2023年認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思

2023年認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思相識(shí)厘米教學(xué)反思1

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的相識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相識(shí)長(zhǎng)度單位的，教學(xué)反思《《相識(shí)厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我依據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺(jué)兩種狀況：第一種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思索：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。其次種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的`長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了精確、便利的表示物體的長(zhǎng)度，人們獨(dú)創(chuàng)了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最終通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的相識(shí)。鞏固了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

通過(guò)教學(xué)，我發(fā)覺(jué)在本節(jié)課中有以下的不足。

1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不仔細(xì)聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題。

2.老師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性特別好，但也要留意限制好時(shí)間，不要一操作就收不回來(lái)而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間。要求老師在下達(dá)要求時(shí)要留意講清晰、說(shuō)明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，無(wú)疑是特別重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的打算、課堂紀(jì)律的限制都是須要考慮、重視的問(wèn)題。

相識(shí)厘米教學(xué)反思2

《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的閱歷和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種學(xué)問(wèn)的綜合，針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知實(shí)力來(lái)說(shuō)，稍難了一些。

在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、相識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的'學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解實(shí)力與生活閱歷的積累有肯定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇須要孩子在親身經(jīng)驗(yàn)中有所閱歷積累。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生支配了互動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行溝通合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注意學(xué)生個(gè)體參加的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參加，有效參加，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

例如：相識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等，這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最終用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。

然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、溝通中，總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生實(shí)行其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格數(shù)。通過(guò)對(duì)比，讓孩子明白前一種方法便利且快速。在推斷中，使學(xué)生駕馭正確的測(cè)量方法。

相識(shí)厘米教學(xué)反思3

我在教學(xué)這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是駕馭“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度，使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念。在教學(xué)本課時(shí)我的思路如下：

一、聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和生活閱歷動(dòng)身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

在新授課教學(xué)起先之前，我利用生活中的實(shí)際問(wèn)題——詢問(wèn)學(xué)生身體高度導(dǎo)入新課。這樣，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)就在身邊，不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且使學(xué)生能夠相識(shí)到厘米在生活中常常用到，也為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、讓學(xué)生在操作實(shí)踐中參加學(xué)習(xí)過(guò)程，理解學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性閱歷，從而實(shí)現(xiàn)其相識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過(guò)擺布客體而獲得客體的學(xué)問(wèn)的，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而視察、操作、探討┉┉是數(shù)學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，供應(yīng)豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的試驗(yàn)、試驗(yàn)及視察，能夠提出問(wèn)題，并從實(shí)踐操作中自己找尋到答案。

（一）抓住重點(diǎn)，相識(shí)“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較簡(jiǎn)單讓學(xué)生相識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)相識(shí)。

為了培育學(xué)生視察、比較、分析、抽象的`實(shí)力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過(guò)視察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分相識(shí)直尺，相識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

2、估一估，量一量。給學(xué)生供應(yīng)學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

3、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

4、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(zhǎng)度表象。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用看、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性相識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清晰地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

（二）運(yùn)用遷移，相識(shí)“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法相識(shí)“幾厘米”。用眼睛視察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在視察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

(三)學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。相識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生駕馭了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了駕馭長(zhǎng)度單位、駕馭測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

三、在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)、提高解決問(wèn)題的實(shí)力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活親密聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)能使學(xué)生增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

在本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用軟尺量衣服各個(gè)部分的尺寸時(shí)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)覺(jué)袖口的尺寸要比手腕的實(shí)際尺寸長(zhǎng)，領(lǐng)口的尺寸與頸項(xiàng)的粗細(xì)差不多等等，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，實(shí)踐實(shí)力得到進(jìn)一步培育。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探究，主動(dòng)去發(fā)覺(jué)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培育學(xué)生的創(chuàng)建性和探究精神，以及學(xué)習(xí)的實(shí)力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得相識(shí)客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主子，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)。

相識(shí)厘米教學(xué)反思4

依據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖，在相識(shí)厘米之前，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，切身感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)打算不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的：在黑板上貼了一張紙條，問(wèn)學(xué)生：你知道這張紙條有多長(zhǎng)？有些學(xué)生打算拿尺子上臺(tái)測(cè)量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我起先引導(dǎo)，老師認(rèn)為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(zhǎng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測(cè)測(cè)紙條的長(zhǎng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，許多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測(cè)量了這張紙條的長(zhǎng)度，有的說(shuō)有一支鉛筆那么長(zhǎng)，有的認(rèn)為有老師的教鞭那么長(zhǎng).....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測(cè)量，測(cè)出的結(jié)果會(huì)不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的.物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師始終牽著轉(zhuǎn)，但還是體會(huì)到了測(cè)量須要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。

