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文檔簡介
學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))形成性考核冊參考答案
一、填空題:
1、美術(shù)形象的存在方式依賴空間。
2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是一線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩?
3、20世紀(jì)初期,在我國建立幼稚園時,福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方
法而言,當(dāng)時重要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。
4、1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指出:“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實驗,對各種觀念進(jìn)行
探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。發(fā)明是這種教學(xué)的核心?!?/p>
1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。
2、里德生平著作等身,最重要的著作是《通過藝術(shù)的教育》一。
3、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究.結(jié)果不盡相同.但一般認(rèn)為涂鴉線條有涂鴉線、單一線、圓形線、命名線四種水平。
4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切限度為標(biāo)準(zhǔn),幼兒對色彩的運用可以分為涂抹、裝飾.、再
現(xiàn)和表現(xiàn)三個階段。
1、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目的是兒童美術(shù)教育的目的和規(guī)定的歸納.是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。
2、在幼兒園,美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。
3、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí),這種練習(xí)涉及分步練習(xí)與整體練習(xí)。
4、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看,大約經(jīng)歷了知覺、體驗與反思、表達(dá)這樣一個流程。
5、對話法是指美術(shù)欣賞教育中美術(shù)作品、教師與學(xué)生三者之間的互相作用與互相交流。
6、手工教學(xué)中,教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中,弄清原理和環(huán)節(jié),以幫助兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動中去。
1、學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價,不僅涉及對兒童美術(shù)結(jié)果和發(fā)展和兒童美術(shù)的測量和評價,還涉及對美術(shù)教育活
動中教師的、、、和的評價。也就是說,這一評價目的關(guān)注了幼兒的可連續(xù)發(fā)展和教師的可連續(xù)發(fā)
展兩個方面。
2、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握.它們是將幼兒_當(dāng)前.的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)
相比較、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與抱負(fù)中的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,這種比較使教師能清楚
地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置,同時制訂此后發(fā)展的目的。
3、色彩的三要素是色相、純度、明度。
4、色彩的明度是指色彩的明暗限度.在七種基本色相中,最亮的色彩是黃色。
二、選擇題:(每題5分,共20分)
1、美術(shù)也稱C、D或F
A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)
2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及_D和F_三大板塊,它們各自獨立但又互相聯(lián)系。
A素描、B設(shè)計、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞
3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是A:
A.弗蘭茲?西澤克B.福祿倍爾C.皮亞杰D.岡倉覺
4、1923年幼兒教育家C先生在南京創(chuàng)辦我國功早的幼兒園一一鼓樓幼稚園,提倡中國化的幼兒教育。
A.張雪門B.陶行知C.陳鶴琴D.蔡元培
1、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是:B
A.加登納B.艾修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆
2.研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫水平有三個較大的奔騰,依此,將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_____三個階段。
A.“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B.“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期
C.“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期
3.A是幼是期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清楚明確的前后關(guān)系。
A.遮擋式B.零亂式C.并列式D.多層并列式
1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是上____。
A、對話B、講述C,臨摹
2、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、C命題畫、意愿畫。
A、素描B、設(shè)計C、臨摹
3、命題畫可分為A和。
A.物體畫B.寫生畫C.情節(jié)畫D.臨摹畫
4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是由于幼兒審美具有的A、B。
A、完形性B、積極性C、情感性
1、對教師教學(xué)行為的評價目的重要體現(xiàn)在以下哪一點?(3)
a、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好b、對以往的美術(shù)教育作出反思
c、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果d、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展
2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特性時,從以下哪七個層面來評價兒童的美術(shù)作品。(c、f、g、j、i)
a智慧成長、b性格成長、c感情成長、d技能成長、e心理成長、f社會成長、g知覺成長、h生理成長、i發(fā)明性成
長、j美感成長、k繪畫能力成長、
三、簡答題:
1、如何理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義?
答:(1)通過美術(shù)教育,追求一般幼兒教育的價值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,保證兒童身心的健康成長,培養(yǎng)兒童的道德感,審美情趣,認(rèn)知能力,
意志品質(zhì)以及發(fā)明性。(教育取向為主)
(2)美術(shù)取向為主的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實行的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實行這種價值的最初階段。
2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理運用教學(xué)資源?
