高等教育心理學(xué)試題

第一章緒論.特性心理特征不包括（D）。（30分）A、實力B、氣質(zhì)C、性格D、情感.（A）?教化心理學(xué)》的正式出版標(biāo)記著教化與心理學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了教化心理學(xué)。（30分）A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、苛勒.心理學(xué)的探討內(nèi)容包括（ABCD）（40分）A、心理動力B、心理過程C、心理狀態(tài)D、心理特征其次章2.1相識認(rèn)知.詳細運算階段的標(biāo)記是（）的形成。（33.33分）A、可逆性B、敏捷性C、守恒性D.補償性I?ABCD.（）是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。（33.33分）A、記憶B、認(rèn)知C、感知D思維■ABCD.兒童思維發(fā)展的最重要特征是（）。（33.34分）A、可逆性B、敏捷性C、補償性D羅的件■ABCD其次章2.2我的黃金時代.下列不屬于網(wǎng)絡(luò)人際交往方式的是（）（30分）A、E-mailB、QQC、短信D徵信I?AIBCD.高校生人際交往風(fēng)格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是（）（30分）A、價值觀不同B、心理需求不同C、心情穩(wěn)定性不同“A”^D第七章：7?1逃課為哪般1.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感爰好而形成的動機，可稱為（）（33.33分）A、近景的干脆性動機B、愛好性動機C、情趣動機D.干船性動機6rrrABCD.教化^理學(xué)探討表明，新的學(xué)習(xí)須要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)須要得到滿足。（33.33分）A、干脆發(fā)生途徑B、干脆轉(zhuǎn)化途徑C、間接發(fā)生途徑D間播蛀化涂徑<?rrrABCD.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）（33.34分）A、內(nèi)部動機B、外部動機C、干脆動機D間惇劫機C（?CCABCD7-2合理的歸因1.假如一個家長想用看電視作為強化物嘉獎兒童仔細按時完成作業(yè)的行為，最合適的支配應(yīng)當(dāng)是0（30分）A、讓兒童看完電視以后馬上督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C、懲處孩子過分喜愛看的行為D只有冷時完成家庭作業(yè)后才能看電視rrr佝ABCD2?依據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在緣由的是（）（30分）A、實力B、努力C、任務(wù)D運片「? : 「 1ABCD3,歸因訓(xùn)練的方式包括（）（40分）A、集體歸因訓(xùn)練B、個別歸因訓(xùn)練C、自我歸因D.他,人歸因「A「BrCrD7-3你的選擇是什么0提出了成就目標(biāo)的TARGET模式(33.33分)AmesPintrichAtkinsonElliot6rrrABCD.個體執(zhí)行任務(wù)時追求勝利的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()(33.33分)A、相識動機B、贊許動機C、成就動機D 交往動機rr6rABCD.關(guān)于影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式，說法錯誤的是()(33.34分)A、T表示〃任務(wù)設(shè)計〃因素B、A表示〃權(quán)利安排〃因素C、R表示〃評價活動〃D.G表示〃小組支配〃rrcABCD第八章：8-1問題解決.關(guān)于問題的種類,對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于()(33.33分)A、一般問題B、有結(jié)構(gòu)問題C、無結(jié)構(gòu)問題D.特用II問題C(?CCABCD.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是()(33.33分)A、問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B、問題情境中的刺激模式與個人學(xué)問結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C、問題情境中事物的空間支配與問題解決沒有關(guān)系0 〃心理?；颉ㄓ兄蓡栴}解決(?CCCABCD.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙須要被克服的()(33.34分)A、刺激情境B、即定疑問C、思維狀態(tài)D.思維豐己點1?ABCD8-2你信任你的創(chuàng)建潛能嗎？.發(fā)散性思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容不包括()(33.33分)A、用途B、環(huán)境C、結(jié)構(gòu)D.形態(tài)ABCD.下面幾種事物不屬于創(chuàng)建性作品的是()(33.33分)A、《紅樓夢》B、《四書集注》C、《愛彌兒》中文譯文D《金剛經(jīng)》原文壬抄稿cCC(?ABCD.