小學數(shù)學教學反思范文

小學數(shù)學教學反思范文作為老師，必需學會（反思）自己的教學內(nèi)容，多聽課，學習別人特長，多查閱資料學習，提高自己的業(yè)務水平。下面是我為大家整理的學校數(shù)學教學反思（范文），盼望對您有所關心!

學校數(shù)學教學反思范文篇1

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人進展為本”的新課程教學理念，敬重同學，信任同學，敢于放手讓同學自己去學習。在整個教學過程中，同學能從已有的學問（閱歷）的實際狀態(tài)動身，通過操作、爭論、歸納，經(jīng)受了學問的發(fā)覺和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、同學參加面廣，學習愛好濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓同學經(jīng)受數(shù)學學問的形成與應用過程?！币虼耍诮虒W中，我注意面對全體同學，使同學在愉悅的氣氛中學習，喚起同學劇烈的求知欲望。如：讓同學利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的（方法）去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了同學的學習愛好和求知欲，使全體同學都參加到“活動”中來，課堂氣氛開心熱鬧，同學學得輕松、學得堅固，從而大大提高了課堂教學效率。

二、從同學的角度動身，把課堂的主動權(quán)還給同學。

課堂教學，同學是“主角”，老師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給同學，使每個同學都有學習、爭論、觀看，思索的機會。在教學中我除了給同學動手拼擺的機會，還讓同學把幾個數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進行分類。盡管同學可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢引導同學說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓同學用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導同學參加學問的形成過程，有利于培育和提高同學獵取學問的力量。

三、點燃同學才智的火花，讓同學真正活起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诒竟?jié)課的課后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想討論質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關哪些方面的學問。這個學習任務既是給同學在課堂上一個探究的任務，也是給同學在課外留下一個拓展的空間。使每個同學都能依據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學空間，從而讓不同的同學在數(shù)學上得到了不同的進展。

學校數(shù)學教學反思范文篇2

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓同學的學習的樂觀性較高，學問的把握也較為自然而扎實，同學的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。

我是從以下幾個方面來做：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，使同學主動的參加到學習中去。

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓同學領悟，明顯是比較枯燥、乏味的。我從同學的閱歷和已有的學問動身，激發(fā)同學的學習愛好，向同學供應充分從事數(shù)學活動的機會，增加同學學好數(shù)學的信念。使這些枯燥的學問變成鮮活、靈動數(shù)學，讓同學在解決問題的過程中既學到了學問，又體念到了學數(shù)學的歡樂。

二、培育同學自主探究的力量。

教學中，我們不要教給同學現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓同學自己觀看、思索、探究討論數(shù)學。在討論最小公倍數(shù)的意義時，設計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學問題，讓同學有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使同學體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。

三、挖掘不足。有待改進

1、課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。

2、如何激發(fā)同學的愛好不止是一時之效，如何從同學的角度動身進行預案的設計，課堂中順學而導保持同學的學習樂觀性是一個值得思索的問題。

學校數(shù)學教學反思范文篇3

《標準》指出“同學是數(shù)學學習的仆人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合?！边@一理念要求我們老師的角色必需轉(zhuǎn)變。我想老師的作用必需體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導同學思索和查找眼前的問題與自己已有的學問體驗之間的關聯(lián);二是要供應把同學置于問題情景之中的機會;三是要營造一個激勵探究和理解的氣氛，為同學供應有啟發(fā)性的爭論模式;四是要鼓舞同學表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展爭論;五是要引導同學共享彼此的思想和結(jié)果，并重新端詳自己的想法。

對比《課標》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學作了一點嘗試。

一、引導同學思索和查找眼前的問題與自己已有的學問體驗之間的關聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學習的一個內(nèi)容。假如我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)覺這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思索方法上都有其相像之處?；谶@一熟悉，在課的開頭我作了如下的設計：

“今日我們學習公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今日學習的內(nèi)容你有什么猜想?”

