核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將口語(yǔ)交際教學(xué)列入教學(xué)大綱。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，在與他人的溝通當(dāng)中進(jìn)行有效的溝通，提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)的改革，從學(xué)生的自身情況出發(fā)，多形式地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言思維能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)方法

引言

口語(yǔ)交際是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的基本素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高口語(yǔ)交際能力教學(xué)的重視程度，從不同年級(jí)小學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維習(xí)慣出發(fā)，積極探索切合小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的教學(xué)素材和教學(xué)形式，把更多具有高效性、針對(duì)性的教學(xué)策略滲透到語(yǔ)文學(xué)科多元化的教學(xué)活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用技能，推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的穩(wěn)定發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)抒發(fā)情感的課程，在教學(xué)中要以學(xué)生的感受為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)表達(dá)感情。目前，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)觀念上還存在較多局限性，僅以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，教師需要打破傳統(tǒng)觀念束縛，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多口語(yǔ)交際欄目，如，“請(qǐng)你支持我”“意見(jiàn)不同怎么辦”“聊聊書(shū)法”“同讀一本書(shū)”等，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，既能夠發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生情感感知能力。教師也要重視因材施教，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生存在不同的差異，教師要充分了解學(xué)生的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，并落實(shí)以人為本的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到交際活動(dòng)中，潛移默化地提升學(xué)生口語(yǔ)核心素養(yǎng)。另外，在口語(yǔ)交際課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生利用視聽(tīng)說(shuō)方法表達(dá)，通常學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是由教師講授，教師可以利用這一特點(diǎn)強(qiáng)化授課技巧，鼓勵(lì)學(xué)生試聽(tīng)口語(yǔ)交際技巧性演講，或者充分利用多媒體設(shè)備渲染氣氛，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示交際景象激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、建立專業(yè)化和系統(tǒng)化的教學(xué)體系

小學(xué)語(yǔ)文教材很重視口語(yǔ)交際，具有系統(tǒng)化和專業(yè)化的特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和交際水平。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以充分展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材的特色，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師在教學(xué)前，要認(rèn)真思考“如何借助教材更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”“如何將教材的特點(diǎn)充分地展示出來(lái)”“怎樣挑選素材才能更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高”等問(wèn)題，這些問(wèn)題有利于教師更好地運(yùn)用適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，以便更直接、高效地指導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在建立系統(tǒng)的教學(xué)體系過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生在小學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力等因素，制定有層次、有梯度的教學(xué)計(jì)劃，從大局著手，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而形成系統(tǒng)、專業(yè)的口語(yǔ)交際教學(xué)體系。在第一階段，教師要端正學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，只有學(xué)生樂(lè)于口語(yǔ)交際，才能有興趣參加口語(yǔ)交際活動(dòng)，提升口語(yǔ)交際能力就有了可能;在第二階段，教師主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地組織語(yǔ)言，表達(dá)內(nèi)心所想;在第三階段，要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和恰當(dāng)?shù)闹w表現(xiàn)能力。

三、確保口語(yǔ)交際教學(xué)貼近生活

開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)能夠讓學(xué)生在日常生活中擁有更強(qiáng)的表達(dá)能力和交流能力，讓學(xué)生明白如何與他人正確、良好地進(jìn)行溝通，并進(jìn)一步提升學(xué)生口語(yǔ)交際的質(zhì)量，使其能夠運(yùn)用更加優(yōu)質(zhì)的詞語(yǔ)、句式，來(lái)表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，從而更好地適應(yīng)日后的社會(huì)生活。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，必須確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境能夠貼近學(xué)生的生活，使其在日常生活中能夠擁有良好的交際能力。例如在寒暑假過(guò)后的階段，教師可以在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的假期生活來(lái)進(jìn)行。首先，教師可以先向?qū)W生做個(gè)示范，以自己的假期生活為例，讓學(xué)生能夠更加明確該如何講述自己的假期生活;同時(shí)，通過(guò)教師的示范，也能夠快速將學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。其次，教師可以讓有意愿的學(xué)生講述自己在假期生活中都進(jìn)行了哪些有趣的體育運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)項(xiàng)目，或是到哪個(gè)地方游覽觀光。最后，教師可以讓其他同學(xué)提出自己的想法，比如說(shuō)哪項(xiàng)活動(dòng)是自己在假期中沒(méi)有進(jìn)行的，或是哪項(xiàng)活動(dòng)自己比較感興趣，讓學(xué)生進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，使得小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)更加貼近學(xué)生的日常生活，并且能夠讓學(xué)生明確