集體探討制是()獨創(chuàng)的一種發(fā)展創(chuàng)建力的方法。(33.34分)A、苛勒B、瓦拉斯C、威廉?戈登D 吉爾福特「 「 (51 「ABCD第九章：9-1群體心理現(xiàn)象.班級里的小集體屬于0(33.33分)A、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D.非TF式群體ABCD.下列關(guān)于非正式群體主動作用的敘述，不正確的是()(33.33分)A、能夠滿足高校生多方面的心理須要B、剛好解決問題C、增加信息的溝通D.有利干班隼依丁作的開展I?ABCD.以個人好惡、爰好愛好為聯(lián)系紐帶具有劇烈情感色調(diào)的群體是（）（33.34分）A、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D非正式群體CCC（5,ABCD9-21+1>2人際關(guān)系調(diào)適.人際吸引的因素主要是指相像吸引、互補吸引、儀表吸引和（）四個部分。（33.33分）A、道德吸引B、實力吸引C、人格吸引D.行為吸引ABCD.（）是指人們對人際交往中交往的內(nèi)容、方式、心理限制等方面的掌控。（33.33分）A、社會交換B、情境限制C、交互性D.自我價值者護-'e'rABCD.0是指人際關(guān)系的存在狀態(tài)，主要J旨當(dāng)前人際關(guān)系的現(xiàn)實狀況（33.34分）A、動態(tài)結(jié)構(gòu)B、靜態(tài)結(jié)構(gòu)C、情感結(jié)構(gòu)D.行為結(jié)構(gòu)raceABCD第十章：你的心情從哪里來.對于世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會關(guān)于心理健康標(biāo)記的描述不正確的是（）。（33.33分）A、身體、智力、心情非常調(diào)和B、適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能回避C、有華蜜感D.在丁作中能充分妗控實力rrrABCD.（）是指一種高效而滿足的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動協(xié)調(diào)一樣的過程。（33.33分）A、心情穩(wěn)定B、意志堅決C、行為協(xié)調(diào)D、心理健康3,心理健康標(biāo)準(zhǔn)的5個基本維度不包括()(33.34分)A、基本心理實力B、心情情感穩(wěn)定C、良好的學(xué)習(xí)實力D 道德水平I?ABCD10-2我這是怎么了？.心情是以()為中介的一種反應(yīng)形式。(30分)A、刺激B、體驗C、須要D行為CC(fCABCD.美國心理學(xué)家()認(rèn)為，心情定義必需包括生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗三個方面的特點。(30分)A、扎伊德B、埃利斯C、斯金納D羅木斯(?CCCABCD.心情調(diào)整和限制的方法主要有()。(40分)A、身體放松B、增加運動C、變更觀念D 學(xué)會涉棄[7|7|7rABCD10-3在成長中戀愛，在戀愛中成長.在美國心理學(xué)家赫洛克(H.Hurlock)把青春期性心理發(fā)展的四個階段中，“性的反感期”是指0(30分)12-14歲14-16歲17-19歲D20片以后「? : 「 1ABCD2.兒童時代結(jié)束的第一個詳細表現(xiàn)是()。(30分)A、對異性回避B、青春期生長突進C、制造機會接近喜愛的異性D.爰情隼中干一個導(dǎo)性6rrrABCD3.如何正確看待失戀？（）（40分）A、難受難受是很錯誤的，要讓自己快樂B、做出確定不要出爾反爾，不要拖泥帶水C、主動的一方要英勇面對，不行以躲避責(zé)任D.假如失戀后幾個月還難以調(diào)整過來，建議找心理老師幫助廠 JD第十一章：11-1人格發(fā)展理論.與羅杰斯的人格發(fā)展理論相像的中國思想家是（）。（33.33分）A、孔子B、孟子C、老子D莊子rr6rABCD.關(guān)于人格發(fā)展理論，下面（）屬于認(rèn)知一行為取向理論。（33.33分）A、榮格B、卡特爾C、羅杰斯D.羅特rrrcABCD.（）是個體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機。（33.34分）A、發(fā)展危機B、成長危機C、成長苦惱D成長困擾6rrrABCD11-2超越自我.關(guān)于人格的說法，正確的是（）（33.33分）A、人格包括氣質(zhì)、性格、實力、愛好、信念等B、人格與氣質(zhì)無關(guān)C、人格與性格無關(guān)D高祐牛的人格還未起先整合（ScCCABCD.性格的理智特征主要包括（）、記憶、想象和思維四個方面特征。（33.33分）A、感知B、認(rèn)知C、看法D.風(fēng)格1?ABCD.（）是指個人對現(xiàn)實的看法和行為方式中穩(wěn)定的、典型的、具有核心愿義的心理特征。（33.34分）A、氣質(zhì)B、性格C、看法D.風(fēng)格I?ABCD11-3性格確定命運.（）因素使人格的先天特征起先逐步向后天轉(zhuǎn)變。（33.33分）A、遺傳因素B、環(huán)境因素C、自我因素D 交口■作用CCC（SABCD.（）是指低估自己的實力或?