關(guān)于學前教育畢業(yè)論文5000【七篇】

關(guān)于學前教育畢業(yè)論文5000【七篇】【摘要】幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前中國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發(fā)展,對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。關(guān)鍵詞幼兒學前教育家庭教育情商教育

幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前中國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發(fā)展,對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會.家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。一、學前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢.據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的.反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長.由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性.例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝.在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應(yīng)敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣.例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢.培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習慣。二、幼兒進行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。三、學前教育的方法

(一)善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標.幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動.對他們提出的問題應(yīng)該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體.生動的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農(nóng)村中好多庸俗.無聊的話語容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來.至于某些下流式的動作.有些幼兒也會模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動.這些活動應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。(二)智力開發(fā)要科學進行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果.專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力.①訓練幼兒的動作發(fā)展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力.專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展.例如：在語言傳授中.可結(jié)合禮貌進行.可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”.“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情.為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行.比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等.讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范.只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的.(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性

上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動.好問.好玩等.因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等.音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學中.應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣.老師在教學中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng).此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物.如：太陽.月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識.在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學得快，演得很棒.專家認為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.(四)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習慣的重要性。中國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關(guān)健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。家庭也要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進心;其次，要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護物品，生活有規(guī)律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎(chǔ)上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習慣。3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢?4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導到幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當著女兒的面把垃圾揀起來放進垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習慣是孩子學習的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。5、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。還在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排1-2個幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進取，才能達到預期目的。摘要:現(xiàn)階段，中國對于學前教育的關(guān)注度不斷提升，學前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于新時期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，中國正在積極強化教育改革工作，相關(guān)的教育改革中，幼師教學能力也成為重點發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學前教育的校內(nèi)外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學前教育的校內(nèi)外實踐基地合作工作，促進實踐教學相互融合，促進教學目標的有效實現(xiàn)。本文介紹了新時期學前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題，并探究學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策。關(guān)鍵詞:學前教育專業(yè);校內(nèi)外實踐基地;深度合作;幼師

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實提升學前教育專業(yè)人才的實踐技能，讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要，很多院校都針對學前教育專業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實踐育人基地，為學前教育專業(yè)學生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學前教育專業(yè)學生在實踐教學過程中不斷強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內(nèi)實踐基地主要是為學生提供幼師的技能訓練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應(yīng)變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學生明確自身的問題和不足。相對來說，校內(nèi)實踐基地更易獲取，實踐教學更加方便，校外實踐基地需要學校積極搭建合作關(guān)系，且實踐學習往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實踐基地，對于促進專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。1新時期學前教育對于幼師提出的新要求

在國家中長期教育改革和規(guī)劃中，針對學前教育的地位進行了強調(diào)，要求通過資源整合和人才培養(yǎng)來促進學前教育質(zhì)量提升。要求學前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學習基礎(chǔ)。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實踐技能，可以創(chuàng)新設(shè)計幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動，進行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強化引導，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導，基于學前教育的實際需要，扎實自身的理論教學知識和基礎(chǔ)，在實踐中能夠把握好幼兒認知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛護，讓幼兒在學前教育階段快樂、安全學習成長，培養(yǎng)良好學習和生活習慣。2目前學前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題

現(xiàn)階段，學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地共同為專業(yè)學生培養(yǎng)而努力，承擔著各自的教學任務(wù)。在目前教育和實踐聯(lián)系不斷深化的社會背景下，學前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式已經(jīng)不適用了，相關(guān)的實踐教學要求在不斷提升。而在學前教育的校內(nèi)外實踐教學中，依然有一些問題沒有得到有效解決。2．1教學目標不統(tǒng)一

目前在部門院校的學前教育校內(nèi)外實踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)實踐教學地區(qū)在實踐教學體系建設(shè)上相對完善，相關(guān)實踐基地開展學前教育專業(yè)學生的實踐教學，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來，將課堂和課外結(jié)合起來，實現(xiàn)教學延伸和強化。但是在專業(yè)的實踐教學內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學的目標缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標存在各自的針對性。在校內(nèi)實踐教學中，理論教學依然占大部分，實踐教學比重不足，在校外實踐基地，直接組織專業(yè)學生深入實際的工作崗位中，注重學生問題處理和應(yīng)變能力培養(yǎng)，兩者的教學目標存在差異，導致在實際的教學中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強，相對孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學中的理論和實踐聯(lián)合。2．2教學內(nèi)容存在一定傾向性

不管是校內(nèi)還是校外，開展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實踐教學是很難確保教學成效的，必須要有理論和實踐的聯(lián)系，只是相應(yīng)的比重設(shè)置不同而已。但是在具體的教學中，學前教育專業(yè)校內(nèi)實踐基地教學中，理論是主要部分，校外實踐基地則強調(diào)實踐鍛煉，校內(nèi)實踐教學非常少，校外實踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學。這兩種極端的教學模式應(yīng)用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學前教育中理論和實踐聯(lián)系的重要性。2．3教學評價的片面性

