小學(xué)語文- 楓樹上的喜鵲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。——《中庸》9、楓樹上的喜鵲教學(xué)目標(biāo)：1、能正確認(rèn)讀“渡、蔭、蔽、撐、拼、母、岡、懂、案”9個(gè)生字。2、能夠正確、流利地朗讀課文，了解喜鵲阿姨是如何教喜鵲弟弟的。3、體會(huì)作者對(duì)喜鵲的喜愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：1、交流識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字的能力。2、在自主讀文的基礎(chǔ)上通過語言對(duì)話，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。教學(xué)難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)、感嘆號(hào)，了解標(biāo)點(diǎn)的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)過程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入1、課件出示喜鵲圖片。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)它們的了解并跟喜鵲打聲招呼。2、導(dǎo)入新課并板書課題。吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？——《論語》

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z》3、齊讀課題。二、初讀感知，隨文識(shí)字1、課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，讓學(xué)生再繼續(xù)讀課文，檢查一下有沒有標(biāo)出自然段，圈出生字，畫出生詞。2、檢查學(xué)生標(biāo)自然段情況。3、接讀課文。4、讀第一自然段。（1）指名讀。（2）學(xué)習(xí)生字“渡、蔭、蔽”。（3）學(xué)習(xí)生詞“渡口、綠蔭、遮蔽”。5、指名讀第二自然段。6、讀第三自然段。（1）指名讀。（2）學(xué)習(xí)生字“撐”。（3）啟發(fā)學(xué)生分別做撐船和撐傘的動(dòng)作，了解“撐”的意思。7、指名讀第四自然段。8、讀第五自然段。（1）.指名讀。（2）學(xué)習(xí)生字“拼、母”。（3）學(xué)習(xí)生詞“拼音、字母”。9、讀6—8自然段。百學(xué)須先立志?！祆?/p>

百學(xué)須先立志。——朱熹（1）指名讀。（2）分別指導(dǎo)朗讀喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的話。10、讀第9自然段。（1）指名讀。（2）學(xué)習(xí)“岡”。（3）學(xué)習(xí)“山岡”。11、讀第10自然段。（1）指名讀。（2）學(xué)習(xí)“懂”。（3）學(xué)習(xí)“懂得”。12、讀11、12自然段。（1）指名讀。（2）學(xué)習(xí)“案”。（3）學(xué)習(xí)“答案”。13、齊讀13自然段。14、檢查本課所有生詞的認(rèn)讀情況。15、檢查本課所有生字的認(rèn)讀情況。三、理解課文1、學(xué)習(xí)第1—4自然段。（1）默讀并找出帶“喜歡”的句子畫下來。（2）指名交流。（3）課件出示有關(guān)句子，指名讀并指導(dǎo)朗讀，云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實(shí)甫》

老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！啤ね醪?）找出描寫楓樹的句子并交流。（5）指導(dǎo)朗讀。2、學(xué)習(xí)第5—12自然段。（1）默讀5—12自然段，了解喜鵲弟弟出生之后，喜鵲阿姨每天都在忙些什么。（2）同桌互相交流。（3）指名交流。（4）課件出示帶有“…….一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒…”句子。（5）指名讀，并概括其中的事例。（6）啟發(fā)思考：喜鵲阿姨還會(huì)叫喜鵲弟弟干些什么？（7）課件出示6—8自然段。a.師生分角色朗讀。b.指名當(dāng)翻譯。（8）自讀第9-12自然段。a.分別畫出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的話。b.指名當(dāng)翻譯。c.師生分角色朗讀。四、拓展延伸1、課件出示練習(xí)題。2、啟發(fā)思考并指名交流。五、課堂總結(jié)。吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？——《論語》

