淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習(xí)

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習(xí)

【論文關(guān)鍵詞】情感態(tài)度英語學(xué)習(xí)影響辦法

【論文摘要】長期以來,人們普遍認(rèn)為提高外語教學(xué)水平的關(guān)鍵在于語言知識(shí),包括語音、詞匯、語法以及語言技能即語言技巧的運(yùn)用。而今,隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究和發(fā)展當(dāng)家們瓸來越認(rèn)識(shí)到非語言知識(shí)一一背景知識(shí)、文化差異、情感因素以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等都極大地影響著外語學(xué)習(xí)。本文從教師情感態(tài)度于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的角度和“以人為本”的教育理念出發(fā)探討情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響,同時(shí)就如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體意識(shí)提出了一些思考。

隨著我國各行各業(yè)對(duì)英語復(fù)合型人才的需求日益高漲,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求。如何提高大學(xué)生的英語水平,培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力,這是英語教學(xué)改革的目標(biāo),也是新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生的要求。對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)方法仁者見仁,智者見智。但面對(duì)目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于改革課堂教學(xué)模式上,致力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力,真正擺脫應(yīng)試教育的束縛。但長期以來的英語教學(xué)體系沿用的仍是—本教材、一篇課文;教師講、學(xué)生聽;教師念,學(xué)生跟的單向交往的外語教學(xué)方法。教師講解占去了課堂的主要時(shí)間,無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì),使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接受者。而教師與小組,學(xué)生個(gè)體與個(gè)體,群體與個(gè)體,群體與群體的多向立體交往嚴(yán)重缺乏,忽視了學(xué)生應(yīng)用語言和表達(dá)技能的培養(yǎng),忽視了學(xué)生作為主體參與教學(xué)的作用。這顯然同我國目前推行的素質(zhì)教育相悖,同時(shí)也阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此,打破陳舊的教學(xué)模式和方法,建立“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”勢(shì)在必行。

我國外語界在情感方面存在著兩個(gè)誤區(qū):一是重視知識(shí)和智力的發(fā)展而忽視情感的發(fā)展即重IQ而輕EQ,以至于在外語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了所謂的“情感空白”(emotionalliteracy);二是忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系。事實(shí)上,情感不僅是人本身的需要,也是其它生理和心理活動(dòng)的前提條件和操作平臺(tái)(Amold,1999)。研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極情感狀態(tài)時(shí),其認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止。即使不停止,認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。因此,分析和研究外語學(xué)習(xí)中的情感因素將有助于發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和障礙,進(jìn)而切實(shí)有效地提高外語水平。

1語言學(xué)習(xí)中的情感因素

語言學(xué)習(xí)中的情感因素包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、抑制、自信心、學(xué)習(xí)風(fēng)格等,其理論基礎(chǔ)是人文主義心理學(xué)和以人為本的教育理念。這里所說的情感是指學(xué)習(xí)者在外語聽力學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度。根據(jù)不同現(xiàn)象,情感因素可以分為兩類:一是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素如焦慮、抑制、性格傾向等;二是學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的相互如移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有以下5種影響(1)情感信息與視聽覺信息一并儲(chǔ)存在大腦中;(2)情感可能給記憶帶來混亂;(3)情感可以反饋記憶內(nèi)容;(4)情感帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力;(5)情感是否能有效利用已有資源的前提。正如著名心羅扎諾夫認(rèn)為的那樣,情感使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種傾向或愛好(Lozanov,1979)。通常消極情感導(dǎo)致消抵制和侵犯性抵制,而積極情感的作用正好相反,主要是為學(xué)學(xué)習(xí)開通道路。外語學(xué)習(xí)中的消極情感因素包括:害怕、羞澀、緊張、、沮喪、;積極情感因素包括:自尊自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快和驚喜。

JaneArnold指出焦慮可能是妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素:意識(shí)、自我懷疑、憂慮、緊張:(Amold,1999)。如果學(xué)生英語課堂上總是擔(dān)心能否完成課堂任務(wù)產(chǎn)生焦慮,就會(huì)派生出緊張、自卑、憤怒的消極情感因素,從而造成課堂表現(xiàn)不佳,學(xué)習(xí)效率底。

抑制是個(gè)性特征的重要組成部分,是保衛(wèi)自我而表現(xiàn)出的焦慮(Ellis,1994:121)。外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)是不可避免的,因害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生自我保護(hù)的消極情緒會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等不利于聽力提高的心理狀態(tài),從而造成聽力任務(wù)的失敗。通常情況下,對(duì)外語學(xué)習(xí)而言,抑制都是有百害而無一利的。由于抑制是為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為,所以經(jīng)常遭受批評(píng)和嘲諷的人抑制程度較高。因此,自我形象比較脆弱的學(xué)生往往因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而在聽力課堂上不積極乃至心理上拒絕參與語言活動(dòng)。這就是抑制在聽力學(xué)習(xí)中的消極影響。

