小學科學大象版五年級下冊全冊教案（2023春）

大象版五年級科學下冊

敕

學

計

1

準備單元雪地上的“足跡”

【教材分析】

“雪地上的“足跡”是本冊教材的準備單元。本單元邏輯嚴謹、探究意味濃，在引導學生構

建科學概念的同時，能夠進一步增強學生的據(jù)意識，為后面培養(yǎng)學生制訂計劃、搜集證據(jù)的探究

能力做鋪墊。本單元教學內容用1課時完成，設置了“提出問題-猜想假設-制訂計劃-搜集證據(jù)-

反思評價”5個主要步驟，側重培養(yǎng)學生“制訂計劃”和“搜集證據(jù)”的科學探究能力。

五年級的學生，對周圍世界和科學探究都有著濃厚的興趣，在科學知識、探究能力和態(tài)度方

面都有一定的基礎，但主動探究的意識不強，理解能力和運用能力也有待提高。教學中，教師在

注重營造愉悅、快樂的學習氛圍的同時，應著重提高學生自主制訂探究計劃、搜集證據(jù)等探究能

力，有意識地強調學生的證據(jù)意識和科學表達的嚴謹性，這樣才能在保持學生學習欲望和興趣的

同時，提高學生的科學素養(yǎng)。

【教學目標】

［科學知識目標］

知道改變“受力面積大小”“壓力大小”會影響物體表面的凹陷程度。

［科學探究目標］

（1）嘗試制訂單一變量的實驗方案。

（2）能根據(jù)實驗方案完成實驗探究。

（3）能通過調查、實驗等方式獲取事物的信息。

［科學態(tài)度目標］

（1）探究興趣：表現(xiàn)出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。

（2）實事求是：在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點；當多人觀察、實驗結果出現(xiàn)不一致

時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷。

（3）合作分享：能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究；在進行多人合作時，愿意

溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

（4）追求創(chuàng)新：能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完

成探究、設計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

［教學重難點】

利用控制變看法制訂單一變量的實驗方案，通過各種途徑搜集證據(jù)，得出結論。

【教學準備】

［材料］海綿、尺子、小桌子、鉤碼、探究記錄單、教學用PPT課件。

【教學過程】

（1）趣味導入。

師：同學們，你們假期里在家里看冬奧會了沒有??？咱們中國的運動員你們都喜歡誰??？

生：我喜歡谷愛凌。她滑雪真棒。

師：老師也喜歡看谷愛凌滑雪，她滑雪的時候在雪地上留下了不同的“足跡”，請你仔細觀看

視頻，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（播放視頻）

生1：她站在滑雪板上，滑行速度很快。

生2：有時候在雪地上留下了一個一個又小又深的腳印，有時候的滑雪板留下了長長的又大

又淺的印跡。

師：說得真棒！同樣都是在雪地上，為什么會出現(xiàn)深淺不同的印跡呢？今天就讓我們一起來

研究“雪地上的“足跡（板書主題）

［設計意圖］在雪地上玩耍和滑雪這一內容對學生是非常有吸引力的，在教學導入時，借助雪

地這一主題來激發(fā)他們的好奇心，再借助多媒體播放有關在雪地上玩耍的視頻資料，這樣在提高

學生探究欲望的同時，又能迅速聚焦本節(jié)課的主題，突出知識點。

（2）聯(lián)系生活，猜想假設。

師：人站在雪地上時“足跡”的凹陷程度與什么因素有關呢？請同學們在小組內進行討論，

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積極發(fā)表自己的看法，并說明理由。為了不錯過任何一個金點子，請邊猜想邊記錄?。▽W生分小組

討論）

師：同學們，現(xiàn)在請以小組為單位，說一說你們討論的結果吧！

生1：我認為人站在雪地上的凹陷程度與雪地接觸的面積有關，我曾經去海邊騎過沙灘自行

車。輪胎越寬大，沙灘凹陷得越少；輪胎越窄小，沙灘凹陷得越多。

生2：我認為人站在雪地上的凹陷程度與人自身的重力大小也有關，因為我發(fā)現(xiàn)我和爸爸坐

在一樣的沙發(fā)上，沙發(fā)凹陷的程度不一樣。

師：你們能將自己的生活經驗作為證明猜想的依據(jù)，真棒！

［設計意圖］聚焦到“人站在雪地上的凹陷程度與什么因素有關”這一主題上，請學生充分發(fā)

表自己的想法，引導學生在表達猜想的同時，說明自己的理由和依據(jù)，這樣能引發(fā)學生結合生活

經驗進行更深層次的思考。

（3）明確方法，制訂計劃。

①明確探究方法。

師：今天我們就一起來研究“接觸面積大小”和“物體壓力大小”這兩個因素是否會影響物

體在雪地上的凹陷程度。關于這兩個因素，我們可以怎樣表述自己的猜想？

生1：物體與雪地的接觸面越小，雪地凹陷得越深。

生2：物體的壓力越大，雪地凹陷得越深。

師：為了驗證猜想，我們需要什么證據(jù)？

生：我們要通過實驗，得到一些數(shù)據(jù)，看這些數(shù)據(jù)能不能支撐我們的猜想。

師：在這個實驗中，有多個因素都會影響實驗結果，為了研究某一個因素的影響，我們可以

采取什么方法，得到所需要的證據(jù)？有個方法我們已經比較熟悉了，同學們還記得嗎？

生：我們可以用控制變量法來做這個實驗。

師：是的，在控制變量法中我們只改變其中的某一個因素，控制其余幾個因素不變，從而研

究被改變的這個因素對事物的影響。

［設計意圖］引導學生回顧控制變量法，強調此方法的要點，為后續(xù)的設計做鋪墊。

師：我們可以用么來模擬雪地？

生：海綿、沙子……

②設計實驗方案。

師：接下來，我們就利用控制變量法來研究“接觸面積大小”和“壓力大小”對雪地凹陷程

度的影響。請同學們參考教材“材料超市”中的材料，與小組同伴共同制訂自己小組的探究計戈h

有疑問請先討論，再舉手請老師協(xié)助。

（板書：在科學上，我們把小桌子對海綿的豎直向下的作用力稱為壓力，小桌子穩(wěn)定后產生

的壓力大小與它的重力大小相等。

（音樂響起，學生開始設計，教師巡視）

［設計意圖］在教師的引導下，參考“材料超市”，小組展開討論，激發(fā)學生動腦思考的積極性,

小組合作得出初步實驗設計方案。

（時間到，音樂停）

師：同學們，有哪個小組愿意上臺分享并展示你們的設計方案？

（一個小組上臺分享方案，并投影展示）

生1：我們想探究的問題是：“海綿的凹陷程度與接觸面積大小有關嗎？”

生2：我們的假設是：接觸面積越小，海綿凹陷得越深；接觸面積越大，海綿凹陷得越淺。

生3：我們用的實驗器材有海綿、小桌子和尺子，用海綿模擬雪地，用小桌子模擬站在雪地

上的人，尺子用于測量數(shù)據(jù)。

師：這個方案真好，而且這個小組表達得很清晰，掌聲送給他們。請問同學們，他們的設計

方案夠嚴謹嗎？關于實驗變量還有沒有補充？

生：這個實驗用了控制變量法，所以除了小桌子與海綿的接觸面積有變化，其他都不能改變。

點評：在這個過程中，教師注意引導學生關注控制變量法的控制條件，為這節(jié)科學課增添了

亮點的同時，也更好地突破了重難點，以保證順利達成教學目標。

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師：非常好，你的提醒使我們的設計更加嚴謹和學了！我們要保證小桌子的重量是一樣的，