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)評價過低并伴有一些特別心情體驗的人格缺陷。（33.33分）A、自卑B、焦慮C、悲觀D.脆弱\?ABCD.克服拖延的毛病，最關(guān)鍵的方法是（）。（33.34分）A、找出緣由B、馬上行動C、制定支配D.摯方監(jiān)督「rir1ABCD讓高校生擺脫自卑陰影的方法不正確的是（）。（33.33分）A、學(xué)會發(fā)覺自己的優(yōu)點和亮點B、跟他人多比較，發(fā)覺缺點，讓自己成長C、不斷激勵自己，先定個小目標(biāo)D.多方室友.主動參與社交活動I?ABCD.讓高校生擺脫自卑陰影的方法不正確的是（）。（33.33分）A、學(xué)會發(fā)覺自己的優(yōu)點和亮點B、跟他人多比較，發(fā)覺缺點，讓自己成長C、不斷激勵自己，先定個小目標(biāo)D多點型文?主動參與社交活動I?ABCD.（）是指個體遇到不如意或失敗時便自認(rèn)無能為力變更局面而甘愿失敗，對前途失去信念或心灰意懶。（33.33分）A、自卑B、焦慮C、悲觀D.脆弱ABCD.高校生擺脫空虛困擾的方式正確的是（）。（33.34分）A、正確相識自我，并接納自我B、改善人際關(guān)系，并享受支持C、提升自身修養(yǎng)，并知足常樂D.駕馭基本方法，并持之以恒ABCD11-4人格發(fā)展和調(diào)適.（）既是他們走向成熟必不行少的實力，又是他們走向成熟的重要體現(xiàn)。（33.33分）A、自我教化實力B、自我反省實力C、自我調(diào)整實力D.自我指責(zé)實力ABCD.對健全人格標(biāo)準(zhǔn)理解描述不精確的是（）。（33.33分）A、內(nèi)部心理和諧發(fā)展B、人際關(guān)系和諧發(fā)展C、社會意識和諧發(fā)展D基本立力和諧羅屜■ABCD.幫助高校生相識自我的方法不正確的是（）。（33.34分）A、用全面的眼光看待自己B、用發(fā)展的眼光看待自己C、通過實踐活動相識自己D、通過大量比較信任自己ABr1DD生活習(xí)慣禾n修養(yǎng)不同CCCABCD3.良好的人機交往有助于高校生的（）（40分）A、自我完善B、認(rèn)知他人C、有助于保持身心健康D.提高學(xué)習(xí)成丁作效率V CrD其次章2.3高校生活的一天.（）是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。（33.33分）A、記憶B、認(rèn)知C、感知D.思維CCCABCD.瑞士心理學(xué)家皮亞杰依據(jù)個體認(rèn)知的發(fā)展水平，把個體認(rèn)知的發(fā)展區(qū)分為四個階段，其中2~7歲是（）階段。（33.33分）A、感知運動階段B、前運算階段C、詳細運算階段D.形式運算階段rgrrABCD.詳細運算階段的標(biāo)記是0的形成。（33.34分）A、可逆性B、敏捷性C、守恒性D.補償性ccacABCD第三章：3.1一個越來越洪亮的稱謂1.0是高校老師的立身之本。（30分）A、崇高的職業(yè)道德B、淵博的專業(yè)學(xué)問C、先進的教化理念D.特色.的教學(xué)實力「? : 「 1ABCD.高校老師的角色認(rèn)知不包括0。（30分）A、社會地位B、職業(yè)道德CB、職業(yè)道德C、言行舉止情感休驗rrAB.高校的基本功能是（）。（40分）A、人才培育B、科學(xué)探討C、A、人才培育B、科學(xué)探討C、社會服務(wù)D.17文化傳承創(chuàng)新3-2你的威信從哪來.（）是指老師所具有的一種使學(xué)生感到敬重而信服的精神感召力氣，是老師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種主動確定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（30分）A、老師權(quán)威B、老師威歷A、老師權(quán)威B、老師威歷C、老師威望D.rA、實事求是B、D.rA、實事求是B、嚴(yán)厲威嚇C、表里如一老師或信eraABCD.以下做法不利于老師威信提升的是（）。（30分）終身學(xué)習(xí)rAB.確定老師威信的人格特征有0。（40分）A、資格B、聲望A、資格B、聲望C、才能A*B17C17D[3-3老師的成長之路.老師成長的內(nèi)部途徑不包括（）。（33.33分）A、教學(xué)觀摩B、教學(xué)反思A、教學(xué)觀摩B、教學(xué)反思C、崗前培訓(xùn)科學(xué)探討C4AB.（）指人們對自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷。（33.33分）A、教學(xué)效能感B、自我效能感C、自我限制感D 自載統(tǒng)一感（?CCCABCD.老師對自己完成教學(xué)任務(wù)實力的自我評價與推斷稱為（）。（33.34分）A、老師的教學(xué)效能感B、老師的教學(xué)監(jiān)控實力C、老師的自我強化實力D.老師的百我校正立力C（JC[CABICD.老師成長的外部途徑不包括（）。（33.33分）A、嚴(yán)厲懲處B、激勵、幫助學(xué)生C、讓學(xué)生敬畏D.與學(xué)牛俁特距離I?ABCD.老師的教學(xué)監(jiān)控實力真正提高的重要標(biāo)記是（）。（33.33分）A、教學(xué)監(jiān)控的敏感性增加B、教學(xué)監(jiān)控的遷移性增加C、教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D.教學(xué)監(jiān)控汰到自動化C（?CCABCD.