緊張與焦慮和抑制一樣屬于外語學(xué)習(xí)中必須克服的一種消極情感因素。據(jù)了解,許多學(xué)生走進(jìn)英語課堂或語音實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)的心情是復(fù)雜的,往往在好奇中夾雜著畏懼,總是但心自己能否聽懂教師上課內(nèi)容。因此,學(xué)生們普遍反映特別緊張,精神壓力特別大,所謂的心理障礙便在此時(shí)形成了。由于學(xué)生一開始就是帶著緊張的心情來聽課,一旦聽不懂則更加緊張,而緊張就更聽不懂,這種周而復(fù)始的惡性循環(huán)必定會(huì)干憂大腦的有效工作,使聽者心情煩躁、焦慮不安,久而久之甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣和信心。神經(jīng)心理學(xué)研究表明,我們的大腦皮層也就是記憶裝置,在心情放松的情況下會(huì)變得非常平穩(wěn)。這樣可使記憶裝置最大限度地發(fā)揮功能。相反,如果身心處于高度緊張的狀態(tài),焦慮情緒就會(huì)有所增加,大腦的工作效率也會(huì)隨之下降。所以,上課時(shí),一方面,精神要高度集中,不受外界干擾;另一方面,情緒又要充分放松,切忌過度緊張,只有這樣才能最大限度地提高聽覺器官接受聲音信號(hào)的敏感度,達(dá)到理想的效果。

語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)時(shí)的記憶任務(wù)特別繁重,常常需要進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的腦力勞動(dòng),大腦極易疲勞,從而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。事實(shí)證明,興趣是積極探索或從事某項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)或意識(shí)傾向,是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要心理因素。

然而,置身于外語課堂環(huán)境中的學(xué)生因緊張而產(chǎn)生焦慮,再因焦慮而引發(fā)抑制,最后造成對(duì)外語學(xué)習(xí)的厭惡。因此,作為外語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到厭惡對(duì)英語學(xué)習(xí)提高的不良影響,積極探索造成厭學(xué)情緒的根源,從而挖掘?qū)W生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力源,努力營造輕松、和諧、活潑、自然的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生逐步克服影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。

2克服消極情感因素的措施

加強(qiáng)師生的情感交流

在英語教學(xué)中,如何利用情感因素激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性以充分實(shí)現(xiàn)記憶的最佳效果,關(guān)鍵在于教師是否了解學(xué)生的心理活動(dòng),能否幫助學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。通常,由于專業(yè)定向造成某些方面智力發(fā)展水平的差異。例如:文、理科學(xué)生在基本常識(shí)、分類詞匯、觀察力、想象力、知識(shí)面及言語表達(dá)能力方面存在一定的差異。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)避免顯示出“父母”態(tài)的人格結(jié)構(gòu),力戒處處流露出權(quán)威感和優(yōu)越感,否則將會(huì)影響教師和學(xué)生間的情感交流,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)

著名教育家EdwardThomdike指出:任何有效的學(xué)習(xí)要求發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性。作為教育工作者應(yīng)將其放在首位。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng),積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。英語學(xué)習(xí)的過程是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)應(yīng)用的過程,這種轉(zhuǎn)換必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)要求在教授語言系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí),融人語用交際學(xué),使學(xué)生頭腦中惰性的語言知識(shí)活躍起來,把語言學(xué)習(xí)變成運(yùn)用語言的交際行為。課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的主要場(chǎng)所,學(xué)生所獲得的英語基礎(chǔ)知識(shí)和讀、聽、寫、譯等項(xiàng)技能需要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中解放學(xué)生、使他們?cè)谝欢ǖ淖詾樾曰顒?dòng)中獲得主體性的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學(xué)生的參與、支持與合作。學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人,他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際,要求教師調(diào)整,改變教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生有了自主參與的愿望能力,自然會(huì)對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提出自己的想法。同時(shí),教師重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求,在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)學(xué)生提高語言綜合能力的教學(xué)方法,盡可能地為學(xué)生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和參與性,充分發(fā)揮他們創(chuàng)造性使用語言的能力,開展真正的有效的交際活動(dòng)。