海綿也需要使用同一種材質的。同學們，還有什么補充嗎？

師：沒有補充的話，老師想請各小組思考：我們該怎么測量凹陷程度呢？

生：要看凹陷后的高度和沒有凹陷的高度相差多少，這個差值就是凹陷程度。

師：說得真好，所以我們在實驗時要先測量海綿和小桌子的高度，并計算出海綿和小桌子的

高度總和，再將小桌子放在海綿上，測出這時的總高度，最后計算出兩個高度的差值，即為凹陷

程度。（出示PPT）比較這兩種擺放方式的凹陷程度的差異。大家清楚怎么測了嗎？

生：清楚了！

［設計意圖］制訂計劃是本節(jié)課的要點，在分享展示的環(huán)節(jié)，教師要多給學生表達交流的機會,

可以先請已制訂好計劃的小組上臺面向全班進行表達。教師給予修正和評價，逐步引導和鼓勵，

恰當?shù)乇頁P善于傾聽和積極思考的學生，有意培養(yǎng)學生傾聽和積極思考的習慣，教師通過對發(fā)言

者的語言進行修正，一步步引導學生思考和表達，為他們展示規(guī)范、完整、嚴謹?shù)脑O計方案。

師：還有其他小組想要分享設計方案嗎？

（另一個小組上臺分享方案，并投影展示）

生1：我們想探究的問題是“海綿的凹陷程度與壓力大小有關嗎？"我們的假設是：壓力越

大，海綿凹陷得越深；壓力越小，海綿凹陷得越淺。

生2：我們用的實驗器材有海綿、小桌子、鉤碼和尺子，用海綿模擬雪地，用小桌子模擬站

在雪地上的人，通過改變鉤碼的數(shù)量來改變壓力大小，用尺子測量數(shù)據(jù)。

生3：這也是一個控制變量的實驗，所以除了改變小桌子上鉤碼的數(shù)量，其他因素都不能改

變。在實驗時我們要先測量海綿和小桌子的高度，并計算出高度總和，再將小桌子放在海綿上，

分別測出在桌子上放1個鉤碼和放4個鉤碼的總高度；最后分別計算出這兩種壓力下總高度的變

化，即為凹陷程度。

師：你們小組的設計非常完整和嚴謹，了不起！請各小組商量一下，并根據(jù)剛才我們討論的

內容，重新調整并確定自己的最終實驗方案。

［設計意圖］在引導研究“海綿的凹陷程度與接觸面積大小是否有關”的小組完善設計方案之

后，教師緊接著讓研究“海綿的凹陷程度與壓力大小是否有關”的小組交流他們制訂的計劃，有

利于學生從不同的角度理解控制變量實驗方案的完整設計思路。然后讓學生在小組內進行表達交

流，盡可能讓每一個學生都能經歷設計控制變量實驗方案的過程，并最終確定實驗方案。

（4）合作探究，搜集證據(jù)。

師：現(xiàn)在請根據(jù)我們制訂的計劃進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，最后將小組數(shù)據(jù)匯總到我們的班

級總表上。

師：記錄實驗數(shù)據(jù)時，我們要注意些什么？怎樣才能讓實驗數(shù)據(jù)更可靠？

生：注意數(shù)據(jù)的單位要統(tǒng)一，都用厘米。還有，做實驗的時候要細心認真。

師：你真是個細心的孩子！大家都要向他學習哦！實驗中我們還可以通過多測量幾次求測量

數(shù)據(jù)平均值的方法來減小誤差。接下來請同學們開始實驗，共10分鐘時間。

（音樂響起，學生開始做實驗，教師巡視指導）

師：時間到，剛剛老師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有個別同學是這樣做的，我們來判斷一下他們

的操作是否規(guī)范。

（PPT出示操作有明顯錯誤的圖片，學生判斷是否符合要求）

點評：有的學生為了盡快得出實驗數(shù)據(jù)，實驗操作時不夠規(guī)范，此時教師用更直觀的圖片，

既能幫助學生更好地學會反思和評價，又強調了本課的要素。

生：不符合要求，他們測量的時候沒有對齊，這樣數(shù)據(jù)就不準確。

師：是的，你說得非常對！大家做實驗時也一定要注意，有時候實驗的成功與否關鍵在細節(jié)。

同學們，分析班級總表上的實驗數(shù)據(jù)，我們能得出什么結論？

生1：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)桌子和海綿接觸面積越大，海綿凹陷程度越??；接觸面積越小,

海綿凹陷程度越大。

生2：我發(fā)現(xiàn)桌子壓力越大，海綿凹陷程度越大；桌子壓力越小，海綿凹陷程度越小。

師：非常好！你們的總結很完整。通過我們自己制訂實驗計劃、搜集證據(jù)，我們知道了：當

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壓力大小相同時，受力面積越大，凹陷程度越?。皇芰γ娣e越小，凹陷程度越大。當受力面積相

同時，壓力越大，凹陷程度越大；壓力越小，凹陷程度越小。

［設計意圖］此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。搜集證據(jù)時要嚴謹、細致，對于實驗中不太準

確、有明顯誤差的數(shù)據(jù)，可多測幾次，來減小誤差。

(5)交流總結，反思評價。

師：想一想，我們是如何制訂單一變量的實驗方案的？需要注意些什么？

生：我知道使用控制變量法時要注意一次只能改變一個因素，其他因素要保持不變。

師：我們學會了用實驗的方法來搜集證據(jù)，還有其他方法嗎？

生：我覺得做實驗是搜集證據(jù)的方法之一，還可以通過查找資料來搜集證據(jù)。

師：回答得非常好，老師特意為你們帶來了一段視頻，內容是科學家搜集證據(jù)的各種各樣的

方法。在這段視頻中，將會出現(xiàn)好多種搜集證據(jù)的方法，請同學們認真觀看并把它們記下來。(學

生觀看視頻)

師：在這個視頻中出現(xiàn)了幾種方法，同學們記下來了嗎？

生：觀察法、實地考察法、查找資料法……(教師出示PPT)

師：非常棒！同學們也能像科學家一樣有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，今后我們在課外搜集