目前，在學前教育領(lǐng)域，相關(guān)的專業(yè)校內(nèi)外實踐教學中，采用的教學評價模式都比較單一，評價不科學、不合理的現(xiàn)象比較多。學前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應(yīng)的學習內(nèi)容和知識也比較多，在教學評價和考核中，也應(yīng)該對應(yīng)多目標評價。但是在目前的很多學前教育專業(yè)教學評價中，沒有構(gòu)建起完善的課程評價體系。3學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策

3．1注重理論聯(lián)系實際，統(tǒng)一教學目標

新時期，基于學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建要加快進度，做好相關(guān)課程的理論和實踐教學聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實踐教學中，要注重構(gòu)建課程理論和實踐教學內(nèi)容體系，保證教學比重設(shè)計合理。在具體的學前教育專業(yè)課程課程教學中，可以通過設(shè)置問題情景，組建任務(wù)小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問題呈現(xiàn)、構(gòu)建相應(yīng)場景，完成具體教學任務(wù)等操作，讓學生高效參與課堂教學，有效達成教學目標。要完善課程更新工作，及時關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展和科研動態(tài)，積極在學前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學理念，優(yōu)化專業(yè)學生的實踐教學活動開展，促進專業(yè)課程教學優(yōu)化，提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。針對學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地教學工作，加強學生的實操動手能力，發(fā)揮學院為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為學前教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學生實習、實訓、就業(yè)提供更大空間，讓學生學好技能，掌握技能，運用技能。此外，在學前教育的理論和實踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實踐教學基地應(yīng)該建立統(tǒng)一的育人目標，雙方要達成合作意向，通過協(xié)商、溝通，進行學前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)計，確保校內(nèi)的理論教學和校外實踐基地實踐教學能夠有效銜接和聯(lián)系起來，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標發(fā)展。3．2深化內(nèi)外合作，促進資源共享

在學前教育專業(yè)，實踐教學是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐基地建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)的思路和措施是推動人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)的思路和舉措有助于實現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關(guān)院校要強化學前教育專業(yè)實踐調(diào)研，深化校企合作，促進資源共享。要注重從多方面強化學前教育工作開展，優(yōu)化學前教育校內(nèi)外實踐基地師資隊伍建設(shè)，針對實踐導師資格以及教育實習目標、內(nèi)容、時間與任務(wù)安排等事宜提出具體對策。充分調(diào)動資源，建設(shè)資源共享平臺，在與幼兒園聯(lián)動進行人才培養(yǎng)的過程中為幼兒園提供科研和師資建設(shè)的咨詢和服務(wù)，實現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實踐基地教學融合中，要深化校企合作，進一步加強園—校合作力度，規(guī)范學前教育專業(yè)實習實訓基地建設(shè)，對實習實訓基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學前教育專業(yè)育人中，要結(jié)合校內(nèi)外實踐基地建設(shè)和教學現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起，對學前教育專業(yè)校企合作實習實訓基地建設(shè)的落實提出具體要求。相關(guān)部門也要為學前教育的校內(nèi)外實踐基地教學改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓機構(gòu)應(yīng)進一步規(guī)范辦學性質(zhì)，重視實訓學生的實習條件、保險等問題，實習學生不僅能引得進，更要能留得住;其次參與實訓基地建設(shè)的幼兒園或培訓機構(gòu)要提出書面申請，學院領(lǐng)導、系部領(lǐng)導、專業(yè)教師及學生家長將對實習園區(qū)進行實地考查，考核合格的單位將與學前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務(wù)會審核批準后，派送學生進入實訓基地。此外，還需要進一步創(chuàng)新校企合作的模式，進一步加深與實訓基地單位的合作，不僅可以請幼兒園教師、園長進來，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強產(chǎn)學研合作，從優(yōu)化課程教學合作、學生定期實習等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。4總結(jié)

學前教育專業(yè)育人要適應(yīng)新時期的教育發(fā)展需要，必須要強化校內(nèi)外實踐教學基地的融合，在具體的教學實踐中，要強化學前教育的理論和實踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實踐教學相對接、相融合的對策，促進學前教育專業(yè)教學改革，提升實踐育人成效。參考文獻:

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一、學前教育的重要性

學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而中國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。對于學前教育的重要性主要在有三個方面。1.對于家庭的重要性

當前中國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構(gòu)不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學習。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。3.學前教育對生理的價值

根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。二、中國學前教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂。極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著計劃生育工作的深入開展，中國獨生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應(yīng)社會生活的需要。還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。三、個人觀點和建議

1.幼兒德育教育

(1)愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。還應(yīng)教育