學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流,這是課堂氣氛活躍的前提。建立不受課文材料限制,以讀、聽、寫、譯等語言應(yīng)用技能為中心,以學(xué)生為主的新教學(xué)模式,改變過去那種老師講、學(xué)生聽,教師包攬一切的毫無生氣的課堂教學(xué),取而代之的是以對(duì)話、討論和模擬環(huán)境等方式,改被動(dòng)為主動(dòng),創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。這樣作為主體參與者的學(xué)生的激情會(huì)被激發(fā)起來,課堂充滿了學(xué)生的熱情,而不只是教師自己的熱情。學(xué)生在這種語言環(huán)境中學(xué)得又快、記得又牢、又不覺得枯燥無味。教師在課堂上只扮演著“導(dǎo)演”的角色,用大量的語言材料和各種形式豐富有趣的、有組織的語言活動(dòng)幫助學(xué)生多角度、反復(fù)地運(yùn)用所學(xué)到的語言和文化知識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難、為他們排憂解難,成為他們學(xué)習(xí)的引路人和學(xué)習(xí)積極性的鼓舞者。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的,當(dāng)然也是高效的。它既能培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識(shí)進(jìn)行語言交流活動(dòng)的能力,又能使學(xué)生具有在社會(huì)真實(shí)環(huán)境中恰當(dāng)運(yùn)用語言交流信息的能力。.

從以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念出發(fā),看今天學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的地位,學(xué)生就不僅僅是教師教學(xué)的對(duì)象,他們本身也應(yīng)該成為課堂教學(xué)的“資源”,課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生是一個(gè)充滿情感、活力、個(gè)性的生命群體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生的人格地位是平等的。實(shí)施學(xué)生主體參與教學(xué)有利于形成一個(gè)和諧的教育場(chǎng)。在這個(gè)場(chǎng)中師生會(huì)產(chǎn)生許多正向的互動(dòng)交流合作的作用。教師可與學(xué)生傳授知識(shí)時(shí),不是自上而下的“給予”,而是與學(xué)生一道去追求、去探索,使學(xué)生在成功地探索求知中,獲得滿足感,愉快感。

創(chuàng)造開放的教學(xué)模式

我國學(xué)生是在非母語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,只有創(chuàng)造充分的、足夠的、理想的語言環(huán)境,給予大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),才能使他們的英語綜合能力得到有效提高。實(shí)踐證明,充分利用多媒體教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力會(huì)取得理想的效果。如何充分發(fā)揮五十分鐘的課堂教學(xué)以及廣泛利用第二課堂活動(dòng)乃是合理可行的英語教學(xué)模式。

在課堂上,教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素,以知識(shí)的力量吸引學(xué)生,以充實(shí)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生,以智慧的威力征服學(xué)生,以飽滿的熱情感染學(xué)生。教師要營造輕松的課堂氣氛,維護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),提高學(xué)生的自信心,控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏感,調(diào)整內(nèi)容的難易程度,使學(xué)生的積極情感因素得到充分的發(fā)揮。在課余時(shí)間,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的電于閱覽室、多功能視聽教室、校園網(wǎng)絡(luò)、英語電臺(tái)和英語角活動(dòng),多聽多看英文原版報(bào)刊雜志、電影電視、英語電臺(tái)及上網(wǎng)瀏覽,多方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少英語學(xué)習(xí)過程中的情感焦慮,提高英語學(xué)習(xí)的效率。

給學(xué)生更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

堅(jiān)持讓學(xué)生做關(guān)于課文的課堂發(fā)言,讓學(xué)生交流他們對(duì)文中觀點(diǎn)的見解。英語課堂教學(xué)應(yīng)更注重文章中各種思想、觀點(diǎn)的討論,結(jié)合實(shí)際生活,使他們的思路不只局限在語言點(diǎn)上。課前學(xué)生務(wù)必要做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這樣,有利于將觀點(diǎn)談得更深入,使討論不只停留在簡單的語言練習(xí)上。此外,從相互的發(fā)言中,各自能獲取更多的知識(shí)。每次課應(yīng)有一半的時(shí)間坐下來耐心地聽學(xué)生講。在討論的過程中會(huì)出現(xiàn)—個(gè)問題,就是學(xué)生由于缺乏自信,說話聲音小,講得不太清楚,老師站著聽得很累,會(huì)失去耐心聽,只想讓學(xué)生停下來自己代他們講。如能坐下來,教師就會(huì)有更大的耐心去聽。給他們更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去練習(xí)。使學(xué)生變得充滿自信。

3結(jié)束語

情感即能起抑制作用,也能起催化劑作用。教師教學(xué)的情感態(tài)度影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂是語言學(xué)習(xí)者的活動(dòng)場(chǎng)所,也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的社會(huì)環(huán)境。語言教學(xué)的成功在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系,而這些人際關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻受到彼此情感的影響。因此,在教學(xué)過程中關(guān)注教師的教學(xué)情感態(tài)度對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有極其重要的意義。

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