2023年《掌聲》教學反思(合集篇)

2023年《掌聲》教學反思(合集篇)《掌聲》教學反思1

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，起先“微笑著應對生活”。課文經(jīng)過小英的改變表現(xiàn)了同學間的激勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。

《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和其次次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教化。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感簡單激發(fā)，也簡單改變，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性相識。從情到理是相識上的升華。

在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的須要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的`想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“假如你是小英的同學，你會說……”、“假如你是小英，你會想……”、“假如你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推想、想象，探究文中人物情感改變的軌跡，在主角參加、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想相識。

教學中更存在很多缺憾，讓學生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后改變，從自卑、愁悶、膽小到開朗、自信、英勇，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠剛好與機靈。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，須要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

《掌聲》教學反思2

一、引導學生深化體會文本

xx整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延長這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子遲疑時，我剛好設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我膽怯 ，別人會卑視我。”“我究竟上去，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞肛?，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子膽怯 、遲疑的愁悶的心理。當英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我激勵學生說：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然教室里響起了熱情而長久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小摯友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告知她什么？”學生熱忱的話語打動了我們：“別怕！我們不會訕笑你！”“英勇點！”等等，很感人。

xx當同學們給了英子兩次熱情的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！多數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵，使我鼓起志氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的`愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

xx如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的改變和同學們對英子的激勵。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的改變和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關愛別人。

3、在體會中升華。

《掌聲》教學反思3

今日，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日緘默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲變更了她。從今，生活向她展示了另一面：充溢陽光與歡樂。她也能英勇地面對現(xiàn)實，起先了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點，實行自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的.寫下來與同伴溝通，然后再進行全班溝通。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心困難的感受，從而理解英子的改變。

學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的溝通就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。

為什么學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思索，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了?？墒?，我忽視了，思索是不行以代替的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶散的情景。

是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓全部的同學學會思索，主動思索，讓他們每一個人體會到自己主動思索的歡樂，能享受到自主學習的歡樂。而我要做的是更關注后進生，把課堂節(jié)奏放慢，給學生思索的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。

《掌聲》教學反思4

《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們激勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著激勵、敬重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的改變；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理改變，這是本課的教學重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？

在教學設計上，我留意了以下幾個方面：

一、抓點設線

“掌聲”是課文的文眼。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后改變。質疑，讓小英如此難忘的掌聲原委是怎樣的？同學們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深化。

二、加強朗讀教學

古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理改變過程。然后再進行有感情地朗讀。

三、重視學生情感體驗

在理解體會小英的'情感改變過程中，我讓學生想象自己就是小英或是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就簡單獲得一種真實的感受了。

但課上完后，效果卻不是很志向，依據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了反思：

一、導入不合理

上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設計教案的時候，我對這個導入進行了反復地思索，最終才確定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。終歸我的閱歷還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學生。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不勝利，學生并沒有我預期的那么心情高漲。

二、自主悟讀還不夠

讓學生對比體會小英情感改變及緣由時，我沒有等學生悟過來就把緣由告知給了他們。

演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是靜默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學生溝通，讓學生自己看出小英的愁悶和自卑。但是我卻干脆把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從其次三段中畫出最能體現(xiàn)小英愁悶自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新老師的缺點。

三、淪為了教案的奴隸

教案，顧名思義就是為了教學而打算的文案。它的作用是讓老師在上課時有個明確的教學任務和方向。但是我在上課時卻到處依照教案，腦子想得是下個應當問什么問題了，根本就不去理睬課堂上學生的改變。教案是死的，而學生是活的。學生的思維不行能總是往我們老師設計的方向去。我卻沒意識到這一點。

當我問“同學們?yōu)樗腿テ浯未握坡暫?，小英為什么微笑？”學生回答得特別好，而我只是略微點評了一下，此時我應當就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發(fā)誕生命的活力，主子公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學設計里沒有，那我也就沒有把文章給深化下去，錯有了一次讓學生深化了解課文的機會。