證據(jù)來證明自己觀點的時候，可以用以上的方法。

［設計意圖］觀看視頻可以讓學生注意力更加集中，而且讓學生感到科學并不是遙不可及的，

科學就在身邊，拉近了他們與科學的距離，也讓學生知道科學探究并不僅僅存在于課堂中，還可

以在課外。

點評：教師鼓勵性的語言能激發(fā)學生課后探索的欲望，讓科學探究在課堂外得到真正的延伸。

【教學后記】

第一單元探尋光的路線

1.光從哪里來

【教學分析】

《光從哪里來》作為本單元的起始課，本課主要引領學生通過探究發(fā)現(xiàn)有的物體自己能發(fā)光,

而有的物體自己不發(fā)光，從而建立光源的概念。教師可引導學生通過區(qū)分自然光源和人造光源引

出人類采光與照明技術的發(fā)展史等內容，滲透科技史教育。本課還引導學生比較各種各樣的光源

的發(fā)光方式和能量來源來理解光是一種能量形式，了解其他能量形式與光能的轉化方式。

【教學目標】

(1)知道光來自光源，能區(qū)分光源和非光源。

(2)知道常見的光源，能區(qū)分自然光源和人造光源。

【教學準備】

［材料］人造光源發(fā)展史的相關資料。

［活動場地］實驗室或教室。

［學生分組］4?6人為一個探究小組。

【教學過程】

(1)談話引入。

師：同學們，我們先來玩一個競猜的游戲。請大家聽清描述，大膽猜測這是什么。白天我們

并不覺得它有多么重要，默默地，它給我們展示了整個世界！夜晚，我們才知道沒有它不行，悄

悄地，因為它的離去，我們眼前一片漆黑……

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生：光！

師：同學們真聰明，一下子就猜對了。確實，光對于我們來說非常重要，沒有它，我們就無

法看到這個世界！那么對于光我們又有哪些想探究的問題？

師：好的，同學們提出了很多關于光的有價值的問題。接下來的這個單元，我們將一起來探

索這些問題。今天我們就先一起來探討光從哪里來。（板書課標題：光從哪里來）

（2）搜集證據(jù)。

師：我們在生活中看到過哪些發(fā)光的物體？請把它們寫下來。

（3）處理信息。

師：剛才我們記下來的這些“發(fā)光”的物體都是自己發(fā)光的嗎？

生1：月亮不是自己發(fā)光的……

生2：鏡子也不是自己發(fā)光的……

師：對，像月亮、鏡子這些物體看起來也是亮的，但它們并不是自己發(fā)光的，它們是反射了

太陽或燈的光而顯得亮。而太陽、恒星、螢火蟲、火把、燈等物體自己能夠發(fā)光，它們是光的來

源，所以稱它們?yōu)楣庠?。它們有的來自大自然，是自然光源，有的是人類制造的光源，是人造?/p>

源，人造光源被用在缺少自然光源的環(huán)境中為我們提供照明。我們來看一看剛才寫下的物體中哪

些是自然光源，哪些是人造光源。

（4）搜集證據(jù)。

師：在遠古時代，白天有太陽為人類的祖先照明。晚上，太陽下山，由于缺乏光源照明，所

以人們不得不日出而作，日落而息。但聰明的人類并沒有完全屈服于大自然，而是創(chuàng)造性地改變

著世界。隨著科學技術的發(fā)展，人類的照明史也經歷了很多變革。請同學們閱讀老師給大家準備

的人造光源發(fā)展史的相關資料，看一看人類歷史上分別發(fā)明、使用過哪些照明工具。

（學生閱讀或查閱相關資料后匯報交流）

（5）得出結論。

師：知道了這么多的光源，它們都是怎樣發(fā)光的？它們之間又有什么相同和不同的地方？請

大家分小組討論，填寫下面的表格。

光源名稱發(fā)光方法能量的來源備注

油燈燃燒植物油或煤油，化學能發(fā)光、發(fā)熱

電燈通電電能發(fā)光、發(fā)熱

火把燃燒柴草或油脂，化學能發(fā)光、發(fā)熱

生：它們都會消耗一定的能源，它們在發(fā)光時也會發(fā)熱。

師：對，光源發(fā)光時都會消耗一定的能量，其實光也是一種能量。光源將其他能量轉化成了

光能。

（6）拓展活動。

師：通過今天的學習，我們知道了哪些知識？

師：請大家把今天所學的知識制作成一張科普小報，下一節(jié)課帶過來進行交流和展示。

【教學后記】

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2.光的傳播路線

【教學分析】

本課主要通過探究式學習研究光的傳播方式。本課首先引導學生通過回憶諸如影子與光源的

位置、煙霧中的光線等生活中的光學現(xiàn)象來提出猜想，然后設計實驗進行驗證，最后得出結論，

并結合科技史進行拓展研究：做實驗觀察小孔成像現(xiàn)象。

【教學目標】

（1）通過探究，發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的。

（2）能根據(jù)驗證光沿直線傳播的研究需求設計實驗。

（3）培養(yǎng)學生的探究興趣和合作意識。

【教學準備】

［材料］激光筆、玻璃箱（或光學演示箱）、線香（或用微濁的水代替）、火柴、蠟燭、紙板、

夾子等。

［活動場地］實驗室或教室。

［學生分組］4?6人為一個探究小組。

【教學過程】

（1）猜想假設。

師：同學們玩過手影游戲嗎？請兩位同學到前面來玩一玩，其余同學注意觀察手、影子和光

源的位置及變化。

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：影子移動的方向和手移動的方向是一致的，和光源移動的方向卻是相反的。

師：為什么會這樣呢？這和光傳播的什么特征有關呢？

師：我們可以聯(lián)系生活中看到的各種光現(xiàn)象大膽地想一想。（出示晨曦或陽光照在樹林中的圖

片）

生：光線是直的。

師：你的意思是光是沿直線傳播的，所以遇到手就被擋住了，于是就在手后面形成了影子，

手移動，影子也就跟著動。

（2）制訂計劃。

師：你們的解釋很有道理，那么到底光是不是真的沿直線傳播呢？我們怎樣來證實自己的猜

想呢？請各小組討論，說說自己的想法。今天老師準備了一些實驗器材，大家也可以根據(jù)這些器

材來設計自己的實驗方案。

（學生分組討論）

師：請各小組選一個代表來說一說組內討論的結果。

生：我們準備直接觀察光線。我們準備用激光筆射出一道光線，觀察它是不是直的。

師：能直接觀察到激光的光線嗎？

生：我們在劇院里看到舞臺上會放煙霧，煙霧里就能看到燈光的光線，我們想用老師準備好

的線香來制造點煙霧試試看。

師：嗯，很有辦法，待會兒可以試試。

師：還有其他方法嗎？

生：我們準備把激光筆（手電筒）固定在桌面上，然后用紙板在不同距離的位置擋住它射出

的光，在光斑的位置做一個記號，然后再看這些記號是不是在同一條直線上……

（3）實驗。

學生分組根據(jù)事先設計的驗證方案進行實驗，教師巡視指導。

（4）得出結論。

師：通過剛才的實驗，我們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們在煙霧中觀察到光線是直線……

師：通過剛才的實驗，我們已經證實光是沿直線傳播的。你能再次對影子的形成作出新的更

完整的解釋嗎？

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生：因為光是沿直線傳播的，當光被遮擋物擋住而不能繞過遮擋物時，就在遮擋物后面形成