人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》六、布置作業(yè)課下帶著自己的理解去讀課文。《楓樹上的喜鵲》學(xué)情分析這是一片想象豐富，充滿童趣的散文。課文內(nèi)容雖然很長，但是生字不是很多。有些生字同學(xué)們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中也多次出現(xiàn)，所以，本課的生字教學(xué)難度不是很大。估計(jì)“蔽”和“懂”的識(shí)記難度也許會(huì)大一些。課文內(nèi)容也比較好懂，教師可以以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。老師可以就有關(guān)句子進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，比如“喜鵲阿姨和喜鵲指名讀等二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)老過師的精心指導(dǎo)，一定能達(dá)到預(yù)期的效果。弟弟的話”可采用老師范讀，指導(dǎo)朗讀，方法，讓學(xué)生能真正走進(jìn)文本。我相信，本文篇幅相對(duì)較長，二年級(jí)學(xué)生讀起來也許有些困難。老師可以課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在讀的過程中標(biāo)出自然段，圈出生字，畫出生詞。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)節(jié)約很多時(shí)間，效率也會(huì)相對(duì)提高很多?！稐鳂渖系南铲o》效果分析課堂導(dǎo)入比較自然，老師以一組喜鵲的圖片導(dǎo)課，讓學(xué)生有一種近距離的了解喜鵲的感受，同時(shí)也讓學(xué)生有一種眼前一亮的感覺。識(shí)字教學(xué)比較扎實(shí)，體現(xiàn)了低年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)。老師在我盡一杯，與君發(fā)三愿：一愿世清平，二愿身強(qiáng)健，三愿臨老頭，數(shù)與君相見。——《白居易》

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛氛n堂上采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的辦法，教學(xué)效果比較理想。朗讀指導(dǎo)做得比較到位。特別是喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話部分，老師采用范讀、指導(dǎo)朗讀、指名讀、齊讀等方式，在讀中理解，在讀中感悟，真正體現(xiàn)了以讀代講的教學(xué)理念。知識(shí)拓展做的比較好，達(dá)到了深入理解，深化提高的教學(xué)效果?？傊?，本節(jié)課無論是識(shí)字教學(xué)，還是對(duì)課文的理解，都做的比較令人滿意?！稐鳂渖系南铲o》教材分析這是一篇想象豐富充滿童趣的散文?！拔摇毕矚g站在渡口邊下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)、“我”為懂得他們的語言交流而感到高興。表達(dá)了“我”的楓樹游戲，對(duì)喜鵲一家的喜愛之情和對(duì)大自然由衷的熱愛。全文共13個(gè)自然段，敘述線索清晰，情節(jié)簡單。第一至四自然段主要講我喜歡楓樹上的喜鵲，這部分四次直接寫到“我喜歡”；第五至十二自然段講“我”看見喜鵲阿姨站在窩邊教喜鵲弟弟唱歌游戲、學(xué)拼音、認(rèn)識(shí)太陽，描述了“我”與喜鵲一家的共鳴共語。課文想象豐富。文章通過擬人化的敘述和描寫，賦予喜鵲以靈性和情感，營造了一個(gè)純真、美好的童話世界。課文多次運(yùn)用反復(fù)的手法。第1-4自然段，反復(fù)說“我喜歡”老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。——唐·王勃

謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》“像童話書里那樣，在心中稱呼…….”等，強(qiáng)調(diào)“我”對(duì)喜鵲的喜愛。在5-12自然段，反復(fù)說“我看見喜鵲阿姨站在窩邊”，“反復(fù)說“我懂得”，強(qiáng)調(diào)“我”懂得喜鵲的行為和語言。課文采用第一人稱，以“我”的所見所聞、所思所感，把讀者帶到渡口旁的大楓樹下，聽喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……讓人身臨其境，感受人與自然和諧相處的美好?！稐鳂渖系南铲o》評(píng)測(cè)練習(xí)看到下面的場(chǎng)景，你會(huì)想到什么？試著寫下來。我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是：“——”喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲…….”我知道，她是在說：“——”《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)比較明確，重點(diǎn)比較突出，緊緊圍繞二年級(jí)以識(shí)字、寫字為主展開教學(xué)。在這一節(jié)課中，我采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，識(shí)字效果比較好，把平時(shí)看似相對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)上的有聲有色，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比較高張，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)?/p>

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！吨傺蛯W(xué)習(xí)課文，我做到以讀代講，在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感。充分體現(xiàn)了學(xué)生們的主體地位。課堂拓展設(shè)計(jì)比較用心，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，達(dá)到了深化提高的教學(xué)目的。《楓樹上的喜鵲》課標(biāo)分析根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和本冊(cè)的教材在識(shí)字方面所遵循的“