小學(xué)語文-7 我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入我們每天享受著爸爸媽媽溫暖的愛，它讓我們幸福成長。今天我們再學(xué)一篇文章，它引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺芰硗庖环N愛，板書并齊讀課題----我不是最弱小的。二、初讀問題，感知文本。

1、讀了課題，你想知道什么？2、這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”究竟誰是最弱小的？3、大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。4、出示詞語（剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，老師要考考大家，你敢接受挑戰(zhàn)嗎？）我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準(zhǔn)，聲音最洪亮。

4、評價：大家都表現(xiàn)很棒，讀得正確，聲音響亮，坐得端正，展現(xiàn)了同學(xué)們的風(fēng)采。5、通過讀課文，你知道了什么？“我不是最弱小的”這句話是誰說的？文中最弱小的是誰？三、精讀課文，引出中心問題。1.讀課文，找一找哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)，然后大聲練練。2.交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：同學(xué)們讀得認(rèn)真，讀書姿勢也正確。誰來讀一讀，描寫薔薇花的句子。①原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。同學(xué)們看（出示）你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？看得真仔細(xì)，圍繞在野薔薇周圍的鈴蘭花正大聲夸它呢，你聽它們夸薔薇花什么嗎？（薔薇花，你真漂亮，真好看，芬芳撲鼻.）你能把薔薇花美麗的樣子讀給大家聽嗎？指導(dǎo)讀，齊讀。還有描寫薔薇花的句子嗎？（生讀師出示）②大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。（1）從這句話，你感受到了什么？（你也是個會傾聽的孩子。）（2）無力地垂著頭：一邊做這個動作一邊讀一讀這句話。同桌兩個互相讀一讀。指名讀。（評價語：你讀出了垂著頭可憐的樣子；給大家留下深刻的印象。）師：我們一起來感受雨中的薔薇花的弱小可憐（齊讀）師：下面請男同學(xué)讀雨前薔薇，女同學(xué)來讀雨中薔薇（男女分別讀）比一比誰的朗讀本領(lǐng)最棒?。ㄔu價：伸出兩個大拇指，聽了男同學(xué)讀，讓我感受到薔薇花那么美麗、芳香。聽了女同學(xué)讀，讓我感受到薔薇花是那么嬌小、可憐。）3、同學(xué)們知道是什么讓薔薇花會有這樣的變化呢？多媒體再現(xiàn)當(dāng)時的場面：雷聲大作，傾盆大雨同學(xué)們，在這樣的大雨中，雨衣對每個人都很需要，可是雨衣只有一件，薩沙一家是怎么做的呢？讀讀課文，用自己的話說說。（媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。）4、他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（板書：我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。）5、看樣子，薩沙的家人都懂得這樣一個道理，那就是＿＿＿（指黑板）。他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著這樣一個信念，那就是＿＿＿我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。四、品味對話，領(lǐng)悟感情。1、在薩沙一家都認(rèn)為小薩沙是最弱小的，可是薩沙認(rèn)為自己是最弱小的嗎？合作學(xué)習(xí)：讀讀課文4-9自然段，用“--”畫出“媽媽和薩沙對話”的句子，自己多讀幾遍，體會人物說話時的語氣。和同桌交流畫下的句子。2、學(xué)生找句子。3、（屏幕出示）（媽媽和薩沙一共有幾次對話？三次。）看，同學(xué)們，同樣是三次問句，薩沙說話時的心情一樣嗎？（不一樣。）4、誰愿意讀薩沙的第一次問話？要帶著你的理解讀?。阕x出了自己的不理解?。┧_沙是因?yàn)椴恢缷寢尀槭裁催@么做，才疑惑地問媽媽（齊讀薩沙的第一句問話。）一起替媽媽回答薩沙的問題。（閃爍媽媽的話）5、第二個問句，薩沙的心情已經(jīng)有了變化，誰想讀？6、請問小薩沙你為什么這么說？如果換成你們，你們服氣嗎？那就代替薩沙不服氣地問一問：（讀第二次問句）7、盡管小薩沙不承認(rèn)，但作為媽媽，還是要告訴他，（指課件）要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。8、薩沙聽懂媽媽的話了嗎？他是怎么做的？（他要保護(hù)比自己弱小的）出示課文插圖，這感人的畫面。9、師講述：薩沙真了不起，他用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到了比他更弱小的薔薇花，擁有了一顆保護(hù)弱小的心靈。10、這時候的薩沙心情怎樣？（自豪、高興）為什么？（因?yàn)樗僖膊皇歉改秆壑凶钊跣〉牧耍闪吮Ｗo(hù)薔薇花的男子漢）讓我們一起來體驗(yàn)薩沙的心情。（齊讀句子）11、老師接讀：薩沙，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！12、大家讀得好，體會得更好，姿勢也端正。現(xiàn)在，讓我們再來讀一讀，薩沙和媽媽的對話，出示朗讀要求。13、指名讀。14、分角色朗讀。五、拓展總結(jié)，升華感情。1、同學(xué)們，薩沙用自己的行動保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過比你更弱小的嗎？2、我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是有愛心的、勇敢的孩子。（出示圖片）生活中，還有許多弱小的人和事物，需要我們的幫助?？?，這就是我們身邊的小朋友伸出熱情的手，幫助比自己更弱小的人、動物、植物！你們能和他們一樣去做嗎？我相信大家肯定能做到，現(xiàn)在，讓我們和薩沙一樣，挺起胸，自豪地說：“我不是最弱小的！”六、學(xué)寫生字1、出示生字2、觀察在田字格中的位置，指導(dǎo)書寫。3、老師示范寫，學(xué)生練習(xí)。提醒寫字姿勢。七、布置作業(yè)：作業(yè)設(shè)計：1、從課文中摘抄自己欣賞的詞和句。2、實(shí)踐活動