為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(zhǎng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長(zhǎng)度；閉上眼睛，體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看老師測(cè)量的方法對(duì)嗎？”讓學(xué)生在老師錯(cuò)誤的操作中駕馭規(guī)范的測(cè)量方法，同時(shí)在測(cè)量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對(duì)估測(cè)很感愛(ài)好。

由于我班學(xué)生年齡偏小，平常沒(méi)養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中假如涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜愛(ài)把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，我得好好思索思索。

相識(shí)厘米教學(xué)反思5

相識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)視察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位，同時(shí)培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手實(shí)力，相識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。

這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了視察直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過(guò)視察、溝通，駕馭直尺的基本構(gòu)造，既培育學(xué)生的視察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《相識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。

相識(shí)1厘米，支配了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。

通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，今日課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在推斷中，使學(xué)生駕馭正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注意學(xué)生的'自主性。

在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度，又讓學(xué)生選用自己喜愛(ài)的、熟識(shí)的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。

但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總遺忘對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便嫻熟駕馭測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測(cè)實(shí)力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較依靠測(cè)量工具。我必需在培育學(xué)生的估算實(shí)力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是其次種方法也是一句話帶過(guò)，有的沒(méi)有駕馭好。

相識(shí)厘米教學(xué)反思6

隨著課程改革的不斷深化，我在教化教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《相識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽(tīng)課老師的看法以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，剛好對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到《相識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，

生1：為什么要相識(shí)厘米？

生2：相識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？

生3：1厘米有多長(zhǎng)？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分視察尺子，發(fā)覺(jué)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長(zhǎng)度單位）；

（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0起先量起、有從刻度1起先量起、有從刻度2起先量起、有從刻度4起先量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以摯友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的`接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主子，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問(wèn)，特性得到了發(fā)展，各方面的實(shí)力得到了提高。

相識(shí)厘米教學(xué)反思7

上課前，我的心里并沒(méi)有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因?yàn)檫@是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課，心想：自己的引導(dǎo)是否會(huì)到位；是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無(wú)法預(yù)料的，但我又特期盼與孩子們的表現(xiàn)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(zhǎng)度單位的干脆閱歷，即一年級(jí)上冊(cè)的“比長(zhǎng)短”和上一節(jié)課的自選單位測(cè)量。學(xué)生在這樣的測(cè)量活動(dòng)閱歷的積累中，已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)度概念有了一些直觀的相識(shí)，并會(huì)用“長(zhǎng)、短、一樣長(zhǎng)、短一些、長(zhǎng)得多、有幾個(gè)什么那么長(zhǎng)”等等詞語(yǔ)來(lái)形象描述物體的長(zhǎng)度特征。所以本課的教學(xué)是依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)的。關(guān)注了學(xué)生已有的測(cè)量閱歷，從學(xué)生愛(ài)好動(dòng)身，在敬重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。

先是通過(guò)故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好并引發(fā)認(rèn)知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長(zhǎng)度，告知徒弟身長(zhǎng)三拃，徒弟仔細(xì)地用自己的手量了三拃，做好了衣服。可阿福穿在身上，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)不同的拃做出來(lái)的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的`必要性。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合“揭示1厘米——相識(shí)1厘米——制作并相識(shí)刻度尺——測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長(zhǎng)”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)厘米，學(xué)會(huì)測(cè)量。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量師傅和徒弟的一拃各有多長(zhǎng)，并通過(guò)比較，再次體會(huì)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特殊是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們集思廣益，開(kāi)拓思維，力求完備，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

數(shù)學(xué)要來(lái)源于生活和現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實(shí)。我覺(jué)得本節(jié)課的勝利之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)生探討的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，采納了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足，如：沒(méi)能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)剛好精確的評(píng)價(jià)，特殊是來(lái)自于同伴的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

相識(shí)厘米教學(xué)反思8

一人同課多輪教學(xué)《厘米的相識(shí)》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1厘米時(shí)，我們發(fā)覺(jué)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很簡(jiǎn)單變動(dòng)，這些都干脆影響到孩子對(duì)1厘米的.感知。當(dāng)聽(tīng)課老師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識(shí)到必需想方法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很簡(jiǎn)單借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體來(lái)很好地感知1厘米。

二、教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)覺(jué)的重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)從0刻度量起，怎么讀出物體的長(zhǎng)度；從隨意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在其次輪授課時(shí)，盡管老師對(duì)這一學(xué)問(wèn)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了，但不是在孩子們的相識(shí)水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從老師的板書中充分地去視察，但因?yàn)槔蠋熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從隨意刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差，()應(yīng)當(dāng)換種說(shuō)法：不是從0刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)得合不合理，我認(rèn)為須要老師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中老師的教學(xué)基本功比如探討分析之后剛好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，須要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練?；疖囬_(kāi)啦教學(xué)反思活動(dòng)課教學(xué)反思繪畫嬉戲教學(xué)反思