了影子……

（5）拓展活動。

師：關于光的直線傳播，早在2000多年前，我國科學家墨子就進行過觀察和研究。請大家打

開課本，閱讀墨子關于光學的研究。

師：讀完之后有何感想？能解釋一下小孔成像的原理嗎？

師：我們先一起來觀察一下這個實驗吧！

（教師做演示實驗，學生一起觀察小孔成像現(xiàn)象）

師：怎樣解釋其中的原理？我們可以畫一個示意圖來分析一下。

師：現(xiàn)在清楚小孔成像的原理了嗎？這也是由光沿直線傳播的特性造成的。感興趣的同學課

后可以自己做小孔成像的實驗繼續(xù)進行觀察研究。

【教學后記】

3.光的反射

【教學分析】

本課從生活中光的反射現(xiàn)象引入，引導學生提出光遇到物體會反射的猜想，然后再設計實驗

進行觀察驗證。本課除了要引導學生觀察光滑的物體比如平面鏡的反射現(xiàn)象，還要引導學生觀察

表面粗糙的物體（比如不同粗糙程度的紙）的漫反射現(xiàn)象，為下一課《光線與視覺》的學習進行

鋪墊。

【教學目標】

（1）知道光的反射現(xiàn)象。

（2）能根據(jù)探究學習需要設計實驗，觀察光的反射現(xiàn)象。

【教學準備】

［材料］激光筆（或手電筒）、玻璃箱（或光學演示箱）、線香、火柴、平面鏡、紙板等。

［活動場地］實驗室或教室。

［學生分組］4?6人為一個探究小組。

【教學過程】

（1）猜想假設。

師：（出示玻璃幕墻反射光的情景照片）上一節(jié)課我們知道了光是沿直線傳播的?？涩F(xiàn)在太陽

明明是在教室的南邊，卻有一束光從教室的北邊射進來，真刺眼，這是怎么回事呢？

生：是教室北邊的一幢大樓的玻璃墻把光照過來的。

師：你的意思是說，光遇到玻璃被反射過來了？

生1：是的，我們也玩過用鏡子反射光???...

生2：只要是光滑的物體都會反射光，我還用文具盒反射過光。

師：光遇到物體真的會發(fā)生反射嗎？光遇到什么樣的物體會反射呢？今天我們就一起來研究

一下吧！

（2）制訂計劃。

師：在研究之前，我們先要搞清楚今天研究的問題。我們一起來梳理一下，今天要研究哪些

問題呢？

生1：我想再次證實一下是不是真的存在光的反射現(xiàn)象。

生2：我想知道光的反射現(xiàn)象是不是改變了光的傳播方向。

生3：我還想知道，光遇到什么樣的物體會反射。除了遇到像玻璃一樣光滑的物體，遇到其

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他物體也會反射嗎？

生4：我還想知道光的反射是否存在什么規(guī)律。

師：同學們都很了不起，能提出這些有價值的問題。這些問題都可以作為我們本節(jié)課研究的

問題。那么我們該怎樣研究這些問題呢？我們一起來討論一下吧！

師：討論前可以先把問題描述清楚，然后再想一想怎么研究它，比如需要哪些器材、進行哪

些操作、注意哪些事項等。比如，研究第一個問題，再次證實一下是不是真的存在光的反射現(xiàn)象。

大家想一想，我們需要哪些器材來完成？可以從老師給大家提供的器材中選擇。

生：需要激光筆和鏡子.....

師：然后怎樣操作呢？

生：我們可以把激光筆或手電筒對著鏡子照射，同時可以點線香放點煙霧，看看光線是否被

反射出來了……

師：嗯，非常棒！如果通過實驗發(fā)現(xiàn)光能夠發(fā)生反射，那么我們怎樣來觀察光的反射并得到

一些規(guī)律呢？

生：可以改變照射的位置和角度，觀察光的反射是否發(fā)生改變。

師：很好，你剛才說想研究其他物體是否也能反射光，準備怎樣研究？

生：把鏡子換成紙片，把光照在上面，看是否也會發(fā)生反射。

師：好的，先討論到這里，若是有問題，實驗時還可以隨時調整。下面就請你們結合自己剛

才說的研究設想寫出完整的實驗計劃書。

(3)實驗。(學生根據(jù)實驗方案分組完成實驗，教師巡視輔導)

師：提醒同學們注意觀察光的照射角度和反射出來的光線方向之間的變化關系。

師：光照射到其他紙面上也會發(fā)生反射嗎？用剛才的實驗方法能看到嗎？用手電筒試一下，

用另一張白紙當作紙屏立在對面注意觀察紙屏的亮度有沒有變化？如果亮度改變了說明什么？

(4)得出結論。

師：通過剛才的實驗，我們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)光遇到物體時，會發(fā)生反射現(xiàn)象……

生2：當光照射的角度發(fā)生變化時，反射光的方向也發(fā)生變化……

生3：當光照射的角度不變時，如果轉動鏡子，反射光的方向也發(fā)生了變化……

生4：我們發(fā)現(xiàn)，普通的物體也會發(fā)生反射現(xiàn)象，但反射出的光沒有鏡子反射出的光那樣……

(5)閱讀。

師：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了光遇到物體時，會發(fā)生反射現(xiàn)象；發(fā)生反射后光的傳播方

向發(fā)生了改變，而且隨著光照射角度的變化，反射出來的光的方向會跟著變化。止匕外，我們還發(fā)

現(xiàn)普通物體也能反射光。下面請大家閱讀教材中“鏡面反射和漫反射”的資料。

【教學后記】

4.光線與視覺

【教材分析】

本課主要引導學生研究并理解人眼看到物體的過程中光的傳播。對于人眼為什么能夠看到物

體，學生存在許多錯誤的前認知。因此，由一組生活中的情境來引入，可激發(fā)學生進

行“連環(huán)思考”，逐步修正自己的前認知，從而對人眼看見物體的光學過程提出有依據(jù)的猜想:

只有物體發(fā)出或射的光進入我們的眼睛，我們才能看到它。在“事實證據(jù)”和“處理信息”兩個

環(huán)節(jié)，教師需引導學生驗證、演示和解釋自己剛剛建立的新觀點，并用圖示將自己的觀點表達出

來。

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【教學目標】

（1）探索人眼看到物體時光線的傳播路徑，理解只有物體發(fā)出（或反射）的光進入人眼，人

眼才能看到該物體。

（2）培養(yǎng)學生設計簡單實驗解釋自己觀點的能力。

【教學準備】

［材料］蠟燭、火柴、平面鏡等。

［活動場地］實驗室或教室。

［學生分組］4?6人為一個探究小組。

【教學過程】

（1）猜想假設。

師：（出示教材上第一幅圖）拉上窗簾，關上電燈，暗室里一片漆黑，我們什么都看不到，

生：沒有光。

師：（出示第二幅圖）點燃一支蠟燭，我們看到了它，這是因為什么？

師：（出示第三幅圖）當蠟燭被紙板擋住了，你們還能看到它嗎？為什么？

生：蠟燭被擋住，蠟燭發(fā)出的光無法進入到我們的眼睛里，所以我們無法看到它。

師：嗯，這說明了什么？

生1：這說明光是沿直線傳播的，蠟燭發(fā)出的光被擋住后，我們的眼睛在影子里，蠟燭的光

進不到我們的眼睛里。

生2：只有物體發(fā)出的光射到我們眼睛里時，我們才能看到它。

師：（出示第四幅圖）現(xiàn)在，在這邊放了一塊平面鏡，我們通過平面鏡又能看到蠟燭了，說一

說為什么。

生：平面鏡把蠟燭發(fā)出的光反射到我們的眼睛里，所以我們又能看到蠟燭了。

師：（出示第五幅圖）現(xiàn)在我們之所以能看清這位同學的臉是因為……

生：因為蠟燭把這位同學的臉照亮了……

師：這位同學的臉自己有沒有發(fā)光？

生：沒有。

師：那為什么能看到他的臉呢？

生：他的臉反射了蠟燭的光。

師：嗯，雖然這個同學的臉沒有發(fā)光，但他的臉卻反射了蠟燭的光，這反射的光有沒有進入

我們的眼睛？

生1：有一部分進入了我們的眼睛，所以我們才能看到他。

生2：老師，我有個問題，為什么鏡子反射的蠟燭光進入到我們的眼睛里，我們看到的是蠟

燭，而人臉反射的蠟燭光進入到我們的眼睛里，我們只看到人臉而不是蠟燭呢？

師：你這個問題問得真好，有誰能解釋一下？

生1：因為鏡子是光滑平整的，而人臉不是。

生2：鏡子是鏡面反射，能夠把蠟燭的光按原來的規(guī)律一起反射過來，所以我們還能看到蠟

燭的樣子。而人臉凹凸不平，發(fā)生了漫反射，原來的光的路線被打亂了，所以我們只能看

師：你們解釋得非常棒！所以當黑板比較光滑時，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象（出示第六幅黑板反光圖）,

