班主任,你正確使用批評權(quán)了嗎-

第第頁班主任,你正確使用批評權(quán)了嗎?教師批評學(xué)生，本是一種教育方法，但在大力提倡賞識教育的今天，卻屢屢發(fā)生學(xué)生毆打老師、家長控告學(xué)校的事件。老師正在日漸變成弱勢群體，一些地方和學(xué)校甚至出現(xiàn)了教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)了“過去是教不嚴(yán)，師之惰，現(xiàn)在是教得嚴(yán)，師之錯”的教育困局。當(dāng)師道尊嚴(yán)受到了巨大的挑戰(zhàn)，似乎我們該反思，對孩子乃至未成年人的保護(hù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但是在?zhí)行過程中，是否有些矯枉過正？在推行賞識教育的同時是否應(yīng)該輔以批評教育？如果我們拒絕教師用嚴(yán)厲的手段教育學(xué)生，任由學(xué)生們旁逸斜出地成長，那么難道真的要等到他們有朝一日犯下大錯，從而被國家暴力機(jī)關(guān)強(qiáng)行制裁時，我們才去承認(rèn)其權(quán)利嗎？但現(xiàn)實(shí)情況是，即使有了這條規(guī)定，不少老師還是不敢管學(xué)生，他們都有這樣的顧慮：對孩子，怎樣的批評才算適度？由于無法量化規(guī)定，教師們覺得棘手。但可能大家都忽略了一點(diǎn)，學(xué)校教育的對象是人，這就決定了在教育人這個問題上不可能有統(tǒng)一量化的規(guī)定，更多地應(yīng)借助文化的力量，尤其運(yùn)用班級文化去教育人、感化人、塑造人。那么班級文化究竟包含哪些要素，如何借助班級文化，下面探討班主任的適度批評權(quán)。

有一則故事大家都聽說過：從前有一個小孩，因?yàn)樗幸粋€很小的弟弟，所以媽媽很少教育他。有一次，他從隔壁家偷了一根針，告訴了媽媽。他原本以為媽媽一定會嚴(yán)厲地批評他，可媽媽卻夸他聰明。于是，他的膽子大了一些，開始偷班上同學(xué)的東西。將偷來的畫板據(jù)為己有，偷來的毛衣媽媽幫他改了之后再穿。后來，他的膽子越來越大，成為了臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的“江洋大盜”。殺人放火、奸淫擄掠，對他來說早已是“家常便飯”。后來，他被捉到了，行刑那天，媽媽來看他。他要求和媽媽說幾句話。他媽媽喜出望外，以為兒子要和自己說“寶藏”的所在。連忙把頭伸過去，他一口咬掉媽媽的耳朵，悔恨地說：“當(dāng)初我偷針，您沒有批評、教育我，才導(dǎo)致了今天這個后果。我真的很恨您！”的確，如果他的媽媽當(dāng)時及時進(jìn)行批評與教育，那么“小時偷針、長大偷金”的故事就不會發(fā)生。一根針看上去很小很小，可價值卻無比大，它改變了一個人一生的命運(yùn)。從中，我也深深體會到“成長，需要批評”這個道理。對于不好的行為及時進(jìn)行批評與教育可以將一個誤入歧途的孩子重新拉上正路。那個被批評、教育的孩子對于這件事一定會印象深刻、受益匪淺，以后遇到這種情況相信他會知道自己應(yīng)該怎么做，怎樣做才是正確的。

