核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究獲獎科研報告摘要：在當(dāng)前小學(xué)英語的教育教學(xué)過程中，寫作和閱讀是兩個不可分割的重要部分。為了能夠增加學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師就需要實(shí)現(xiàn)良好的英語課程知識讀寫結(jié)合的教育教學(xué)措施，從而能夠在突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的內(nèi)在感受和細(xì)致的分析。本文主要就小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)措施的意義進(jìn)行簡要分析，針對性地提出核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語讀寫結(jié)合的有效措施，以期望通過本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)分析

引言

在對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要結(jié)合課堂具體性的教育環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到英語知識的魅力。通過這種讀寫結(jié)合的措施來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生良好的互動與交流關(guān)系建設(shè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就能夠在提升學(xué)生聽說讀寫能力的同時，構(gòu)建英語高效課堂教學(xué)模式。[1]

一、小學(xué)英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義分析

自新課程改革實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)數(shù)量大幅增加。在這個階段，中國的課堂教學(xué)安排主要是基于教師知識的轉(zhuǎn)移，一小部分時間留給學(xué)生。教材是根據(jù)學(xué)生的興趣編寫的，目的是防止學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們愿意用英語交流并應(yīng)用所學(xué)知識。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時期，對未來的學(xué)習(xí)有重要影響。這不會對英語產(chǎn)生抵觸，也有利于知識的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語不僅僅是要取得好成績，更重要的是掌握一門語言并將其應(yīng)用到生活中。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感上和實(shí)踐上一樣接受英語。[2]

二、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)英語讀寫結(jié)合的主要教學(xué)措施

1.加強(qiáng)對讀寫結(jié)合模式的探究，提升學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展，教師首先要對讀寫結(jié)合的教學(xué)措施擁有廣泛的認(rèn)知。在進(jìn)行閱讀文本展示的過程中，教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)手段來加強(qiáng)學(xué)生對直觀的形象進(jìn)行感知，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)容的理解和全面分析。例如在對《TheGreatWall》一課知識的學(xué)習(xí)之前，教師可以利用多媒體來進(jìn)行長城圖片的展示，讓學(xué)生能夠在腦海中對物體形象進(jìn)行感知，之后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況開展針對性的寫作訓(xùn)練。[3]

2.提升學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，閱讀對于寫作能力的提升而言具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教育教學(xué)的過程中，教師要保障課堂教學(xué)的合理性，并讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)環(huán)境中獲得更加豐富的語言知識內(nèi)容輸入，基于此來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式下，教師主要是實(shí)現(xiàn)語法知識和單詞內(nèi)容的傳授，卻在一定程度上忽視了對學(xué)生情景對話與朗讀部分的教學(xué)。教師也只需要學(xué)生能夠?qū)處煹娜蝿?wù)要求進(jìn)行理解，并跟隨著教師進(jìn)行英語朗讀。這種教育教學(xué)方式存在著較為嚴(yán)重的機(jī)械性，在長久教育的過程中往往會導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，自身學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都不能夠獲得較好的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)效果自然也難以提升。為此，教師就需要從學(xué)生的朗讀興趣入手，在課堂教學(xué)的過程中需要通過各種教育教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的有效認(rèn)知，進(jìn)而能夠在加強(qiáng)朗讀效果的同時，促進(jìn)其閱讀能力的體現(xiàn)。教師可以結(jié)合閱讀文本知識內(nèi)容來開展各種朗讀比賽、分角色朗讀以及情景劇演繹等方式，讓學(xué)生能夠及時轉(zhuǎn)變自身對文本資料的閱讀認(rèn)知，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

3.加強(qiáng)小組合作的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)就是以小組活動作為主體，并通過這種教育活動讓學(xué)生在自身合作意識發(fā)展的基礎(chǔ)上組成小組結(jié)構(gòu)。在小組結(jié)構(gòu)中對教師布置的任務(wù)和實(shí)際問題進(jìn)行有效的溝通與交流，并以此來達(dá)到思維互補(bǔ)的最終效果。在進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)的過程中，教師要對評分的原則進(jìn)行具體性的界定，要求在不同的小組間建立完善的監(jiān)督機(jī)制，防止個別組員不參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。教師的小組成員制定還需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，要求小組內(nèi)由成績較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，并協(xié)調(diào)教師進(jìn)行良好的管理工作。在詞匯部分知識的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身語言環(huán)境的限制，其難以對詞匯知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師就可以在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生互相聽寫，并以互相批改的方式來提升學(xué)生對于詞匯知識內(nèi)容的掌握。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在良好詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠?qū)﹂喿x文本產(chǎn)生具體性的理解，對于寫作能力的培養(yǎng)而言也能夠起到知識層面提升的效果。詞匯的積累量達(dá)到一定程度上，學(xué)生就能夠自然而然的將其排列整合作為通順的句子和段落，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)自發(fā)性的寫作訓(xùn)練。而對于句式的學(xué)習(xí)，我們可以將單詞鑲嵌到句子里，讓學(xué)生反復(fù)不斷的朗讀，有意識或者無意識的記憶句型，之后再通過相同句式的擴(kuò)展來讓學(xué)生學(xué)會句式的表達(dá)。大量的朗讀也有助于學(xué)生寫作語感的培養(yǎng)。[4]

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)發(fā)展下，教師需要從多方面、多角度的促進(jìn)學(xué)生文化魅力和思想道德品格內(nèi)容的提升。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)科知識教育的過程中就不僅需要加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)科知識內(nèi)容的掌握，還