相識(shí)厘米教學(xué)反思9

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚志向。究其緣由，相識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，須要經(jīng)驗(yàn)從直觀到抽象，再由抽象回到詳細(xì)的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反思，形成理性相識(shí)。這對(duì)于以詳細(xì)形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育學(xué)生視察、比較、分析、抽象的實(shí)力，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生愛(ài)好。

1、猜一猜。讓學(xué)生先依據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的相識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：很多學(xué)問(wèn)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

2、看一看。視察直尺，直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分相識(shí)直尺，相識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。

3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。

4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培育學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能確定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測(cè)量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法。

5、量一量。給學(xué)生供應(yīng)學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。

6、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的'物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。

總之，在"厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性相識(shí)，清晰地建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……

（二）抓住聯(lián)系，相識(shí)"米"。

在教學(xué)過(guò)程中，我留意抓住學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。

1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生相識(shí)：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師供應(yīng)的學(xué)具中找出和100厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)覺(jué)了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。

2、相識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長(zhǎng)，1米有多高，建立"1米"的實(shí)際觀念。

3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培育學(xué)生的估測(cè)實(shí)力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行反饋。

（三）利用比較，深化相識(shí)。

讓學(xué)生比照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級(jí)單位，"厘米"是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用"米"做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生駕馭長(zhǎng)度單位的用法。

1.讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象

在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：“一本數(shù)學(xué)書厚1米?！薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30厘米?！薄詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要緣由是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成顯明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)視察和比較，從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的相識(shí)

厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來(lái)相識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。

3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)實(shí)力

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生簡(jiǎn)單遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。

通過(guò)對(duì)前后測(cè)狀況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于米、厘米的相識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，緣由是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是全部長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活閱歷比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ?，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性學(xué)問(wèn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。

相識(shí)厘米教學(xué)反思10

相識(shí)厘米是本章其次節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培育學(xué)生從測(cè)量的角度視察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識(shí)，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的相識(shí)，幫助學(xué)生建立清楚的1厘米的長(zhǎng)度觀念，并應(yīng)用到詳細(xì)的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的直尺引入，但學(xué)生并不相識(shí)直尺，以找尋直尺上的隱私來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，符合學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在介紹直尺的時(shí)候?qū)迕椎淖帜阜?hào)表示顯得倉(cāng)促而不足，同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來(lái)的相識(shí)1厘米及找尋1厘米過(guò)程講解比較具體，以及四周找尋那些五的長(zhǎng)度是1厘米的過(guò)程，語(yǔ)言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。

但在直尺上找尋2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中，學(xué)生探討很好，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓學(xué)生上臺(tái)自己指一指，數(shù)一數(shù)，認(rèn)一認(rèn)，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，并且信任用學(xué)生自己的話去理解、去講解信任效果會(huì)很好。

在最終的用直尺量一量的活動(dòng)中，學(xué)生視察如何正確運(yùn)用直尺來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度的過(guò)程中，或許我的提示過(guò)多，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)覺(jué)，我的過(guò)多問(wèn)題會(huì)成為阻礙學(xué)生發(fā)覺(jué)的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的探討中由于我過(guò)多的提示，學(xué)生探討顯得會(huì)比較多余。

在最終一道題的測(cè)量線段中各有多長(zhǎng)，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)覺(jué)，剛好訂正錯(cuò)誤，學(xué)生在肯定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師，他們?cè)S多時(shí)候其實(shí)是很仔細(xì)的、很細(xì)致的，反而是我比較大意。

在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)向老老師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

相識(shí)厘米教學(xué)反思11

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特別多，包括相識(shí)厘米、測(cè)量物體的長(zhǎng)度，畫出幾厘米長(zhǎng)的線段。在相識(shí)概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位綻開(kāi)。先讓學(xué)生視察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中找尋1厘米，在相識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上相識(shí)3厘米、5厘米等。相識(shí)了厘米之后學(xué)習(xí)測(cè)量物體長(zhǎng)度的.方法，通過(guò)視察、自主操作來(lái)熟識(shí)測(cè)量的方法。最終是教學(xué)畫一條幾厘米長(zhǎng)的線段的方法。

我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性相識(shí)，要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng)，找誕生活中1厘米的物體。在推斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候，假如圖示是從“0”刻度線起先，學(xué)生能夠精確推斷，但假如不是從“0”刻度線起先，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是干脆寫右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線，其次個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米，究其緣由在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線起先到幾厘米的長(zhǎng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很簡(jiǎn)單畫不精確，長(zhǎng)出一些，或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的狀況會(huì)好一些。

相識(shí)厘米教學(xué)反思12

今日有幸來(lái)到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的相識(shí)，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我感受頗深，也備受激勵(lì)，從中有了許多的體會(huì)與反思。