能分析一下其中的原因嗎？

生：滑的黑板表面集中地把光源射過去的光反射到我們眼睛里，所以看起來就白花花的一片,

也就看不清黑板上的字了……

師：大家剛才的解釋都很精彩！通過剛才的討論，我們已經初步了解了，人眼在什么情況下

才能看到物體？

生：物體發(fā)出光或反射光進入我們的眼中，我們才能看到這個物體。

（2）事實證據(jù)。

師：剛才我們分析了圖片上提供的情景，我們嘗試分析了人眼看到物體時光的傳播路徑，并

且提出我們的假設，認為“只有物體發(fā)出（或反射）的光進入人眼，人眼才能看到該物體”。那么

事實到底是不是這樣呢？下面就請你們繼續(xù)分組討論，如何通過實驗來演示和證明這個假設。

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師：老師為大家準備了手電筒、蠟燭、火柴、平面鏡等器材，大家可以自由選擇，用來演示

和證明“只有物體發(fā)出（或反射）的光進入人眼，人眼才能看到該物體”的觀點。

（學生分組實驗，完成后進行集體匯報交流）

（3）處理信息。

師：通過剛才的實驗觀察，我們證明了必須要有物體發(fā)出（或反射）的光進入人眼，人眼才

能看到該物體。請大家把這個結論用圖示畫出來。

（4）設計制作。

師：最后老師帶給大家一個好玩的裝備，它叫潛望鏡。想不想來試一下它的神奇功能？

（請幾名同學嘗試使用，并告訴大家結果）

師：想不想自己做一個玩玩？

生：想！

師：做之前，我們先來了解一下它的構造和原理。（打開潛望鏡，讓學生觀察）能說說它的工

作原理嗎？

生：通過面平面鏡把需要觀察的對象發(fā)出的光反射到觀察者眼里……

師：好的，非常棒。請大家閱讀教材內容《制作潛望鏡》，并利用提供的材料課后完成制作，

下一節(jié)課帶來我們進行交流。

【教學后記】

5.陽光里的色彩

【教學分析】

本課主要引導學生探索、發(fā)現(xiàn)太陽光中包含不同顏色的光的現(xiàn)象。教師先以生活中的彩虹為

問題情境，引導學生對什么情況下會產生彩虹提出猜想，然后引導學生設計實驗，制造彩虹。但

對于解釋為什么會形成彩虹這個問題，學生如果沒有相關的知識儲備，是無法作出合理的解釋的。

因此教材在這里設計了查閱資料的環(huán)節(jié)，引出牛頓的三棱鏡色散實驗，幫助學生了解太陽光是由

多種顏色的光構成的，這也為解釋彩虹的成因提供了“理論”支撐。

【教學目標】

（1）設計實驗，制造和觀察人工彩虹。

（2）知道太陽光中包含有不同顏色的光。

（3）描述太陽光通過三棱鏡后形成的彩色光帶。

【教學準備】

［材料］噴霧器、三棱鏡等。

［活動場地］實驗室或室外。

［學生分組］4?6人為一個探究小組。

【教學過程】

（1）猜想假設。

師：（出示彩虹的圖片）同學們看到過美麗的彩虹嗎？虹是怎么產生的呢？你能對此作出猜想

嗎？

生：...

（2）制訂計劃。

師：你們的猜想到底正不正確呢？我們今天制造一道彩虹來觀察怎么樣？生：好！

師：怎樣才能制造出彩虹呢？你們曾在什么情況下看到過彩虹？

生：雨后，出太陽……

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師：那怎樣制造能夠產生彩虹的環(huán)境呢？請大家制訂一個制造彩虹的計劃。說說需要什么材

料，具體怎么操作。

生：我們可以使用噴霧器制造雨后的水霧，我們到陽光下噴水霧，看看是否能夠出彩虹……

師：好，說干就干！請大家以小組為單位到教室外整隊，到學校操場集中……

(3)實驗。

(帶領學生到戶外制造彩虹。自然界中的彩虹所在圓的圓心和太陽的中心相對于觀察者的方

向總是相反的，所以實驗時需適時提醒學生選擇觀察方位，如果觀察不到彩虹，可讓學生變換位

置繼續(xù)觀察，直到看到彩虹為止。實驗后回教室繼續(xù)上課討論)

(4)搜集證據(jù)。

師：剛才我們制造了一道彩虹，你們對此有什么新的發(fā)現(xiàn)或問題？

生1：我們用噴水霧的方法看到了彩虹，知道了彩虹與水霧有關。但我不知道彩虹的顏色是

怎么來的。

生2：我猜想，是陽光照射到水霧里才出現(xiàn)彩虹的，但陽光本來沒有顏色，怎么會照射出彩

虹？

師：嗯，老師真為你們樂于思考和探索的精神感到高興！那么彩虹里的彩色光到底是從哪里

來的呢？下面就讓我們一起來查閱資料，看看能有什么收獲！(指引學生查看老師課前準備的一些

資料)

師：查閱資料讓我們有什么收獲？

(5)實驗。

師：從資料上獲得的這些信息到底是不是真的呢？下面我們就模仿牛頓來做色散實驗。請同

學們拿出三棱鏡。窗邊的同學拉上窗簾，只留一道縫隙讓陽光照進來。

師：請將三棱鏡放到陽光光束里，調整位置，將白紙屏立在三棱鏡附近，適當調整位置，看

能不能看到一束彩色的光。

(學生分組實驗，教師巡回指導)

師：誰來說一說，你看到了什么？描述一下你看到的顏色。

生：赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫……

師：請大家仔細觀察，你看到的只有這七種顏色嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這些顏色不是截然分開的，是逐漸變化的。

師：你觀察得非常仔細。我們重復了牛頓的色實驗，通過這個實驗我們知道了什么？

生：通過這個實驗，我們知道了太陽光是由多種顏色的光組成的。

師：現(xiàn)在你們知道彩虹的顏色是從哪里來的了嗎？

生：彩虹的顏色來自太陽光，是太陽光分解出了多種顏色，形成了彩虹。

師：現(xiàn)在你準備怎樣解釋彩虹的成因呢？

生：彩虹產生的原因就像三棱鏡一樣，把太陽光分解成了多種顏色的光。

(6)拓展活動：制作七彩陀螺。

師：我們現(xiàn)在知道，看上去是白色的太陽光中卻包含著多種顏色的光，如果我們把多種顏色

的光混合起來，它們會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：我猜它們還會變成白色。

師：請大家閱讀教材第15頁下面的《七彩陀螺》。

師：老師這里有一個做好的七彩陀螺，我們一起來玩一玩。

師：轉動陀螺后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：原來的彩色不見了，變成白色的了！

師：這說明了什么？你能解釋這種現(xiàn)象嗎？

師：對，這個實驗演示了“七彩光”混合后會變成接近白色的光。雖然太陽光中包含有多種

顏色的光，但用其中的赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種顏色的光也能混合成接近白色的光，