葉圣陶說：“教材無非是個例子?！崩蠋煈越滩臑閼{借，培育學生諸方面的語文素養(yǎng)；應以生為本，著眼于學生的將來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們三年級是新課程，作為老師更應當有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。

上完這節(jié)課，我從中領悟到了許多東西，要學的東西也還有許多。在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們逍遙自在地找尋才智的花朵，愉悅地在課堂上做生命的翱翔和超越。

《掌聲》教學反思5

教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關系，透過掌聲前后英子的巨大改變質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最終升華掌聲含義，做到按部就班。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化于學生的語言活動之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，好像一無全部。只有當讀者漸漸品嘗，字字斟酌時，方才發(fā)覺那字里行間的'生命躍動之感。

《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！彼?，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“遲疑一詞，讓學生體會英子沖突的內心沖突，感悟當時她的苦痛。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是遲疑說明她越是須要他人的幫助與激勵。

在教學中，我注意了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語，通過小組合作探討學習的方式來體會課文用詞的精準、語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。對小英沖突心理的體會，每個學生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作溝通，激發(fā)了學生思維的火花，抓住重點詞語，學生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會到了兩次掌聲的珍貴。

同時，我教學中較注意對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。

《掌聲》教學反思6

美麗的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最簡單打動學生的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學生的心靈感悟，有效調動學生宣泄情感的欲望。只有學生處于一種主動的心情狀態(tài)之中，他們才會主動地細品語言、體驗情感、溝通感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回，才能達到情智交融。

(一)抓先后對比，注意品嘗詞句的表達效果，突出教學重難點

教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關系，透過掌聲前后英子的巨大改變質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最終升華掌聲含義，做到按部就班。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化于學生的語言活動之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，好像一無全部。只有當讀者漸漸品嘗，字字斟酌時，方才發(fā)覺那字里行間的生命躍動之感。

《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“遲疑一詞，讓學生體會英子沖突的內心沖突，感悟當時她的苦痛。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是遲疑說明她越是須要他人的幫助與激勵。

在教學中，我注意了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準，語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。同時，教學中較注意對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。

(二)語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平

每一個漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學作品都是作者以美麗的文字表達劇烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，老師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的須要，或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時配以音樂渲染，令學生如臨其境，完全沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。

我覺得喚醒學生的情感體驗的關鍵是語言要飽含情感。這就要求老師必需先感動在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。引導學生在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生共情。

教學中，在感受掌聲之前的英子苦痛自卑的內心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會她不情愿讓別人望見她走路的姿態(tài)的心理根源。再通過創(chuàng)設情境引導學生感受英子在平日生活中的躲避——因為不情愿讓別人望見自己走路的姿態(tài)。所以下課時，大家到操場跳皮筋。情愿(靜默地坐在教室的一角);原來想去水房打水喝，因為不情愿讓別人望見自己走路的姿態(tài)，情愿(靜默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因為不情愿讓別人望見自己走路的姿態(tài)，情愿(靜默地坐在教室的一角)之后引導學生理解她的自卑心理如水到渠成。

教學中，我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“假如你是英子，若干年后的'今日，幫助過你的同學就站在你面前，你會向同學說什么?”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推想、想象，探究文中人物情感改變的軌跡，既加深了對課文內容的理解，又增進了情感體驗，更便于學生放開心扉，通過朗讀宣泄情感。

感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得究竟有多深，須要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深化體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感?；蛞謸P頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼，該歡快處還它個歡快。

本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導、示范等環(huán)節(jié)，學生朗讀水平提高了一個新臺階。學生讀得懂老師每一個手勢，每一個眼神。今后我應當在加強學生特性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡，比如老師語言還需提煉、精簡;教學水平還有待接著提升。但是我會不屑追求激情洋溢，充溢生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上到處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今日超越昨天，明天將接著超越今日的我。

《掌聲》教學反思7

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵，要主動地關切別人，特性是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關切和激勵。透過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。在教學中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注意調動學生的.情感體驗，透過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的憐憫和對小英變更后的快樂心情，透過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，透過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英遲疑不定的心理。又如在領悟同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想透過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

