校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革探索與實(shí)踐

校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【摘要】建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革有著深刻的啟示。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式受到了巨大的挑戰(zhàn)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；校園網(wǎng)絡(luò)

Abstract:Itisobviousthatconstructivist-teachingtheoryhasgreatimplicationsforChina’sEnglishlanguagereadingteachingreform.WiththerapidgrowthofInternetandmoderntechnology,thetraditionalreadingteachingpatternisgreatlychallenged.Undertheguidanceofconstructivism,thereformofEnglishreadingteachingbroughtnewchallengesforEnglishteachers.

Keywords:Constructivism;Englishlanguagereadingteachingreform;thecampusnetworks

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要掌握的五項(xiàng)基本技能之一。從某種意義上講，提高閱讀能力是提高聽、說、寫、譯能力的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)就是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，提高其綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)?容之一。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，“閱讀”既是目的也是手段。

大學(xué)英語(yǔ)教材在?話題、語(yǔ)篇、詞匯等多方面進(jìn)行了一系列嘗試與改?革，但是仍然更新緩慢、閱讀量不足、題材較窄。這在一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用?水平的提高。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式受到了巨大的挑戰(zhàn)。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，在皮亞杰(Piaget)和維果茨基(Vygotsky)等學(xué)者的思想基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助或者通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)界引起了廣泛關(guān)注，并促使了教學(xué)活動(dòng)的改革。

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式促使以教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在我們大力提倡教育改革，提倡素質(zhì)教育的今天，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著深刻的啟示。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求與現(xiàn)狀

2004年1月教育部高等教育司頒布了指導(dǎo)高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力提出了一般、較高和更高要求。其中，一般要求學(xué)生能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞，能基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

較高閱讀理解能力要求學(xué)生能基本閱讀英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx。能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。

近年來，CET四、六級(jí)考試對(duì)考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，更側(cè)重語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力的考查，如語(yǔ)篇分析水平、合理判斷能力及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理能力等，同時(shí)對(duì)閱讀速度的要求也大大提高，閱讀詞匯量也逐年增大。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的問題主要集中在以下三個(gè)方面。(一)近年來大學(xué)英語(yǔ)教材在話題、語(yǔ)篇、詞匯等多方面進(jìn)行了一系列嘗試與改革，但是相對(duì)而言，仍有以下不足：如更新緩慢、閱讀量不足、題材較窄等。大學(xué)英語(yǔ)教材中的課文，多選自上世紀(jì)90年代的文章，內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生閱讀興趣較低。(二)我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大都未能開設(shè)獨(dú)立的閱讀課程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以精讀為主，英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)閱讀的講解也多局限于語(yǔ)法，詞匯的灌輸，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的講解較少。(三)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生之間缺乏互動(dòng)交流。教師難以了解學(xué)生在閱讀上存在的問題，學(xué)生之間也基本不存在交流協(xié)作，這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、基于校園網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

近年來,隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各大院校相繼建立了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?jié)u趨成熟。快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源。利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尤其是對(duì)泛讀教學(xué)有著極大的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)泛讀教學(xué)可謂得天獨(dú)厚，其至少在以下三個(gè)方面存在優(yōu)越性。

首先，網(wǎng)絡(luò)資源信息采集全面快捷。人們?cè)絹碓?多地利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞、加工、存貯與?利用信息資源,從世界范圍來講這些豐富多彩的網(wǎng)?絡(luò)資源較多是建立在英語(yǔ)語(yǔ)言平臺(tái)?上的。我國(guó)國(guó)內(nèi)也建立了無數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，共享豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。各大院校數(shù)字圖書館內(nèi)更有眾多英文電子書及期刊免費(fèi)向師生開放。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師不應(yīng)再是知識(shí)的傳授者，也不應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主宰。教師是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找信息、綜合分析材料的能力，以及與其他同學(xué)協(xié)作能力。

多媒體技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，社會(huì)性和情境性，特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。閱讀學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。

四、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)閱讀模式探索

建構(gòu)主義認(rèn)為，閱讀活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工。閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的課文材料，更重要的是通過有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練。

(一)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略開展閱讀活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(二)發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。建構(gòu)主義閱讀理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

(三)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有互動(dòng)性和協(xié)作性。媒體是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作對(duì)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及意義建構(gòu)有十分重要的作用,通過教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步建構(gòu)新知識(shí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及學(xué)校數(shù)字圖書館的建立與完善，校園網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富。雖然網(wǎng)絡(luò)空間中含有大量英語(yǔ)資料，可是學(xué)生卻不善于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去發(fā)掘這些珍貴的資料。如何利用網(wǎng)絡(luò)工具，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下探索出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式稱為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟需解決的問題。

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)決不是聽任學(xué)生無目的的在網(wǎng)上瀏覽。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮促進(jìn)者和監(jiān)督者的作用，即建立起切實(shí)可行的學(xué)習(xí)模式，督促學(xué)生。

要發(fā)揮學(xué)生閱讀中的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度結(jié)合教材的內(nèi)容來確立泛讀的主題。例如大學(xué)英語(yǔ)四第一單元的學(xué)習(xí)——TheIcyDefender.老師可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去網(wǎng)上搜索關(guān)于拿破侖和希特勒的材料，簡(jiǎn)單介紹二人的生平，作為讀書筆記上交批改。教師挑選學(xué)生用3-5分種講述自己的摘要。在完成作業(yè)的全過程中,學(xué)生的獨(dú)立工作能力將得到鍛煉和提高。如果學(xué)生運(yùn)用瀏覽、查閱、綜合與概括的技巧得當(dāng),文章就寫得快而且精彩;反之,文章未必好,時(shí)間卻用得多。這種練習(xí)非常有利于對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng),也是他們適應(yīng)未來工作所需要具有的基本功。

利用網(wǎng)絡(luò)工具，搭建師生及同學(xué)之間交流平臺(tái)。由于課堂時(shí)間有限，不可能所有學(xué)生都在課堂上與老師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生也缺乏交流。老師可以在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生建立互動(dòng)平臺(tái)，與學(xué)生溝通，也為學(xué)生之間交流提供平臺(tái)。老師在網(wǎng)上創(chuàng)建自己的博客，或者建立論壇，不僅可以及時(shí)與學(xué)生共享電子資源，也可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，建立起行之有效的評(píng)估機(jī)制。老師也在英語(yǔ)課堂上補(bǔ)充社會(huì)熱點(diǎn)問題或者學(xué)生感興趣的話題，來提高學(xué)生的興趣，與此同時(shí)要對(duì)學(xué)生自主閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。例如把讀書筆記，課堂提問等列入平時(shí)成績(jī)的考核，以此督促學(xué)生積極進(jìn)行自主閱讀。

隨著科技的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)時(shí)代的到來,探索結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來越重要。教師和學(xué)生學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，接受以學(xué)生為中心，在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的觀念。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探索對(duì)英語(yǔ)教師的綜合水平提出了更高挑戰(zhàn)，需要老師付出更多的精力。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、合作者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范