在本節(jié)課中，我運(yùn)用動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又用到了各種激勵(lì)的小標(biāo)記，調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)課下來(lái)孩子們有了收獲，我也感受到了教的歡樂(lè)，感謝北京路小學(xué)和琴島老師成長(zhǎng)工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們?cè)跍贤ɑ?dòng)中，再一次升華了對(duì)教化的理解，對(duì)教學(xué)的探討。

現(xiàn)在我將上課時(shí)的體會(huì)做如下反思：

一、動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

把課本中的情境圖做成動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學(xué)生更樂(lè)于觀賞，從而引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而分析動(dòng)畫“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長(zhǎng)度的必要性，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、動(dòng)手實(shí)踐，相識(shí)厘米

這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注意了孩子的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力，先讓他們通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受相識(shí)一厘米，在此基礎(chǔ)上又相識(shí)了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(zhǎng)，為孩子的估測(cè)實(shí)力打下了基礎(chǔ)。

三、合作探究，學(xué)習(xí)新知

現(xiàn)在教學(xué)講究合作，在課堂中我多次培育了孩子的這種合作意識(shí)，例如：把你的發(fā)覺(jué)說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，把想法和四周的伙伴溝通一下等等，讓孩子在溝通的過(guò)程中感受相識(shí)，從而留下更加深刻的印象，這更有利于學(xué)問(wèn)的傳授。

但是因?yàn)閭€(gè)人實(shí)力有限，在教學(xué)中還存在許多的不足之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的缺憾，真誠(chéng)感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的珍貴看法，有了大家的指引，我想在以后的教學(xué)中我肯定會(huì)再接再厲多加改進(jìn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

我將上課時(shí)的一些不足之處也做了如下的總結(jié)：

一、語(yǔ)言方面

數(shù)學(xué)課講究的就是精煉，但是我的課堂語(yǔ)言還不夠?qū)I(yè)，聲音語(yǔ)調(diào)也未能做到抑揚(yáng)頓挫，到最終甚至語(yǔ)氣還出現(xiàn)了急躁，所以我還須要進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，找準(zhǔn)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言更具調(diào)動(dòng)性。

二、課堂生成

這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測(cè)量方法這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有缺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒(méi)有讓教學(xué)在孩子的發(fā)覺(jué)下自然順暢的進(jìn)行，比如：學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對(duì)他進(jìn)行了相應(yīng)的提問(wèn)，但是追問(wèn)的'不夠，使得他的理解不深刻，而只是強(qiáng)硬的被動(dòng)接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問(wèn)題，這是對(duì)我課堂組織實(shí)力的一個(gè)考驗(yàn)，有了這次的閱歷，在以后的教學(xué)中，我肯定要多向名師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)取看法，多留意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。

三、教學(xué)組織

整個(gè)課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的連接不能做到順暢自然，導(dǎo)致我安排的拓展延長(zhǎng)練習(xí)未能呈現(xiàn)，使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的相識(shí)階段，沒(méi)有得到更好的提高和延長(zhǎng)。

通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了新的思索和諦視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會(huì)到了來(lái)自心底的感動(dòng)，伴隨在我完全的老師生涯中，期盼有更多這樣溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

相識(shí)厘米教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚志向。究其緣由，相識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，須要經(jīng)驗(yàn)從直觀到抽象，再由抽象回到詳細(xì)的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反思，形成理性相識(shí)。這對(duì)于以詳細(xì)形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育學(xué)生視察、比較、分析、抽象的實(shí)力，在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生愛(ài)好。（二）抓住聯(lián)系，相識(shí)“厘米”和”米”。(三)利用比較，深化相識(shí)。讓學(xué)生比照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級(jí)單位，”厘米”是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用”米”做單位，測(cè)量較短的`距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生駕馭長(zhǎng)度單位的用法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于米、厘米的相識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，緣由是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是全部長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活閱歷比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ?，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性學(xué)問(wèn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。

相識(shí)厘米教學(xué)反思14

《相識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過(guò)視察、測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手實(shí)力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)建性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計(jì)了肯定的開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

勝利之處:

1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，新奇富有童趣。

以猜“一物身體扁又長(zhǎng)，平常文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請(qǐng)它來(lái)幫忙?！敝i語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)。

2、按部就班，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的'操作指導(dǎo)必需細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順當(dāng)建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最終在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到詳細(xì)的相識(shí)過(guò)程。

3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生駕馭了基本的測(cè)量方法之后，放手讓他們選擇自己喜愛(ài)的物體去測(cè)量，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是親密聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

不足之處：

1、語(yǔ)言不夠精煉、精確。如：沒(méi)有講清晰什么物體的哪條邊長(zhǎng)多少。

2、在教學(xué)1厘米時(shí)，學(xué)問(wèn)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度