答:(1)運用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片,實物和師生具體操作的物質(zhì)材料,如美術(shù)作品,實物教具,環(huán)節(jié)圖和示意圖,演示和輔導(dǎo)等,尚有
電腦控制的多媒體設(shè)備,實物投影儀,幻燈和攝像等。
(2)合理使用社會美術(shù)教育資源。各級舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班,技能大賽等,以及美術(shù)館,博物館,電視,電影,期刊,環(huán)保等都可以作為資源積極
使用。
3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向,其內(nèi)涵為什么?
答;一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。重要浮泛于上層社會和文化人中,作為一種提高道德,陶冶性情的精神文化活動而存在,基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是
繪畫和書法,重要的教學(xué)方式是師徒授受式。
另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。重要沉落于社會中屬于“匠’’的一類人身上,此類教育以實用性為特性,涉及畫,塑,剪,刻,雕,磨,貼等,
技藝特色濃郁。
1、根據(jù)阿恩海姆的理論,兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么?
答:兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化,即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的(或好的)的傾向。兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形,
以簡潔為準(zhǔn)。
2、簡述陳鶴琴先生的“刺激一反映”說。
答:陳鶴琴認(rèn)為,“小孩子喜歡畫圖,并不是內(nèi)心有?種天賦
的沖動,而是受了外接事物的刺激,在他腦子留下一個深刻印象,于是他借畫圖表達(dá)出來?!标慂Q琴列舉了許多事例來說明他的觀點,例如小孩有
時在戶外看見一個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛,回來后,他會把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達(dá)思想的一種方式,由于他的詞匯
量很少,不能用語言來表達(dá)他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激,一定要反映,于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思
想和情感,這是小孩子喜歡畫圖的重要因素。
3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的?
答:阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā),解釋兒童畫蝌蚪人的理由,認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論,初期兒童由于知覺尚未分化,其繪畫央
視十分簡化。隨著兒童的成長,其知覺能力不斷分化,繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在初期,兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部,而往往是整個人體,在兒
童知覺中,人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長,兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄,越來越明確,越來越具特定的還以。3-4歲的幼
兒一般都會根據(jù)成人的規(guī)定指出人體的一i些部位和器官,會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡樸的圖形表現(xiàn)人的各
個部位,類似“蝌蚪”的形狀。
1、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的是什么?
(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周邊環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美,培養(yǎng)他們對美的敏感性;(2)引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自
由表達(dá)自己的感受,培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好以及審美情感的體驗和表達(dá)能力,促進(jìn)其人格的完善。(3)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及
運用造型,色彩,構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化,培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和發(fā)明能力。
2、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么?
(1)審美性原則。在教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主,應(yīng)有潛在的審美價值,應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè),審美特性的感知,理解和
發(fā)明,審美情感的陶冶等。(2)發(fā)明性原則。在教學(xué)中,應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的發(fā)明性,以其發(fā)明意識,發(fā)明力和發(fā)明個性為重要目的。(3)實踐性原則。
在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實踐,在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和愛好。
3、命題畫的三個基本條件是什么?
幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷;二是圖畫形象基本是畫過的;三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。
4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面?
一是手的動作,手眼協(xié)調(diào)能力,手的控制能力;二是對工具和材料的理解和運用;三是對外界信息的掌握及對色彩,形狀和空間的結(jié)識與使用。
1、幼兒園美術(shù)教育評價重要針對哪些方面?應(yīng)關(guān)注如何的評價方法?
答:學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價,不僅涉及對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估。在評價方法上,我們應(yīng)關(guān)注一種過
程化的,多元化的評估觀念,認(rèn)可和關(guān)注幼兒的嚼個體差異,避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同幼兒,在幼兒面漆那慎用橫向的比較,以發(fā)展的眼光看待幼
兒,既要了解其現(xiàn)有水平,更要關(guān)注其發(fā)展的速度,特點和傾向等。
幼兒教育評價應(yīng)以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本,盡也許得地使他們的素質(zhì)得到整體而充足的發(fā)展,并在真實的情境中關(guān)注他們變
化與成長的歷程。
2、對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的?
第一,幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展,兩者才干得以平衡發(fā)展。第二,幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)
心心象,并能宣泄個人情感。第三,幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性,要有自我的表現(xiàn)。第四,幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特性。第五,幼兒畫做平,要
和畫紙的大小相稱。
3、在平常教學(xué)中如何運用色彩的基本特點?
