第6章第1節(jié)-幼兒想象發(fā)展的主要特征

第六章第一節(jié)幼兒想象發(fā)展的主要特征什么是想象?幼兒想象發(fā)展有何特點(diǎn)?想象與幼兒的活動(dòng)發(fā)展有什么關(guān)系?一、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用什么是想象?想象在幼兒心理發(fā)展中有何作用？(一)想象的概念想象是人腦在一定刺激的影響下對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程。如：一名6歲的兒童畫(huà)的未來(lái)的交通工具(見(jiàn)圖)，就是對(duì)汽車(chē)和直升飛機(jī)的表象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生出的新的形象。孩子自己解釋為：去外地外婆家，就讓“它”飛起來(lái)，到那個(gè)城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。生活在二十世紀(jì)末葉的我們，對(duì)二十一世紀(jì)祖國(guó)的發(fā)展面貌似乎清楚地看到了；對(duì)以前中國(guó)人民所遭受的壓迫情景也似乎歷歷在目。這些都是想象的結(jié)果。想象中的形象似乎是我們從未感知過(guò)的，有些甚至是現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在的形象。如《西游記》中的孫悟空、豬八戒；《聊齋志異》中，的狐仙等都是客觀現(xiàn)實(shí)中根本不存在的東西。這些形象都是人們自身想象出來(lái)的。而這些形象無(wú)一不是我們中國(guó)人的打扮。可見(jiàn)人是根據(jù)自己的感知經(jīng)驗(yàn)，即記憶表象進(jìn)行想象的。從這個(gè)意義上看，想象，歸根結(jié)底還是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。(二)想象在幼兒心理發(fā)展中的作用1．想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中的重要意義想象在幼兒學(xué)習(xí)中的作用

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，可以通過(guò)直接感知獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但人不可能事事都去親身實(shí)踐，因此就有必要通過(guò)他人的描述間接地獲得對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。人們?cè)讷@取間接認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有想象是無(wú)法構(gòu)建出新形象、新知識(shí)的。想象在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助幼兒掌握抽象的概念，理解較為復(fù)雜的知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：幼兒在學(xué)習(xí)“4可以分成2和2”的組成概念時(shí)，教師可以用直觀的語(yǔ)言激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒通過(guò)實(shí)物表象(如：頭腦中出現(xiàn)4個(gè)桔子分兩份的分法)理解數(shù)的組成概念。又如語(yǔ)言課中的續(xù)編故事，教師講出故事的前半部分，讓幼兒通過(guò)想象編出不同的結(jié)尾來(lái)。在其他課程的學(xué)習(xí)中，幼兒也離不開(kāi)想象這一心理過(guò)程。缺乏想象力的幼兒，是無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果的。想象在幼兒游戲中的作用