做一件“保護(hù)弱小”的事情，體驗(yàn)帶給我們的快樂，如果愿意把它作為日記寫下來。我不是最弱小的學(xué)情分析學(xué)情分析：本班學(xué)生共40人，孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，在識字，寫字方面，本班學(xué)生掌握非常好，在平時的教學(xué)中通過卡片、小組互助識字，寫字的比賽，使學(xué)生對識字，寫字都有很高的積極性和主動性。在閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生理解反映能力較快，多數(shù)的學(xué)生都能在閱讀的過程中，能積累一些好的詞語和句子，但由于處在多動年齡，所以注意力不能長時間集中。我不是最弱小的效果分析《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。１、強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知。感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的含蘊(yùn)有所感知。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。２、精讀揣摩，使學(xué)生有所悟。在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。（⑴要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。（3）讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出不理解的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。３、賞讀激情。使學(xué)生有所得。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。我不是最弱小的教材分析《我不是最弱小的》是人教實(shí)驗(yàn)版二年級下冊第二單元第七課，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》，情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因?yàn)槌鲩T時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙?？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小”的道理。這篇記敘文情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活，是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，講述了一個讓人怦然心動的故事，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡述了深刻的做人道理，滲透培養(yǎng)自信勇敢人格的思想。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng),勇于承擔(dān)責(zé)任,不甘弱小。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。7.我不是最弱小的評測練習(xí)姓名：班級：_______一、認(rèn)真拼讀，寫出漢字。ruóxiǎoxiàjìfēnfāngyīnggāizhōumó()()()()()ruóxiǎolínglánhuāshènglì()()（）二、我會查字典。要查的字音序音節(jié)部首組詞弱利托夏三、將下列詞語補(bǔ)充完整。空氣（）（）隨（）舞（）雷聲（）（）（）影（）蹤傾盆（）（）（）（）撲鼻四、給畫線詞語換個近義詞，填在括號里。1.媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞。()2.要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。（）五、給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號。1.你是勇敢的孩子啦（）2.現(xiàn)在我還是最弱小的嗎（）3.這兒還有一朵野薔薇呢（）4.他們來到林中的一片空地()六、把下面的句子補(bǔ)充完整并加上標(biāo)點(diǎn)。1.雷鋒__________________________2.爸爸一邊喝茶，__________________________3.__________________________真高興！4._________________________呢？《我不是最弱小的》教學(xué)反思愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗?，才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥侨私探贪媪x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文二年級年級下冊的第7課。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。借助文本內(nèi)容，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)語文的終極目標(biāo)就是用語文，我在執(zhí)教中緊扣文本內(nèi)容多處進(jìn)行語言訓(xùn)練：圍繞雨前的薔薇花和雨后的薔薇花進(jìn)行語言訓(xùn)練。投影出示圖文：看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的想對他說句什么話？在學(xué)習(xí)這篇比較長的課文時，我從“弱小”一詞找卻入口，總領(lǐng)出一些問題，讓孩子們帶著問題初讀，精讀課文，通過同桌互讀，小組讀，指名讀等形式受到了事半功倍的效果。在上課初始，讀了課題后，我引導(dǎo)孩子們想一想，你讀了這個課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說，“這話是誰說的？”“他為什么說自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”讓大家?guī)е鴨栴}在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學(xué)習(xí)有關(guān)生字。孩子們對課文初步認(rèn)識以后，再深入地問孩子們，“誰認(rèn)為薩沙誰最弱小的？”，“為什么媽媽認(rèn)為薩沙是最弱小的？”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認(rèn)為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學(xué)習(xí)課文，學(xué)得非常緊湊。在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。我不是最弱小的課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。緊扣薩沙的兩次反問，通過反復(fù)研讀“對話”，在聯(lián)系上下文品讀反問句，反問句與陳述句對