（）是指老師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷地對其進行主動主動的支配、檢查、評價、反饋、限制和調(diào)整。（33.34分）A、教學(xué)反思B、教學(xué)監(jiān)控C、教學(xué)支配D.教學(xué)設(shè)計aABCD.老師成長的外部途徑不包括0。（33.33分）A、嚴(yán)厲懲處B、激勵、幫助學(xué)生C、讓學(xué)生敬畏D與學(xué)牛俁拮距離/一?I?ABCD.對于熟手型老師特點描述不精確的是()。(33.33分)A、對所教學(xué)科學(xué)問很熟識B、積累了大量教學(xué)閱歷C、可以將學(xué)科學(xué)問和教學(xué)方法相融合D 富千創(chuàng)新.擅長創(chuàng)建性解決問題CCC(?ABCD.富勒和布朗(Fuller&rown)劃分的老師成長階段不包括()。(33.34分)A、關(guān)注學(xué)科B、關(guān)注生存C、關(guān)注情境D 關(guān)注學(xué)生(?CCCABICD第四章4-1學(xué)習(xí)的基本理論.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是0。(30分)A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D班科拉rcrABCD.()提倡用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)等方法。(30分)A、社會學(xué)習(xí)理論B、人本主義學(xué)習(xí)理論C、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)豐義學(xué)習(xí)理論CC(fCABCD2.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為()。(40分)A、學(xué)問學(xué)習(xí)B、技能學(xué)習(xí)C、機器學(xué)習(xí)D.社會視范學(xué)習(xí)I7I?rABCD4-2專業(yè)學(xué)問學(xué)習(xí)的理解L()是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。(30分)A、分析B、比較C、抽象D、概括rr（?rABCD2.一般學(xué)問學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)問的打算、學(xué)問的感知、學(xué)問的理解、學(xué)問的鞏固和（）五個基本環(huán)節(jié)。（30分）A、學(xué)問的總結(jié)B、學(xué)問的分析C、學(xué)問的應(yīng)用D.學(xué)問的比較rr6rABCD3.促進學(xué)問的理解的途徑有哪些0（40分）A、分析與綜合B、比較與分類C、抽象與概括D.學(xué)習(xí)與記憶|7|7[7rABCD.學(xué)習(xí)一篇課文，開頭結(jié)尾簡單記住，中間部分簡單遺忘，是因為（）。（33.33分）A、閱歷干擾理論B、痕跡衰退理論C、同化理論D動機理論（?CCCABCD.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采納的方式是0。（33.33分）A、感覺登記B、留意C、復(fù)述D.組塊rrrA__IB C D.瞬時記憶的貯存時間大約為0。（33.34分）A、0.2~0.5秒B、0.25~2秒C、2秒?1分鐘D 5和）~2分車由r<?rrABCD4-4一心多用.在心智技能形成過程中，心智技能活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、綻開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為（）（30分）A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D.原型內(nèi)化rrr佝ABCD.下列說法錯誤的是（）（30分）A、心智技能是外部動作形成的最初依據(jù)B、外部動作是心智技能形成的最初依據(jù)C、心智技能是外部動作的調(diào)整者D.心智拈能且有內(nèi)潛性6rrrABCD3.困難操作技能的形成主要經(jīng)驗（）階段（40分）A、認(rèn)知階段B、操作分解階段C、操作聯(lián)系階段D,自動化階的第五章：5?1學(xué)習(xí)遷移.依據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為（）。（33.33分）A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與負遷移C、一般遷移與詳細遷移D.同化性訐移.順應(yīng)遷移與同組遷移「佝rABCD.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和駕馭，這屬于（）。（33.33分）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D逆向吊江荔r6rrABCD.已經(jīng)獲得的學(xué)問、動作技能、情感和看法等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。（33.34分）A、遷移B、動機C、策略D技四「? : 「 1