進一步證明了太陽光是由多種顏色的光組成的。感興趣的同學，請課后自己制作七彩陀螺玩一玩。

【教學后記】

12

第二單元能量

1.電磁鐵

【教學分析】

《電磁鐵》是本單元的第一課，首先通過圖片引出電磁起重機，引導學生思考電磁起重機的

特點和有可能的組成，引出電磁鐵的概念。學生認識了電磁鐵后，再一起做一個電磁鐵，并用自

己做的電磁鐵進行“釣魚”比賽游戲，在游戲中體會電磁鐵的磁性特點，同時發(fā)現(xiàn)新的問題，為

什么電磁鐵磁性強弱不同？怎樣讓電磁鐵磁性變強？根據(jù)自己的問題和假設制訂計劃開展實驗，

研究電磁鐵磁性的相關因素，并交流實驗結果，得出結論。學生從真實的日常切入了解電磁鐵，

在游戲的體驗中激發(fā)探究熱情，在嚴謹?shù)膶嶒灧桨赶麻_展實驗，在與同學的交流合作中得出結論,

將電能和磁能聯(lián)系起來，潛移默化地體會能量的轉化。

【教學目標】

（1）了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性強弱的因素。

（2）能設計單一變量的實驗探究影響電磁鐵磁性強弱的因素。

（3）知道電能產生磁，了解電磁鐵的應用。

【教學準備】

［材料］電池、電池盒、開關、鐵釘、導線、漆包線、大頭針、鐵屑、鐵制“小魚”、“魚工

［場地］科學教室。

【教學過程】

（1）情境引入。

師：（播放電磁起重機工作的視頻）看看視頻里這個大家伙是什么？

生1：好像是一個吊起來的大磁鐵，可以把廢品中鐵的東西都吸起來。

生2：它還能把這些鐵的東西放下來，磁鐵吸起來可放不下去。

生3：是電磁鐵，想吸起鐵的時候就有磁力，要放下鐵的時候就沒磁力啦。

師：你知道得可真多！這就是神奇的電磁鐵，我們今天就一起來研究它。（板書：電磁鐵）

（2）設計制作。

師：如果想研究電磁鐵為什么既能吸起鐵塊，又能放下鐵塊，你想怎么研究呢？

生：我想把一個電磁鐵拆開，看看它的內部結構，看看里面都有什么東西，它們是怎么組成

的。

師：對，我們要研究某種事物，就是研究這個事物是由哪些部分組成的，先分別研究這些部

分有什么性質，再根據(jù)每個部分之間的關系，綜合起來認識它的功能和原理，這就是科學上常用

的分析與綜合的思維方法。我們來打開一個電磁鐵，看看它里面是什么樣的。（展示圖片）

生1：有一個大鐵塊，還纏了繩子。

生2：不是繩子，應該是電線，電磁鐵肯定和電有關。

生3：中間的大鐵塊可能是磁鐵，通了電就沒有磁性了。

生4：我猜是相反的，要通電才有磁性，不通電就沒有磁性。

師：大家觀察得真仔細，還提出了自己的猜測。是的，這種由鐵芯和纏繞在鐵芯上的導電線

圈組成的裝置叫電磁鐵，通斷電可以控制磁性，它到底是怎么控制的，我們一起來做一個看看。

（播放微課：電磁鐵的制作）

師：學會了嗎？老師還給大家準備了一個小游戲，電磁鐵制作成功的小組可以到老師這里領

一套‘‘釣魚”比賽的游戲材料，同學配合，用自己制作的電磁鐵來“釣魚”，看看誰釣得又快又多！

師：請組長領取材料、記錄單，制作開始。（學生開始制作電磁鐵，制作成功的小組領取材料

開始“釣魚”游戲）

師：時間到，請組長整理器材。哪個小組的電磁鐵制作成功啦？來說說你們的電磁鐵是怎么

工作的？

生：電磁鐵是通電才有磁性，斷電就沒有磁性，而且中間的鐵

師：你發(fā)現(xiàn)了電磁鐵通電有磁性，斷電磁性消失。

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生1:我還發(fā)現(xiàn)電磁鐵在工作的時候有點發(fā)熱。

生2：我們組玩了很多次，電池都玩沒電了，電磁鐵確實很費電。

師：那，電池里的電去哪兒了呢？

生：被電磁鐵用掉吸“小魚”了。

師：我們反過來想想，電可以讓用電器工作，是一種能量；電磁鐵的磁性能吸引物體，也是

一種能量，這種吸引物體的能量可能是來自哪兒呢？

生：電池的能量變成了電磁鐵的磁性能量。

師：對，所以是電能轉化為了磁能，把鐵質物體吸起來了。我看大家“釣魚”游戲玩兒得最

開心，哪個小組釣得最多？你們有什么訣竅嗎？

生：我和同桌配合，先讓電磁鐵通電去釣魚，然后拿起來后直接斷電就可以自動丟進“魚簍”

里，這樣最快！

師：你們太有默契了！還有哪個小組在游戲中有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)電磁鐵的兩頭都能“釣魚”，我們的電磁鐵還可以和別人的電磁鐵吸在一起，有時

候和別人的互相排斥，就像真的磁鐵一樣。

師：你發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的新特點，你能用一句話來總結嗎？

生1：電磁鐵的兩頭都有磁性，就像磁鐵一樣，同性磁極相斥，異性磁極相吸。

生2：我們組的電磁鐵磁性不強，別人的都能一次吸起來，我發(fā)現(xiàn)我們剛開始能一次釣上來

三四條“魚”，后來玩兒了幾次就只能釣起1條“魚”了。剛才的視頻里說電磁鐵很費電，我們的

電池可能快沒電了，電磁鐵的磁性也就弱了。然后我們借了旁邊組的電池，都接在一起，電磁鐵

的磁性馬上就變得特別強了，所以我覺得電池越多電磁鐵越厲害。

師：他說他的電磁鐵磁性變弱了，加了電池又變強了，說明電磁鐵的強弱是可以改變的。那

么請大家猜想一下，怎樣能一次釣上來更多的“魚”呢？要研究這個問題，我們應該怎樣開展研

究呢？

生：我們要先研究電磁鐵的磁性可能與哪些因素有關，這樣就可以想辦法讓電磁鐵的磁性更

強了。

師：真聰明！那大家先猜想一下，電磁鐵的性可能與哪些因素有關呢？

生1：可能和電池的數(shù)量有關。

生2：應該是和電池的電量有關。

生3：可能和鐵釘上纏繞電線的圈數(shù)有關系，用電線再多纏幾圈可能磁性會變得更強。

師：科學上把導線纏繞的圈數(shù)叫線圈匝（zd）數(shù)，我們又學到了一個新的科學詞語。還有嗎？

生：會不會還和釘子的大小有關？更大的釘子可能磁性更強。

（3）實驗探究。

師：大家思考得真全面，既然有這么多因素可能影響著電磁鐵的磁性，到底這些因素是不是

和電磁鐵的磁性有關呢？對于這種有好多因素都可能影響結果的問題，我們應該怎么設計實驗來

驗證呢？

生：應該一個因素一個因素研究，每次只改變一個因素，其他因素都保持不變，看看這個因

素對電磁鐵的磁性有沒有影響。

師：大家同意嗎？掌聲送給他！

師：剛才這位同學所說的，就是我們學過的控制變量的實驗。我們現(xiàn)在以小組為單位，每個

小組選擇一個自己感興趣的因素來研究，小組自己設計實驗方案，根據(jù)需要領取實驗材料，開始

實驗。（學生填寫實驗方案設計表，領取材料后開始實驗）

師：時間到，組長整理器材。老師看到很多小組都完成了自己的實驗報告，哪個小組愿意和

大家分享一下你們的實驗方案和結論？

生：我們研究的是電池的多少對電磁鐵磁性強弱的影響，分別用了1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)電池連接

