中職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)分析與培養(yǎng)方法研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

中職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)分析與培養(yǎng)方法研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：中職英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)職業(yè)能力會(huì)起到反作用。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠幫助其提升英語(yǔ)職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生起到較好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，分析中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

引言

中職教育為社會(huì)培育了大量的職業(yè)人才，英語(yǔ)屬于中職教育中的重要課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠增長(zhǎng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其獲得更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。分析現(xiàn)階段中職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況可知，囿于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，以至于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量受到波及，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力有限。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要涵蓋語(yǔ)言、思維、文化以及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)大塊，英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的高低決定學(xué)生的英語(yǔ)水平，故而中職英語(yǔ)教學(xué)需要高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。職業(yè)教育獲得充分發(fā)展的前提下，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性要明確，重視英語(yǔ)課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的缺陷

1.教師重視程度有限

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境下，創(chuàng)新性的教育方法不能立即發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，任何一種新的教學(xué)方式投入課堂教學(xué)中，需要教師對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真研究和備課，預(yù)先所有教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并制定教學(xué)解決方案。實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，必須要不斷進(jìn)行教學(xué)磨合，以盡快適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏。核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一種全新的教學(xué)理念，愈發(fā)受到中職英語(yǔ)教師關(guān)注，但是選擇在課堂中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教師較少，主要原因在于教師的日常教學(xué)任務(wù)較為繁重，對(duì)于核心素養(yǎng)課堂培養(yǎng)的重視度有限，有更多緊迫的工作任務(wù)要求教師去完成，面臨在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題，教師勢(shì)必要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，時(shí)間不寬裕的情況下教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度有限，以至于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力得不到提升。

2.與課程實(shí)質(zhì)不符

核心素養(yǎng)概念自提出以來(lái)，頗受教育界青睞，在教學(xué)大形勢(shì)的影響下，部分中職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)活動(dòng)中積極嘗試全新的教學(xué)模式用以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與此同時(shí)也暴露較多的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題。就中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，教學(xué)多流于形式，在實(shí)質(zhì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師既缺乏了解，同時(shí)重視程度也不高，以至于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程實(shí)質(zhì)不符，核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留在淺層次，未能和英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合的效果。

3.更新教學(xué)觀念需要時(shí)間

任何教學(xué)觀念的更新都需要時(shí)間，受已存在教學(xué)觀念以及教學(xué)模式影響，部分教師仍然認(rèn)為教學(xué)中開(kāi)展的教學(xué)模式更新根本目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)同樣也是為成績(jī)而服務(wù)。部分年輕的教師接受新的教學(xué)觀念的時(shí)間較短，能夠快速更新教學(xué)觀念。

部分執(zhí)教時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的教師基本上已經(jīng)形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，已經(jīng)有了體系化的教學(xué)方法，想要這些教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，困難較大，時(shí)間也較長(zhǎng)。分析教學(xué)本質(zhì)出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的根本原因在于教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位之間存在偏差。

三、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

1.分層次教學(xué)

對(duì)于中職學(xué)生而言，家庭的因素、成長(zhǎng)環(huán)境的因素以及多方面的影響會(huì)使得學(xué)習(xí)差異性較大，這種差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平停留在低層面，接受新知識(shí)和新理論的速度較慢，思維上有較大的局限性。假如教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這部分學(xué)生的關(guān)注度有限，隨著知識(shí)學(xué)習(xí)體量的增大，這部分學(xué)生與其他學(xué)生的差距將會(huì)越來(lái)越大，最終將會(huì)使得這部分學(xué)生很容易喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化現(xiàn)象，中職英語(yǔ)教師需要采取分層次教學(xué)法，英語(yǔ)教師需了解到學(xué)生之間存在著客觀的差異，采取個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中下層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是跟上平均學(xué)習(xí)水平，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則是提升，盡量縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平上升，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.提高課堂教學(xué)針對(duì)性

中職英語(yǔ)教師需要提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，明確教學(xué)的具體目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)變通。中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要明確指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分針對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行逐個(gè)突破講解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解這部分的知識(shí)。考慮到中職學(xué)生日后的就業(yè)問(wèn)題，中職學(xué)生需要具備一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，讓其能夠理解國(guó)家與國(guó)家之間的文化差異，獲得更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。中職英語(yǔ)教師可以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

中職學(xué)生非常容易受到周圍環(huán)境的影響，老師、班級(jí)以及同學(xué)均會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效率造成影響。通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可為中職英語(yǔ)課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。課堂教學(xué)中中職英語(yǔ)教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得足夠的發(fā)展空間，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的限制，教師需要為學(xué)生與學(xué)生之間多創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓其能夠通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式交流學(xué)習(xí)心得、共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。譬如可以利用和借助網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)一些優(yōu)質(zhì)的資源，同時(shí)教師在教學(xué)中需要做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色扮演，對(duì)待學(xué)生要有包容力和理解心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤時(shí)不責(zé)備，應(yīng)用鼓勵(lì)法幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)課堂中進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)還存在較多問(wèn)題，部分