同學已經(jīng)學過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相像之處，課始放手讓同學自由猜想，同學通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施狀況來看，也取得了令人滿足的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)?如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)?為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)?這一些問題在同學的思索與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近同學的最近進展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎。

二、供應把同學置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探究和理解的氣氛

“對于今日學習的內(nèi)容你有什么猜想?”這一問題的包涵性較大，不同的同學面對這一問題都能說出自己不同的猜想，同學的差異與共性得到了較好的敬重，真正體現(xiàn)了面對全體的思想。不同同學在思索這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學的內(nèi)容，使同學充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中同學深深地體會到數(shù)學學問并不是那么高深莫測、可敬而不行親。數(shù)學并不行怕，它其實滋生于原有的學問，植根于生活閱歷之中。這樣的教學無疑有利于培育同學的自信念，而自信念的培育不就是（教育）最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎?

三、讓同學進行獨立思索和自主探究

通過同學的猜想，我把同學的提出的問題進行了整理：

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)?

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)?

(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)?

(4)這一部分學問究竟有什么作用?

我先讓同學獨立思索?然后組織溝通，最終讓同學自學課本。

這樣的設計對同學來說具有肯定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了同學的主體性。在這一過程中同學形成了自己的理解，在與他人合作與溝通中漸漸完善了自己的想法。我想這也許就是《標準》中提倡給同學供應探究與溝通的時間和空間的應有之意吧。

學校數(shù)學教學反思范文篇4

數(shù)學概念是空間形式和數(shù)量關系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是學校數(shù)學學問的重要組成部分。在教學中，我深深感到同學在運算中發(fā)生錯誤，解題力量差，不能把所學學問運用到實際中去解決問題，其主要緣由是同學對某些數(shù)學概念把握得差。只有組織好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。

一、從詳細到抽象，逐步形成概念

概念是從現(xiàn)實世界的詳細事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學概念教學中，必需遵循從詳細到抽象的原則，由感性熟悉逐步上升為理性熟悉，并依據(jù)學校生的年齡特點，留意利用同學熟識的事物進行觀看比較，或讓同學動手操作，獲得感官的直接熟悉。例如，在教學體積概念時，我先讓同學觀看一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問同學誰大?緊接著，又讓同學觀看兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問同學哪個大?通過這樣比較，同學初步獲得了物體有大小的感性熟悉，在這個基礎上，再進一步引導同學去發(fā)覺概念的本質(zhì)屬性。拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，同學便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個空間，同學又從這一詳細事例中獲得了物體占空間的感性熟悉，在這個基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

二、創(chuàng)設求知情境，導人新課

從教育心理學中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉。“愛好”是內(nèi)在的動機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學習動機是直接推動同學學習的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，同學在學習過程中，就不行能有主動進取精神，留意力也不易集中，更說不上樂觀思維，這樣就不行能獲得抱負的教學效果。因此，在教學中，老師要想方設法去利用同學的求知欲和奇怪???心，努力創(chuàng)設求知情境，讓同學產(chǎn)生探求數(shù)學學問的劇烈愛好，使必要的感性熟悉，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學概念。同學由被動接受數(shù)學學問轉(zhuǎn)化到主動地去獵取學問，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學新概念制造良好的氣氛

三、細心設計練習，鞏固、深化概念

課堂練習是教學上的反饋活動，是同學對老師輸出信息的反映信號。同學通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細心設計好練習題并準時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。假如能依據(jù)同學的生活實際及年齡特點及教學規(guī)律，合理采納各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使同學概念清楚、力量增加。從而提高課堂教學效率，為同學后繼學習打下堅實的基礎。