答:色彩都有其色相、明度、純度這三個特性。色相就是色彩的名稱,如黃色、紅色等;明度是指色彩的相對亮度;純度是指色彩的相對純
凈度。這種色彩的基本特性也就是涂料色彩的基本特性。像是幼兒一方面是辨認(rèn)色彩嘍,但是規(guī)定畫面好看、色彩豐富就一定離不開對比色的運用,
必須要控制好純度。
四、論述題:
1、談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義?
答:(1)為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童,促進(jìn)發(fā)展,注重過程,激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露,充足表達(dá),得到熏陶。
(2)發(fā)展學(xué)前兒童的發(fā)明力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受,形成表象,加工改造,融入想象,大膽發(fā)明。
(3)培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手,眼,腦去想象,加工,理解審美意象,用語言去表達(dá)自己的審美感受,用美術(shù)工具和材料去表
達(dá),樹立審美觀點,豐富審美感情,發(fā)展對美的感受和理解能力。
(4)促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能,培養(yǎng)發(fā)明意識和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面,和諧的發(fā)展。
(5)作為一種有效的文化活動。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象,包含整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育
和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會文化氛圍,改變生活和生存環(huán)境,發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。
2、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向?(第36頁和38頁)
答:美國的傾向:把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度,認(rèn)為藝術(shù)的益處,一在個人,二在社會,藝術(shù)教育可以培養(yǎng)完整的人,發(fā)明是兒童美術(shù)
教育的核心。1994年定稿并出版的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中具體地闡述了這個觀點。
日本的傾向:認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動,賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值,孩子的成長是一個不斷適應(yīng)社會的過程,具體表
現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個不同的領(lǐng)域,應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和發(fā)明力放在首位,注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長的教學(xué)內(nèi)容和方法,涉及的內(nèi)容相
稱廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法,分為形象思維,技巧運作和傳達(dá)內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。
1、加登納的多元智能理論,及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響?
答:加登納的多元智能理論包含八種:即語言智能,邏輯一一數(shù)學(xué)智能,音樂智能,身體運動智能,空間智能,人際智能,自我結(jié)識智能和博物學(xué)家
智能。
學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性,情感性和審美性,而語言智能,音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。智能的定義和評估必須情景化,也
離不開文化背景,也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中,應(yīng)當(dāng)借鑒多元智能理論,確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀,注重個性和法杖的評價觀,智
能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀,尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀,在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實踐多元智能理論,進(jìn)一步推動素質(zhì)教育。
2、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點?
答:兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個月的嬰兒能分辨紅,黃,藍(lán),綠等4種基本色;3歲一4歲的幼兒分辨紅,橙,黃,綠,天藍(lán),紫等6種顏
色的百分率為97%,4歲后達(dá)成100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前,幼兒可分辨基本色;4歲后,幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深
淺和色調(diào)傾向。
兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。
第一:涂抹階段。4歲前,兒童擺弄畫筆,用顏色涂涂抹抹,幼兒在探索和結(jié)識色彩。初期一般單色,什么顏色都行;漸漸的,幼兒對一兩種色彩
產(chǎn)生了愛慕或討厭的情感,開始跟更多地選用他們喜歡的色彩,而拒絕選用不喜歡的色彩,畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。
第二:裝飾階段。通過第一階段后,幼兒對顏色的結(jié)識達(dá)成一定限度,于是,他們對色彩產(chǎn)生極大熱情,喜歡的色彩隨之增長。在他們喜歡的
色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙,粉,天藍(lán),草綠色等不喜歡的色彩也多起來,擴大到深藍(lán),棕,灰,土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了,幼兒把自己結(jié)識和
掌握的色彩到處運用,畫面五彩繽紛,有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特性與個人性格特性之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比
較溫暖明快的紅,橙,黃和綠,而不喜歡黑,灰,棕等色,這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時,也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感
聯(lián)系起來。
第三:再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期,一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如:畫熊貓有黑和白色,畫小雞用黃色,他們意識到,不這樣用色,
不這樣賦色,就畫不像了。同時,并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下,幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。
3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低檔向高級發(fā)展的?舉例說明。
答:幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程,可以分為幾個階段。
第一,統(tǒng)為一形。最初,幼兒畫出的形象不僅方向感差,并且沒有深度感。幼兒觀測事物后,再用與視覺感
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