幼兒的主要活動(dòng)是游戲。在游戲中，幼兒的想象起著極為重要的作用。在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用，游戲的整個(gè)過(guò)程等都要依靠幼兒的想象過(guò)程。如：“娃娃家”游戲中爸爸、媽媽使用的沙布做成的包子、饅頭，木棍代替的菜勺，炒菜、燒飯、帶孩子看病的活動(dòng)，都是經(jīng)過(guò)幼兒的“假想”而成的。如果沒(méi)有想象，這種“虛構(gòu)的”活動(dòng)便無(wú)法開(kāi)展。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒必須對(duì)結(jié)構(gòu)材料、結(jié)構(gòu)物體進(jìn)行想象，通過(guò)一定的建構(gòu)技能才能“創(chuàng)造”出一定的結(jié)構(gòu)活動(dòng)。因此，想象在幼兒游戲活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。通過(guò)各種方法發(fā)展幼兒的想象力，可以促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。2．想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個(gè)人的創(chuàng)造思維方面。而創(chuàng)造思維一般可以分為三個(gè)方面：直覺(jué)、靈感和想象。換言之，想象是創(chuàng)造思維的一個(gè)主要方面。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造思維的核心就是想象。我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造思維的水平也主要是從想象的水平出發(fā)的。豐富的想象是幼兒創(chuàng)造思想的表現(xiàn)，如兒童畫(huà)“月亮上蕩秋千”就充滿(mǎn)了豐富的想象，因此才可能獲得很高的評(píng)價(jià)。既然想象是幼兒創(chuàng)造思維的核心，就應(yīng)該充分發(fā)展幼兒的想象，以更好地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。二、幼兒的想象主要特征幼兒想象發(fā)展有什么特點(diǎn)？進(jìn)入幼兒期，孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累得更多，言語(yǔ)能力也大大地提高，分析、綜合能力也有提高，于是在他們的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、游戲等活動(dòng)中，想象活動(dòng)踴躍地表現(xiàn)出來(lái)。概括起來(lái)，幼兒的想象特點(diǎn)大致有如下方面：造想象出來(lái)的形象是所有的人都不知，現(xiàn)實(shí)生活中甚至可能不存在的事物，它們兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造的基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)造有再造的因素。再造想象貧乏的人是不可能有豐富的創(chuàng)造想象的。因此，要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)人的再造想象。整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。如：孩子看到布娃娃，隨手抓起并做出喂其吃東西和哄其睡覺(jué)的動(dòng)作。這實(shí)際上是模仿媽媽的動(dòng)作，是離不開(kāi)她的生活經(jīng)驗(yàn)。因此可以說(shuō)小班幼兒的再造想象是以復(fù)制式再造想象為主的。這是較低發(fā)展水平的想象。它要求的獨(dú)立性和創(chuàng)造性較少。從內(nèi)容上可分為五類(lèi)：(1)經(jīng)驗(yàn)性想象幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開(kāi)展想象活動(dòng)。如：中班的超超對(duì)夏日的想象是：“小朋友們?cè)谒鲜澜缤?，一?huì)兒游泳，一會(huì)兒滑梯，一會(huì)兒又吃冷飲。”(2)情境性想象幼兒的想象活動(dòng)是由畫(huà)面的整個(gè)情境引起的。如：中班的霓霓對(duì)“暑假”的想象是，坐在電風(fēng)扇下，阿婆從冰箱中拿出冷飲讓我們一起吃。(3)愿望性想象在想象中表露出個(gè)人的愿望。如大班幼兒蘇立說(shuō)：“媽媽?zhuān)议L(zhǎng)大了也想和你一樣，做一個(gè)老師?！?4)擬人化想象把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語(yǔ)言等等去描述。如中班的霓霓去“海底世界”玩后，對(duì)媽媽說(shuō)“有的魚(yú)睜著眼睛在盯著我看，好像在說(shuō)‘我似乎認(rèn)識(shí)你”’。(5)夸張性想象幼兒常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。如在幼兒的畫(huà)畫(huà)中，可發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)的長(zhǎng)頸鹿，從比例來(lái)看，頸子特別長(zhǎng)；畫(huà)的大象頭特別大，鼻子特別長(zhǎng)。這些夸大部分，常是幼兒印象特別深刻的部分。在教育的影響下，幼兒在中班以后，再造想象中開(kāi)始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫(huà)了大輪船以后，會(huì)在旁邊畫(huà)上幾條小魚(yú)；在畫(huà)了節(jié)日的大燈籠后，會(huì)在旁添幾個(gè)氣球。有時(shí)，幼兒也會(huì)有一些富有創(chuàng)造性的作品。如胡曉舟的《在月亮上蕩秋千》的美術(shù)作品，已萌發(fā)出非?？上驳膭?chuàng)造因素，老師要給以保護(hù)、鼓勵(lì)，并創(chuàng)造條件促使幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展。(三)想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面：把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。如有的幼兒看到別人有漂亮的娃娃或“沖鋒槍”，他會(huì)說(shuō)，“我們家也有?！笨墒聦?shí)沒(méi)有。把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。如一位中班小朋友聽(tīng)鄰居講去玄武湖公園玩的事，很開(kāi)心。于是這位小朋友也有了去玄武湖玩的愿望。他把玩的“過(guò)程”想象了一下(即根據(jù)別人的描述而想象)，然后到幼兒園去對(duì)同伴說(shuō)他自己去玄武湖公園玩的“經(jīng)歷?！痹趨⒓佑螒蚧蛐蕾p文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。如幼兒園里小班幼兒正在玩“狡猾的狐貍，你在哪里”的游戲，當(dāng)老師扮演的狐貍逮著小雞(小朋友飾)，裝著要吃她的時(shí)候，這個(gè)孩子大哭起來(lái)說(shuō)：“你是老師，怎么可以吃人呢!”拼命掙扎。整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒的想象是以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造性想象開(kāi)始發(fā)展；想象有時(shí)會(huì)和現(xiàn)實(shí)混淆。據(jù)此，有人說(shuō)，幼