學校數(shù)學教學反思范文篇5

學校數(shù)同學活化是以課堂教同學活化為基礎的。新課標寵愛提倡學校數(shù)學的生活化，針對傳統(tǒng)數(shù)學教學中教學內(nèi)容與實際生活嚴峻脫節(jié)的現(xiàn)象提出來的，但并不是否定傳統(tǒng)的教學方式。學校數(shù)學教學的生活化，有利于激發(fā)同學的學習愛好，有利于提高同學學習的樂觀性，有利于培育同學的制造力，提高同學的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學實踐力量，提高數(shù)學教學的有效性。數(shù)學將教學的生活化，是符合同學的認知狀況，符合同學的心理特點，從同學的生活實際動身，聯(lián)系同學已有的生活閱歷，同學的學習效率會更高。本文結(jié)合筆者自身的教學閱歷，探討學校數(shù)學教學的生活化。數(shù)學教學源自于實際的生活，生活生產(chǎn)的進步又為數(shù)學教學的進展供應需。數(shù)學與實際的生活緊密的相連、不行分割。數(shù)學教學的生活化，不僅僅是應用數(shù)學學問解決實際生活的問題，還要引導同學形成科學的數(shù)學思想與數(shù)學技術(shù)。在人們的日常生活中，到處都布滿了數(shù)學的學問，人們的日常消費、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數(shù)學學問。因此，新課標下數(shù)學的課程標準提出：學校數(shù)學教學要有效的聯(lián)系同學的生活實際，為同學學習創(chuàng)設有效的生活情境，引導同學獲得必要的數(shù)學學問，形成科學的數(shù)學方法，提高解決問題的實際力量。

一、學校數(shù)學教同學活化的必要性

1、同學學習狀況的要求。數(shù)學學習對于同學的綜合進展具有非常重要的價值與意義，但是同學對數(shù)學學習卻沒有絲毫的愛好，理論與實踐相脫節(jié)，不會將數(shù)學學問應用到實際的生活中做不到學以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學教學的弊端有著肯定的關系。在傳統(tǒng)的教學活動中，同學在課堂中主要是聽，機械的進行記憶，學習空間僅僅局限于課堂之內(nèi)，同學對老師的依靠性較大，缺乏探究的主動性與創(chuàng)新性，實踐力量得不到有效的提高。因此，必需提高學校數(shù)學教學的生活化。

2、新的教學教材的要求。在當前的教育領域中，學校數(shù)學的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在學校數(shù)學教學教材編寫的過程中，更加注意教材與實際生活的聯(lián)系。但是在實際的編寫過程中，還有很多的問題，生活化的現(xiàn)實內(nèi)容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng)新性，生活化與時代的要求相脫節(jié)。因此，需要不斷地對教材進行創(chuàng)新，充分的充實的教學內(nèi)容。

3、提高課堂教學效果的必要性。在當前的學校數(shù)學教學中，仍舊實行傳統(tǒng)的教學模式，注意規(guī)律推理，忽視學問外延與背景的介紹。在課堂教學中，仍舊是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講究竟”，這種傳統(tǒng)的教學模式仍舊根植于課堂教學中。老師在教學過程中的兩大法寶就是填鴨式教學與題海戰(zhàn)術(shù)。同學沒有時間與空間進行自己的思索，失去對數(shù)學教學的愛好，對數(shù)學教學越來越方案，甚至漸漸的產(chǎn)生厭學的心情。因此，若想提高數(shù)學教學的有效性，必需加強數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

二、實施數(shù)學教同學活化需要留意的問題

1、留意不要過分追求生活的原型。學校數(shù)學教學與實際生活緊密的結(jié)合，是當前教育比較重視的問題。因此，有的老師認為，學校數(shù)學教學全部的教學內(nèi)容都要與實際的生活聯(lián)系，否則就不是勝利的教學。有的老師實施教學的生活化，就是為了證明自己接受新的教學理念，并且實施新的教學方案。但是需要留意的是，生活化需要與學習內(nèi)容相聯(lián)系，而不是強硬的、沒有限制的生活化，將原來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們常常可以看到，在日常的教學中，有的老師為了設計創(chuàng)新的教學情境而費盡心思，有的可能會有科學依據(jù)，有的就是生編硬造，會很簡單誤導同學。需要留意的是，老師不要有數(shù)學學問都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的老師認為，生活是服務于數(shù)學的，但是實際上，數(shù)學的進展是為人們的生產(chǎn)生活服務的。并不是全部的教學內(nèi)容都適合生活化，老師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設相應的生活情境。要依據(jù)實際的教學狀況，依據(jù)實際的教學內(nèi)容，要有利于同學發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，要有利于提高同學的動