考研333教育綜合教育學名詞解釋

-.z"教育學"名詞解釋匯總1、廣義的教育：泛指增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的所有活動。2、狹義的教育：指學校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有方案、有組織的對受教育者的身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。3、學校教育制度：簡稱"學制〞，是指一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限等。4、普通教育：主要以升學為目標，以根底科學知識為主要教學容的學校教育。5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事*種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學容的學校教育。6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。8、教育構(gòu)造：通常指包括根底教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。9、學校文化：是指學校全體成員或局部成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。10、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是"人力資本〞，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，表達在人身上，屬于人的一局部。11、校風：是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。12、個體身心開展：是指作為復雜整體的個體在從生命開場到完畢的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。13發(fā)論：是個體身心開展動因的一種觀點，發(fā)論者一般強調(diào)人的身心開展的力量主要源于人自身的在需要，身心開展的順序也是由身心成熟機制決定的。14、外鑠論：是個體身心開展動因的一種觀點，外鑠論的根本觀點認為，人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的開展是個體的在因素〔如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制〕與外部環(huán)境〔外在刺激的強度、社會開展的水平、個體的文化背景等〕在個體活動中相互作用的結(jié)果。16、開展關鍵期：是指身體或心理的*一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。17、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為"危險期〞或"心理斷乳期〞。18、教育目的：是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。19、培養(yǎng)目標：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。20、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成*一階段工作時，希望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。21、教育方針：國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。22、素質(zhì)教育：是以促進學生的全面開展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。是面向全體學生的教育；是全面開展的教育；是促進學生個性開展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。23、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。24、智育：是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識、技能，開展他們的智力和與能力的教育。25、體育：是使學生掌握安康和運動的知識，形成運動技能和衛(wèi)生習慣，開展他們的體力和運動能力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)的教育。26、美育：是培養(yǎng)學生安康的審美觀，開展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。27、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。28、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。29、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、安康以及處理人際關系的品質(zhì)等。30、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。31、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學容的總和及進程安排。狹義的課程特指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。32、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。33、學科課程：是按照不同的學科劃分門類，按照知識的邏輯體系加以設計的課程。它是使用最廣泛的課程，目的是使學生掌握人類積累的文化精華。34、活動課程：也稱經(jīng)歷課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以學生的活動經(jīng)歷為中心設計的課程。其主導價值是學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)歷和真切體驗。35、根底型課程：注重學生根底學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的"三基〞〔讀、寫、算〕為中心的根底教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成局部。根底課程是必修的、共同的課程。36、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，開展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。37、國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。38、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。39、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進展科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。顯性課程：也稱公開課程，是指在學校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，其主要特點是方案性。隱性課程：也稱潛在課程，是學校情境中以間接、隱的方式呈現(xiàn)的課程。40、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要到達的預期結(jié)果。41、教學方案：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。42、課程方案：是課程設置的整體規(guī)劃，對學校的教學、生產(chǎn)活動和課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的具體的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進展劃分。43、課程標準：又稱學科課程標準，是國家制定的有關根底教育課程的根本規(guī)和質(zhì)量要求，是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的圍、深度和構(gòu)造，教學進度以及有關教學法的根本要求。44、教材：是教師和學生據(jù)以進展教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。45、教科書：是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科教學容的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)的闡述課程標準所規(guī)定的教學容。46、課程資源：是課程建立的根底，包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件。具體包括教材、學生、家庭、學校和社會生活中一切有助于學生開展的各種資源。47、課程實施：是指把課程方案付諸實踐的過程，它是到達預期的課程目標的根本途徑。48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的根本型。49、課程評價：是指對課程方案及其實施實際到達教育目的的程度的價值判斷活動。50、教學：是教育目的規(guī)下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。它是教師有目的、有方案、有組織的指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識與技能，開展體力、智力，冶品德、美感，形成全面開展個性的活動。51、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心開展的特點，通過指導學生有目的、有方案地掌握系統(tǒng)的文化科學根底知識和根本技能，開展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、開展個性的過程。、52、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的根本準則。、53、直觀性原則：是指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象是語言描述所學事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識、開展認識能力。54、啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。55、穩(wěn)固性原則：是指教學要引導學生在理解的根底上結(jié)實地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識開展的順序進展，使學生系統(tǒng)地掌握根底知識、根本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進展有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的開展。58、理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習根底知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，到達學懂會用、學以致用。59、教學方法：是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心開展而共同活動的方法。60、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生答復，并通過問答的形式來引導學生獲取或穩(wěn)固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。62、討論法：是學生在教師指導下為解決*個問題而進展探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進展示性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或穩(wěn)固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的*些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。66、課的類型：是指根據(jù)教學任務劃分課的種類，是教學活動的根本單元。一般分為單一課和綜合課。67、課的構(gòu)造：是指課的根本組成局部及各組成局部進展的順序、時間分配和相互關系。一般來說，構(gòu)成課的根本組成局部有：組織教學；檢查復習；講授新教材；穩(wěn)固新教材；布置課外作業(yè)等。68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過屢次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。71、測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進展活動的構(gòu)造。73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學生集體上課。74、分組教學：就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進展教學。主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學科分組。75、教學評價：是根據(jù)一定的客觀標準對教學過程和教學結(jié)果所進展的價值判斷。其根本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學活動本身。76、診斷性評價：是在學期教學開場或一個單元教學開場時對學生現(xiàn)有開展水平的評價。77、形成性評價：是在教學過程中對學生的知識掌握和能力開展的評價。78、總結(jié)性評價：是在一門課程或*段教學活動完畢后對一個完整的教學過程進展的評價。79、相對性評價：是用常模參照性測驗對學生成績進展評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否到達教學目標的要求。80、絕對性評價：是用目標參照性測驗對學生成績進展評定，它依據(jù)課程標準和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否到達了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的81、教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。82、狹義德育：即學校德育，是教育者按照一定社會和階級的要求，有目的、有方案、有系統(tǒng)的對受教育者施加思想、政治和道德方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗和踐行，使其形成一定階級和社會所需要的品德的教育活動。83、德育過程：是教育者按照一定社會的要求和德育規(guī)律，對受教育者有目的的施加教育影響，并引導受教育者進展自我教育，從而促進其品德開展的過程。其本質(zhì)是個體社會化與社會規(guī)個體化的統(tǒng)一過程。84、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成開展上所要到達的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要到達的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。85、德育容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)的總和，它關系到用什么道德規(guī)、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。86、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的根本要求。87、德育方法：是為到達德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。88、情感冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏學生，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。格感化、環(huán)境冶和藝術冶等。89、說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。它是德育工作的根本方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。90、獎勵與懲罰法：是通過對學生思想和行為進展肯定或否認的評價已引起學生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學生*些行為的方法。91、班級：是為實現(xiàn)教育目的而由學校按照學生的開展水平所組成的、進展教育教學和學校生活的基層學生組織，