提高高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略獲獎科研報告

提高高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略獲獎科研報告關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)

一、高中歷史核心素養(yǎng)的要求

新時代對基礎(chǔ)教育的沖擊愈發(fā)強(qiáng)烈，應(yīng)運而生的核心素養(yǎng)成為教育課程改革的基石。伴隨著教育改革逐漸進(jìn)入深水區(qū)，對核心素養(yǎng)的討論逐漸由理論探究到教學(xué)實踐的研究，歷史新課標(biāo)的修訂和施行，新教材的實驗和完善，頂層設(shè)計日漸明晰。當(dāng)改革的觸角已經(jīng)觸及傳統(tǒng)的課堂，一線教師需要緊跟改革潮流，加深對歷史核心素養(yǎng)的理解和踐行，明確教與學(xué)的方向。新課標(biāo)對歷史核心素養(yǎng)界定為“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法”，與其他學(xué)科素養(yǎng)相比，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對普通的一線教師提出更大的挑戰(zhàn)，如何才能使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，同時形成個性化的認(rèn)知，需要歷史教師明晰提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，通過多種途徑在課堂滲透這種理念，達(dá)到教育改革立德樹人的最終目標(biāo)。

二、高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的實施途徑

（一）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

如果把歷史比喻成一首動人的歌曲的話，那么每一個歷史細(xì)節(jié)就是跳動著的音符，只有將這些音符合理的排列，才能彈奏出美麗的音樂。時空觀念是將史事置于具體的時空條件下觀察、分析的觀念。掌握時空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。而筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時空觀念普遍較弱。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以幫助學(xué)生理清時空線索。例如，在講《百家爭鳴》這一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)這些思想流派的背景、內(nèi)容、影響以及它們之間的聯(lián)系設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，這個思維導(dǎo)圖設(shè)計成樹枝的形狀，包括幾個主要的思想流派以及它們的主要內(nèi)容，這幾個思想流派又相互聯(lián)系和影響，如儒家的孔子曾經(jīng)師從老子，而儒家的代表人物荀子的兩個徒弟韓非和李斯都是法家的代表人物。通過思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，將這些聯(lián)系建立起來，更加直觀形象，對學(xué)生的時空觀念是一種很好的啟發(fā)。

（二）開展史料教學(xué)，提高學(xué)生史料實證能力

歷史學(xué)是一門實學(xué)，對歷史的探究是以求真求實為目標(biāo)，以史料為基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史學(xué)家傅斯年就曾說：“歷史學(xué)就是史料學(xué)?！边@句話雖然有一些片面，但是也佐證了史料的重要性。史料實證是歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力對培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)的人格也有重要的意義，因此教師要開展史料教學(xué)。例如，在講授“北魏孝文帝改革”這一部分知識時，史料教學(xué)就是不可或缺的部分。這次改革是孝文帝在位期間推行的政治改革，也稱“孝文漢化”。為了提升學(xué)生的史料運用能力，王學(xué)生在課下自己搜集、整理和分析史料，并且來解答一些歷史問題，如孝文帝改革的背景、孝文帝改革的內(nèi)容、孝文帝改革的歷史影響等。學(xué)生在圖書館和網(wǎng)絡(luò)渠道查找了相關(guān)資料，如《魏書》《北魏平城時代》等，在史料閱讀和運用的過程當(dāng)中，學(xué)生的史料實證能力得到有效提升。

（三）組織歷史辯論，提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

除了搜集和考證史料之外，對史料的解讀也很重要。歷史解釋素養(yǎng)是建立在史料解釋的基礎(chǔ)之上的，但是又超脫于史料解釋的范疇。歷史解釋就是對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力，以及對歷史認(rèn)識和敘述的能力。近年來，高考試題中也更多考查學(xué)生的歷史解釋能力，不再只是簡單地考查歷史基礎(chǔ)知識。通過歷史課堂辯論，可以清晰地展現(xiàn)歷史解釋的過程，促使學(xué)生全面地看待歷史。例如，在講授《太平天國運動》這部分知識時，教師就可以組織歷史課堂辯論。可以給學(xué)生設(shè)計辯題“太平天國運動是否是一場純粹的舊式農(nóng)民運動。”確立好正方和反方之后，讓學(xué)生自主查找相關(guān)的資料，開展小組辯論比賽。讓正方結(jié)合太平天國運動的背景和目標(biāo)來闡述，而反方則用《資政新篇》作為依據(jù)，認(rèn)為太平天國運動包含了資本主義因素，并不是純粹的農(nóng)民運動。如此一來，歷史課堂更加活躍，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)也逐步提升。

（四）注重史觀講授，幫助學(xué)生樹立唯物史觀

在之前的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的核心素養(yǎng)是“歷史價值觀”，之后更改成了“唯物史觀”，從而更加科學(xué)和有針對性。研究歷史需要有一定的方法和理論，也需要一定的觀念做支撐。就好像在河邊捕魚一樣，需要用合適的方式才能有收獲。歷史觀有許多種，比如文明史觀、近代化史觀、生態(tài)史觀，但是最科學(xué)、也最根本的就是唯物史觀。例如，在講授《新民主主義革命》這一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用“唯物史觀”來看待歷史問題。比如“中國共產(chǎn)黨工作重心的屢次轉(zhuǎn)移?！比绾谓忉屵@一歷史問題呢？唯物史觀一條重要的理論原則就是“具體問題、具體分析”，中國共產(chǎn)黨在重要的歷史交叉口面前做出了正確的選擇，就是因為秉持了科學(xué)的革命路線。

（五）借助歷史紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生愛國情懷

歷史紀(jì)錄片是我們了解歷史的重要工具，歷史紀(jì)錄片產(chǎn)于西方，近年來我國也誕生了一批制作精