班主任在一定程度上也是孩子的父母，如何行使好班主任的批評權(quán)，而不是簡單地訓(xùn)斥，學(xué)生會通過自己的觀察與感受對班主任的出發(fā)點(diǎn)作出自己的判斷，從而直接影響師生情感。首先，批評要有愛心。許多犯了錯的學(xué)生實(shí)際上在心里是有是非觀的，犯錯誤很大部分是因?yàn)橐粫r糊涂或是做事沖動。班主任要理解和寬容學(xué)生這些不完善的地方，教育學(xué)生以后再遇到相類似的問題應(yīng)該怎么做，做到批評但不傷學(xué)生的自尊，把自己的愛心傳遞給學(xué)生，讓他們感受到這份愛，給學(xué)生的心靈點(diǎn)盞燈。其次，批評要有耐心?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們對學(xué)生往往有很高的期望，想一次就讓學(xué)生把所有的不足和缺點(diǎn)都改正，一旦有反復(fù)就會不自覺地出現(xiàn)“恨鐵不成鋼”的語言暴力，人為地給學(xué)生造成身心傷害，結(jié)果往往欲速則不達(dá)。其實(shí)孩子的成長和花草的生長一樣，有自己的花期，對于孩子暫時的缺點(diǎn)和不足，我們要給予積極的關(guān)注和耐心等待，等待花期的到來。最后，批評要用心。批評并不是說過就結(jié)束了，批評應(yīng)給學(xué)生指明正確的該怎么做。批評過后應(yīng)關(guān)注學(xué)生的變化，只要他們有進(jìn)步，那么哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都應(yīng)該給予表揚(yáng)和肯定，這樣才能調(diào)動學(xué)生完善自我的積極性。只有我們充分調(diào)動和借助情感因素，才能使學(xué)生感乎其情，動乎其心，只有觸動學(xué)生心靈的批評才是有效的批評。

班級文化中的溝通因素：與學(xué)生談話是班主任最常用的溝通方式，那么怎樣溝通才能達(dá)到良好的預(yù)期效果呢？首先，老師與學(xué)生談話不能擺出師長的架子，在談心的時候不妨給學(xué)生拿把椅子，小小的一個舉動就拉近了師生間的距離，在這樣的氛圍下學(xué)生就會放下防備之心，更愿意講出心里話，老師才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動態(tài)。老師平易近人、和藹可親，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。其次，在與學(xué)生溝通時一定要注意傾聽他們的心聲，要給他們自己“辯護(hù)”的機(jī)會，實(shí)際上學(xué)生辯護(hù)的過程就是你的談話和他自己想法的激烈碰撞，此時應(yīng)該鼓勵學(xué)生把想法說出來，從而發(fā)現(xiàn)其思想上的誤區(qū)。應(yīng)避免談話時老師“一言堂”，完全不給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，可能表面上學(xué)生都點(diǎn)頭同意，但很有可能一回頭又全都忘了，影響了溝通的實(shí)效。

班級文化中的策略因素：誠然一針見血的批評對有些學(xué)生確實(shí)能生效，但若遇上情緒波動大、有思想包袱或有抵觸情緒的學(xué)生，則這樣的批評可能效果不大。這時的批評就應(yīng)更講究策略。對情緒激動的學(xué)生，不妨先使他心平氣和下來，人在情緒激動時的語言和行為有時是不受意識支配的，在這種情況下，顯然再多再對的道理也是聽不進(jìn)去的，處理不好還可能激化矛盾，此時可以先“冷處理”，讓他靜坐片刻，恢復(fù)理智，等學(xué)生心平氣和了再了解情況，說服教育，并告訴他如何控制自己的情緒，這樣教育可能會更有效。對有思想包袱的學(xué)生，不妨先通過其他同學(xué)了解他有所顧慮的原因，協(xié)助他卸下思想的包袱，如若不分青紅皂白就批評一通，就有可能使學(xué)生本就沉重的負(fù)擔(dān)更重，處理不當(dāng)會使學(xué)生從此一蹶不振。抵觸情緒強(qiáng)的學(xué)生往往自尊心也特別強(qiáng)，常認(rèn)為老師戴著“有色眼鏡”，看不起他，只看到他的缺點(diǎn)，不看他的優(yōu)點(diǎn)，很少能從自己身上找原因，此時，不妨在批評前先夸獎一番，讓他知道自己的想法并不正確，一旦消除了抵觸情緒，接受意見也就不困難了。

批評是一劑良藥，雖然苦口卻又有效，在古今中外的教育史上，許多著名的教育家都主張“懲罰”—