電磁鐵，分別能吸5個、11個、15個大頭針，說明電池的多少會影響電磁鐵的磁性強弱。電池越

多，電磁鐵的磁性越強。

師：其他研究電池的小組同意他的結論嗎？

生：同意。

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師：他的講解很清晰，數(shù)據(jù)全面，結論明確，掌聲送給他！

生：我們研究的是電池的電量對電磁鐵磁性強弱的影響，用了一節(jié)剛才實驗剩下的電池和一

節(jié)新的電池進行對比實驗，舊電池只能吸起來2個大頭針-，新電池則可以吸起來6個大頭針一，所

以說明電池的電量也會影響電磁鐵的磁性強弱。

師：你們考慮得真細致，掌聲送給你們。不管是電池的多少還是電量，能不能總結成句話呢？

電池影響了電路的什么？

生：是電流，電流越大，電磁鐵的磁性越強。

師：你總結得真好，還有其他研究結論嗎？

生：我們研究的是導線圈數(shù)，不對，是線圈匝數(shù)對電磁鐵磁性的影響，我們分別纏了50圈、

100圈和200圈，都只連接一節(jié)電池，它們能吸起來大頭針的數(shù)量分別是4個、11個、20個，所

以線圈匝數(shù)也會影響電磁鐵的磁性。

師：說得真棒！每個小組都通過自己的實驗得到了某一個因素對電磁鐵磁性強弱的影響的結

論，我們來總結一下大家的實驗結論吧，電流、線圈匝數(shù)是怎么影響著電磁鐵的磁性的？

生：當線圈匝數(shù)不變的時候，電流越大，電磁鐵的磁性越強；當電流不變時，線圈匝數(shù)越多，

電磁鐵的磁性越強。

師：你總結得真完整！我們這節(jié)課認識了電磁鐵，還研究出怎么讓它的磁性增強，知道了電

能能夠轉化為磁能。下節(jié)課我們繼續(xù)研究電，看看它還能變成什么樣的能。

師：下課！

【教學后記】

2.電動機

【教學分析】

《電動機》是在第一節(jié)課認識了電磁鐵后，學生對電能的轉化有了一個初步的認識，知道電

能可以轉化為磁能。在本節(jié)課中，學生將深入研究將電能轉化為動能的電動機。對于電動機，學

生都有一個初步的認識，但是對于電動機是怎么轉起來的，學生卻沒有過較為深入的研究。所以

本課第一部分先拆解一個小電動機，讓學生觀察結構，猜測功能，然后用更好觀察的簡易電動機

來了解電動機的內部結構，并運用上節(jié)課學過的知識理解電動機轉動起來的原理。在了解電動機

的工作原理之后，引導學生利用小電動機來設計制作一個電風扇，交流并總結電風扇工作時能量

是怎樣轉化的。

【教學目標】

(1)知道電動機能把電能轉化為動能。

(2)通過拆解電動玩具，了解電動機的內部構造。

(3)制作一個簡易電動機。

(4)制作一個小電風扇。

【教學準備】

［材料］一根200厘米長的漆包線、兩根10厘米長的銅絲、小磁鐵、電池、開關、螺絲刀、鉗

子、鏡子、剪刀、小電動機、木架、硬紙片、導線、舊電動玩具(壞的也可以)。

［場地］科學教室。

【教學過程】

(1)猜想假設。

師：玩過電動玩具車的同學請舉手！這么多同學都玩過啊，那有沒有自己偷偷拆開過的？是

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什么讓電動玩具車動起來了？

生：是馬達，玩具車里都有馬達，馬達可以轉，連著車輪車就動了。

師：真的有嗎？我們拆開看看好不好？（拆一個玩具車的外殼）

師：是這個嗎？我們打開開關試一試，這個小東西，通電就能轉動，所以叫作電動機，也叫

馬達，今天我們就來好好研究一下，電動機為什么一通電就能轉起來呢？它的里面又是什么樣的

呢？想不想看？

（2）實驗探究。

師：老師給大家準備了已打開外殼的電動機，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（發(fā)放材料，學生

開始觀察）

生1：我發(fā)現(xiàn)里面有磁鐵，能吸住我的文具盒。

生2：我發(fā)現(xiàn)里面有一個繞了很多電線的東西，有點像電磁鐵，而且用手撥動還可以轉，我

認為就是這個東西在電動機里轉的。

師：大家觀察得很細致，發(fā)現(xiàn)了磁鐵和線圈，還想到了之前學過的電磁鐵，真棒！那你們能

猜猜電動機是怎么轉起來的嗎？

生：可能和中間的電磁鐵有關。

師：實際使用的電動機結構比較復雜，我們做一個簡易的電動機來觀察它是否能在通電后持

續(xù)轉動。請仔細觀看視頻。

（觀看簡易電動機制作微課）

師：看明白了嗎？我們每個小組也都來做一個電動機。同學們使用工具時要注意安全，組長

領取材料，開始制作。（學生制作電動機）

師：時間到，組長整理器材。大家有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：線圈轉起來了，而且能夠一直轉下去，就像電動機一樣。

