。2．當堂檢測評價即為本節(jié)課的當堂檢測得分，總分為100分再除以2記入總分。3．定量評價部分總分為50分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值。4.定性評價部分分為“最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進步）”、“還需注意或改進的地方”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高，對評價結果的分析：當堂檢測部分達到了教師的預期效果，對于學生的口頭回答答案都是正確的，只不過部分同學表達能力欠佳，語言組織不條理，比如對“驚起一灘鷗鷺”一句中“驚”的分析；也有相當多的一部分同學能夠充分發(fā)揮想象力，賞析理解很到位。教師可多方位進行評價引導。對于定量評價部分采取自評、老師評價和同學評價并行，在評價者和被評價者之間，采用一定方式互相溝通，促進學生的發(fā)展和進步。其中定量評價部分已等級形式及時、全面地將結果反饋給學生本人，讓學生知道存在問題和可以改進、提高的地方。自評優(yōu)缺點，找到努力方向，有利于提高學習的主動性且教師還可以及時地給予針對性的指導。我盡量為他們創(chuàng)造強化自我潛能的學習環(huán)境，使學生了解自己的學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找出不足和解決問題的方法，及時自我調控，樹立信心，不斷地激發(fā)學習興趣,在原有基礎上有所發(fā)展。我特別鼓勵、扶持學生的這種自我教育方式。“學生相互評價”，此舉的目的是給學生評價的權力和機會，重視學生評價學生的過程，有了這一過程，學生就會感到教師對他們的重視，就會因此而提高參與學習活動的內在動機。學生在對他人評價的過程中也是學習和交流的過程，在這個過程中能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。教師“激勵性”的評價，我站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。特別是對學困生，哪怕學生只有點滴的成績，都要及時肯定。激勵性評價，我都力求做到有個性和有針對性，注重使評價富有人情味，盡量使每個被評價的對象獲得成功的喜悅。通過以上的評價方案讓學生感受到評價的魅力，從而喜歡評價，學會評價。教材分析阿長與《山海經(jīng)》一文出自人教版初中語文課本七年級下冊第三單元的第一篇，本單元的課文都是關于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡且有弱點，但他們身上常常顯現(xiàn)著優(yōu)秀品質的光輝，引導人們向善、向美、務實。普通人一樣也可以活得精彩，抵達某種人生的境界。本文體裁為敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。本文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點。在寫人記事的過程中，本篇運用了許多有特點的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》跟蹤練習一、字詞練習1、給下列加點的字注音：驚駭（）擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶渴慕（）霹（）靂（）孤孀（）2、解釋下列詞語：驚駭:震悚:詰問:莫名其妙：二、閱讀與寫作（一）課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？聯(lián)系課文作簡要分析。(二)在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。三、課外拓展閱讀課后閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》課后反思《阿長與<山海經(jīng)>》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽的追憶，細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質，表達了作者深切的懷念之情。閱讀這篇文章，要注意作者是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的；對后一層意味要透過文字表面去把握，這對學生來說是個難點。為引導學生步步深入地理解課文，教學中我精心設計了五個環(huán)節(jié)，這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。整節(jié)課遵循“教為主導，學為主體”的原則。讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、小組討論醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。總之，這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學?！栋㈤L與<山海經(jīng)>》課標分析上課教師：諸城市皇華鎮(zhèn)郝戈莊初中：高升蘭《課程標準》是實施學科教學的參考和依據(jù)，是評價教學質量的重要條件，解讀好“課標”，可以讓我們的教學少走不少彎路。一、基本理念的詮釋1.全面提高學生的語文素養(yǎng)新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示”。學習這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。七年級學生已經(jīng)具備了一定的識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，通過文本的學習，能積累一定的學習技巧，并通過對文本內容的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

2.正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。課程標準對閱讀方面的要求主要有：1、對課文內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的