這堂課下來仍舊存在許多問題，時間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品嘗小英的心理改變過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間支配的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴峻，有待訓練。

《掌聲》教學反思8

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講解并描述了一個身患殘疾而愁悶自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)驗所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標究竟該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最干脆的外在表現(xiàn)而已，或許在當時有些孩子是因為憐憫而鼓掌，有些孩子是因為想激勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我確定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的改變，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我留意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一起先，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充溢著怎樣的幻想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。

二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生足夠的讀書思索的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理改變過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。足夠的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。

“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中非常重要也非常受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻全部語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“?！边@一個句子時，我并沒有干脆讓學生說說這時小英的'心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推動小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

四、提倡自主、合作、探究的學習方式

在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識，加強對閱讀方法的指導，激勵學生提出富有特性化的獨特的理解。

五、拓展延長，升華文本內函

在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最須要掌聲的摯友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在探討孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應是它背后的力氣。

《掌聲》教學反思9

這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預想般令人滿足，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今后的講課中能吸取閱歷教訓，更加完善課堂教學。

其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一向在教數(shù)學，慢慢漸忘了讀書，導致語言的嚴峻不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不精確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生透過語言的描述到達老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不精確，并沒有表達出我的明確意思）。須要多讀書，讀專業(yè)書，接著學習語文教學技巧，雖說不能到達出口成章，但也就應在有打算的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

第三，對于整篇課文駕馭不夠精準，資料還不夠熟識，流程太形式化，并不能到達為所欲為的地步。要想講好一篇課文，最至少對于課文資料要信手拈來，毫不費勁，能夠依據(jù)學生的理解狀況隨時變更教學的方式方法，到達最終要傳達給學生的情感，學問等等的目的。此刻反而是強行讓學生跟著老師提前寫的'稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學反思優(yōu)秀《掌聲》教學反思。

第四，由于用的是自己的學生，他們舍命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的協(xié)作老師，一句剩余的話都不說，感覺似乎學生比老師還要驚慌。課后我們班的班長問我“老師，我似乎望見講臺前的橫幅上最終幾個字是競賽，你的多少分？是第幾?。俊迸梦矣质歉袆佑趯W生的關切又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)覺了自己的很多不足之處，還有很多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學生涯中，務必要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的學問加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。

《掌聲》教學反思10

《掌聲》這篇課文講解并描述了身患殘疾而愁悶自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣，走出了逆境，打開了憧憬美妙生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的改變。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我通過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品嘗，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深化理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人望見她走路的姿態(tài)。

2、她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛似乎強調了一個詞（總是，靜默，早早地，最終），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文雅的'女孩，一個可憐的女孩，一個孤寂的女孩，一個自卑（愁悶、緘默、難受、膽怯 、不自信）的女孩等等。

二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲

我首先讓學生默讀課文，找出兩句干脆寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的改變。

教學有關第一次掌聲的內容時，我提出問題“為什么會響起這熱情而長久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”的。抓住“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復體會到英子的內心是多么苦痛、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不簡單?。〗又诖嘶A上我做了細心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久；就在英子忐忑擔心的那一刻，教室里（男生接著讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久”；就在英子最須要激勵的那一刻，教室里（齊讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久。而后立刻進行了角色轉換：假如你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。

《掌聲》教學反思11

12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在試驗小學多媒體教室實行。我聽了“齊魯名師”孟強老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了許多的感受，因此我也選取了這一課，想實踐一下孟老師的教學思想，也想試驗一下自己的很多想法。

首先，關于孟老師的課我禁不住要登記以下兩點：

一、孟老師的授課新奇獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學特性注意比較，并且是本課前后詞語不同的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾；

2：全班同學的`目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音。

B:比較“經(jīng)久不息”與“慢慢平靜”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟老師讓同學們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經(jīng)久不息”與“慢慢平靜”的掌聲。