生2：我們取下磁鐵后發(fā)現(xiàn)它不轉了，但是把磁鐵放在線圈的上面和側面，線圈也能轉起來,

所以肯定線圈通了電就是電磁鐵，磁鐵作用著電磁鐵轉起來了。定線圈通了電就是電磁鐵，磁鐵

作用著電磁鐵轉起來了。

師：請你來演示一下你的發(fā)現(xiàn)好嗎？（學生演示）

師：看懂了嗎？你總結得太好了，是因為導電線圈通電后有了磁性，并且在磁鐵磁力的作用

下轉動了起來，那這次讓線圈動起來的動能又是哪里來的呢？

生：和電磁鐵一樣，也是電能轉化來的。

師：總結得真好，電動機就是把電能轉化成了讓線圈動起來的動能。

（3）設計制作。

師：知道了電動機的工作原理，天氣這么熱，我們用電動機做一個小風扇好不好？老師給大

家提供的材料有小電動機、導線、木架、干電池、開關，還有硬紙片等。想一想，利用這些材料,

你想做一個什么功能的小風扇？怎么設計呢？小組討論，請將你們的設計圖畫在記錄單上。（學生

討論，制訂方案）

師：時間到，大家討論得很激烈，誰愿意來和大家分享一下你們小組的方案呢？

生1：我們計劃做一個放在桌面上的小風扇，我們先用硬紙板做一個扇葉（可以是三瓣葉片

形狀的，也可以是四瓣葉片形狀的）。這是我們的電路圖，把開關、干電池和小電動機連接起來，

再在小電動機的后面裝上用硬紙板做的扇葉，對著臉的方向調整好，再用膠將其固定在木架上，

就做成了一個正好能對著臉吹的電風扇，很涼快。

生2：我們計劃做一個手持的小電風扇，因為這個小電機很小，所以風也不是很大，我們希

望能用手拿著，離臉更近一些，我們設計的電路圖和上個組一樣，但是我們把開關固定在了把手

上，方便開啟。

師：設計得真好！大家都有自己的想法和創(chuàng)意，這是最可貴的。接下來就請組長領取材料，

按照自己的設計開始制作吧！

（學生分組制作小電風扇）

師：時間到，成功的小組請舉手，拿起你的小電風扇給大家展示一下吧！

生：這是我們制作的手持電風扇，單手就能夠打開，但是我們用的時候發(fā)現(xiàn)，這個扇葉沒有

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保護罩，很容易打到手，所以如果還有時間我們想給它加一個保護罩，這樣更安全。

師：還有對作品的反思和改進計劃，相信你們改進后的小電風扇能更受歡迎！大家都感受到

了風扇吹出的涼風，那我們來總結一下，這個風能是怎么來的呢？電風扇在工作的時候能量是怎

樣轉化的？

生1：電風扇是靠電轉起來的，所以是電能轉化成了風能。

生2：我覺得電并沒有直接變成風能，而是先讓小電動機動起來了，動起來的小電動機帶動

扇葉旋轉才有風能的。

師：你們同意嗎？誰來總結一下？

生：是電能先轉化為動能，再轉化為風能。

師：我們平時說的風能，其實也是一種動能，它是什么物體的動能呢？

生：應該是空氣的動能。

師：對，空氣的流動形成了風，所以風能就是空氣流動時所具有的動能。

（4）拓展活動。

師：是的，電能、動能，包括風能，都是能量，它們之間可以轉化。但是小電動機可不是只

能做風扇，想一想，社區(qū)、學校、家里還有哪些機器用到了電動機？

生1：無人機。

生2：洗衣機。

生3：掃地機器人。

生4：還有電動汽車。

師：還有很多呢！上課時間有限，下課后，再和你的小伙伴一起找一找，看看哪里還有電動

機的身影。下課！

【教學后記】

3.萬能的電

【教學分析】

《萬能的電》在前兩課中，學生通過對電磁鐵和電動機的學習，知道了電能是如何轉化為磁

能和動能的，已經初步體會到了能量之間的轉化，但是范圍較窄，而本課則將目光聚焦在“萬能

的電”，從電出發(fā)，首先尋找各種用電器中，電能都被轉化成了什么能。通過調查和總結，感受形

形色色的用電器可以方便地將電能轉化為其他多種形式的能量，電能是最方便使用的能量形式之

一。第二部分則讓學生對比調查，在各種用電器發(fā)明之前，人們是利用什么工具滿足生產生活中

需要的，這些工具分別利用了哪些能量形式，它們和電能相比各有什么優(yōu)點和缺點？引導學生在

對比中再一次體會電能給我們帶來的便捷。

【教學目標】

（1）知道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。

（2）調查和說明生活中哪些器材、設備或現(xiàn)象中存在動能（機械能）、聲能、光能、熱能、

電能、磁能及其之間的轉換。

【教學準備】

［材料］一些用電器的圖片（視頻）。

［場地］科學教室。

【教學過程】

（1）回顧導入。

師：前面我們已經研究了兩節(jié)課的“電”了，也知道我們的生活離不開電。老師想請大家找

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找，教室里有哪些地方都用到了電呢？比一比，看誰找到得多！

生1：電燈、電風扇、電腦……

生2：空調、話筒、音響……

生3：手機、飲水機...

師：（板書學生找到的用電器）大家觀察得真是太仔細啦，找出了這么多使用電的工具。用電

來工作的工具我們把它們統(tǒng)稱為用電器。用電器通電工作后，就能把電能轉化成其他形式的能，

就像上節(jié)課電動機能把電能轉化為動能一樣，看看板書，大家找到的用電器都把電能轉化成了什

么形式的能呢？

生1：電燈把電能轉化為了光能。

生2：音響把電能轉化成了聲能。

師：大家舉的例子都很好，自然界中存在著許多種能量表現(xiàn)形式，除了電能還有動能、聲能、

光能等。

（2）搜集證據(jù)。

師：在我們教室以外，還有很多用電器能把電能轉化成為其他更多形式的能量，老師這里有

一份資料，里面介紹了各種各樣的能量形式還有各種各樣的用電器及功能，請小組合作，成《萬

能的電調查表》，看看電能都能通過哪些方式轉化成其他的能量，記錄下來，比一比哪個小組找得

最多最全。（學生閱讀資料，從資料中提取信息完成《萬能的電調查表》）

師：時間到，老師觀察到大家都找到了好多有關電的新信息，我們來玩一個“萬能的電”“飛

花令”游戲，邀請兩人比賽，看看電通過用電器能把電能轉化成多少種不同的能量。

生1：手電筒把電能轉化為光能。

生2：收音機把電能轉化為聲能。

生3：熱水器把電能轉化為熱能。

生4：電動汽車把電能轉化為動能。

生5：電磁鐵把電能轉化為磁能。

生6：給電池充電把電能轉化為化學能。

（學生合作進行“飛花令”游戲，教師補充板書出現(xiàn)的能量形式）

師：太精彩啦！掌聲送給他們！我們來看看黑板，大家通過收集資料找到了這么多電能可以

轉化成的能量形式，有什么感受嗎？

生：真的是“萬能的電”呀。

師：是啊，形形色色的用電器，可以方便地將電能轉化為其他多種能量形式，以滿足人們的

生產和生活需要。因此，電能是最方便使用的能量形式之一。

（3）表達交流。

師：各種各樣的用電器滿足了我們方方面面的需要。大家有沒有想過，在這些用電器發(fā)明之

前，人們是利用什么工具滿足生產生活需要的？舉個例子，我們來看看最熟悉的電燈，按一下開

關就可以控制電燈的亮和滅了。那么沒有電燈以前呢？人們都利用了哪些工具來照明的？它們有

什么特點？

生’1：點蠟燭，蠟燭燃燒的時候火焰會發(fā)光，不是很亮，蠟燭消耗得也很快……

生2：我還知道有煤油燈，也是靠燃燒的火焰發(fā)光的……

生3：要是在野外就是點火把，火把燒完了就不亮了，如果是夏天的話還會比較熱。

師：是的，在照明方面，蠟燭、火把、煤油燈都是利用可燃物體燃燒的火焰，要不停地消耗

燃料，在發(fā)光的同時還會發(fā)熱或冒煙，所以和電燈比起來都有自己的缺點。這只是照明，那其他

方面呢？看看黑板，小組合作，可以從吃、穿、住、行、用等方面考慮，沒有用電器以前，人們

是利用什么工具滿足生產生活需要的？它們分別消耗了什么形式的能量？和現(xiàn)在的用電器相比，

這些工具和它們消耗的能量各有什么優(yōu)點和缺點？可以和大家講述自己的觀點，可以把你們的思

考