……

孟老師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊嘆不已。

二、授課采納了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都須要掌聲，特性是當一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人?！?/p>

1、課堂伊始，干脆利落地干脆導入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟老師便剛好地出示“人人都須要掌聲”句，直切文章主題。

2、

3、

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不仔細聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都須要掌聲”這個深刻的道理。

《掌聲》教學反思12

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵，要主動地關切別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關切和激勵。

在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和緣由；再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的改變，使學生感受到了，掌聲是一件特別平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于變更了小英的一生。讓學生知道人與人之間都須要關切、激勵，不能卑視任何人。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。那么如何讓學生通過學習受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢，在教學中我是從以下幾個方面進行教學的：

一、了解掌聲前后小英的改變，質疑掌聲

課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活閱歷的學生來說卻很難體會其中的辛酸。我便在學習課文的第一自然段設計了引讀這一環(huán)節(jié)：當同學們()的時候,她總是靜默地坐在教室的一角。引導學生入情入境地反復讀，讓學生悄然走進文本，走進小英的內心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體會。然后緊接著學習課文的第五自然段，來了解掌聲后小英性格的改變。引出學生的質疑：掌聲怎么會有如此魔力，讓一個自卑的小英變?yōu)橐粋€自信的人呢？

二、創(chuàng)設情境，精讀感悟，來理解掌聲

課文中的2、3、4自然段是課文的主要內容，在學習這部分時，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、動作的句子。學生找到后，我便創(chuàng)設情境，指導學生反復品讀，當學生讀到：輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。讀到這時，我剛好設計對話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作小英，紛紛說出了小英的心里話，此時學生通過與文本的對話，感受到小英膽怯 、遲疑的自卑的心理。當引導學生讀完小英最終一搖一晃地走上臺時，我激勵學生說：假如此時小英就站在你面前，請響起熱情而長久的掌聲吧。忽然教室里響起了熱情的掌聲。當課文中的同學們再一次給了小英掌聲時，我接著引導：此時你就是小英，你想對大家說什么，孩子們在我的引導下說出了，小英在同學們掌聲的激勵和贊許下的那種感動與歡樂。就這樣，學生在反復的品讀中，感受到小英從愁悶到開朗的改變過程，在與文本對話中感受著大家對小英的愛。這部分情境的.創(chuàng)設讓孩子在這樣互動的愛的學習活動中理解了課文內容，理解了掌聲的深刻含義。

三、深化理解，升華掌聲

理解了課文之后，在學習小英來信的這部分時，我用過渡語的形式再次的引導學生深化理解，同學們送給小英的飽含著激勵，支持，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節(jié)課我注意了對學生關愛他人美妙情感的熏陶、正確的情感看法和價值觀的引導，通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透，升華了主題，同時讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學反思13

本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲變更了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的改變表現(xiàn)了同學之間的`激勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較勝利的幾點是：

一、整個課堂充溢著愛的氛圍：（一）、設疑導入，引發(fā)愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延長，暢談愛；（五）、聯(lián)系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教化，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。

二、這節(jié)課意外發(fā)覺學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出暖和的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過公路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)建者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

與此同時，在教學本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學生已經(jīng)知道了如何剛好把掌聲獻給別人。

《掌聲》教學反思14

本課通過一個寓意深刻的簡潔事例，使學生從小女孩帶領同學在教化家的逃命試驗里勝利逃命的過程中體會到小女孩有了危急先替別人考慮，先人后己的珍貴品質，感受相互合作的重要性，受到了為人處世方面的教化。

首先閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?？梢?，學生與文本的對話，是學生特性與文本最干脆、最密切的接觸。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應是以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，學生與文本的對話是學生特性與文本最干脆的最密切的接觸。在學習新課時，吳老師一起先先讓學生對課文的整體把握，說說教化家讓三個學生干什么？學生怎樣做？后嬉戲結果如何？課文可分為試驗的打算、試驗的經(jīng)過、試驗的勝利緣由三個部分，下面的.兩個問題讓學生讀課文時思索探討：