因材施教,分層教學,促進學生均衡發(fā)展

PAGEPAGE1因材施教,分層教學,促進學生均衡發(fā)展第一篇：因材施教,分層教學,促進學生均衡發(fā)展因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發(fā)展諸城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學周桂蓮因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發(fā)展教育的均衡發(fā)展，讓每一個孩子都機會均等地享受到與時代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發(fā)展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學生享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。促進教育均衡的發(fā)展，毫無疑問也是每一位教師的責任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學中，通過面向全體，讓學生全面、主動地發(fā)展；并實行分層次教學，注重學生個性特長等措施，促進了學生的均衡發(fā)展。（一）、全面了解學生，是實現(xiàn)學生均衡發(fā)展的重要保證讓每一位學生都得到教育、都得到發(fā)展，就必須尊重學生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學，熟識每一個學生，從每個學生的實際出發(fā)，才能有的放矢地進行教育，才能真正做到對每個學生負責，做好對每一個學生的教育；要通過對學生的全面了解，根據(jù)學生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學生的情況是各不相同的。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使面對的全體學生，共同前進。在實踐中，我校通過進行家訪、舉行“家長學?！薄ⅰ凹倚Ｗ剷?、問卷調(diào)查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。（二）學生全體、全面的發(fā)展，是學生均衡發(fā)展的目的所在學生全體、全面的發(fā)展是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標。所以，我在進行教學的過程中著力于學生的均衡發(fā)展，促進學生全體、全面、全程、主動、和諧發(fā)展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等方面有差距，都要同等對待、一同施教，促進共同發(fā)展、共同進步；面向全體，就是要在教育教學中處理好統(tǒng)一要求與適應差異的關(guān)系，要在落實教育任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的同時，注意教學方式方法的多樣性，適應每一位同學的不同需要，并把兩者有機地結(jié)合起來，達到面向全體、全面發(fā)展的要求。在教學實踐中，我通過進行家訪、舉行“家長學?！?、“家校座談會”、問卷調(diào)查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。（三）鼓勵教師分層教學，是學生均衡發(fā)展的根本途徑首先，對學生進行隱性分層，即：暗中把相當水平的學生分配在不同的組內(nèi)，學生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學分層，即：教學內(nèi)容因?qū)W生層次不同而有適當?shù)淖兓?；最后，評價分層，即：對不同層次的學生采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。因材施教，還要注重教學方法。要按照新課程標準，正確制訂教學目標、要求，實施分層次教學。教師要加強對教學大綱、教材和教育對象的研究，把教學目標分解為基礎(chǔ)目標、較高目標和發(fā)展目標三個層次，以便在教學過程中針對不同基礎(chǔ)的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎(chǔ)不同的學生都能得到相應的發(fā)展和提高。（四）注重學生個性特長，是實現(xiàn)學生均衡發(fā)展的關(guān)鍵我常常鼓勵全體學生積極參加豐富多彩的體藝活動。并根據(jù)學生實際情況組織各類興趣活動小組，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的特長。我們采取學校組隊，集中展示的方式開展活動。課外活動進行特長訓練，多年來，我們一直開展一年一度的學生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。這些活動，不僅豐富了學生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強了學生集體榮譽感，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神。尤其是對一些學有特長的學生來說，學校給他們提供了展示自己的舞臺，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。作為教師，就是要充分挖掘每一位學生的潛力，培養(yǎng)其個人能力，使每一位學生都能得到均衡健康的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時！第二篇：因材施教分層教學（范文模版）因材施教分層教學[摘要]由于參加“藝體特長生”招生的學生，文化成績相對薄弱，所以需因地制宜，因材施教，切實有效地提高該種類型學生的的外語水平。[關(guān)鍵詞]“藝體特長生”學生英語詞匯教學探索一、引言近年來高校招生考試中擴大了“藝體特長生”招生規(guī)模，各校紛紛建立了藝體特長生班級。由于高考對該類考生文化要求較低，所以進班這類學生文化基礎(chǔ)相對較弱，文化成績的提高就成了一個難點。尤其是英語教學缺乏行之有效的方法。筆者試圖通過改變現(xiàn)有的詞匯教學模式，尋找有效提高英語成績的切入點。在教學實踐中筆者嘗試了幾種做法，并取得了不錯的效果。詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水,無米之炊。二、對“藝體特長生”學生詞匯教學存在問題目前對“藝體特長生”詞匯教學存在一些問題,主要是由于詞匯教學在中學英語教學過程中的作用未得到完全地重視,主要表現(xiàn)以下五個方面:1、教學中普片采用與文化生相同的教學方法，偏重于語篇和綜合訓練，忽視詞匯教學對“藝體特長生”重要性，往往只是任務式的或應付式的處理詞匯，結(jié)果只是教師邊教邊抱怨,而學生只能邊學邊埋怨。2、注重詞匯的音形義而忽略詞匯的運用。在平時的學習中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運用,很多學生一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標和詞義,只有極少的學生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句。3、不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義,其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。4、在詞匯教學中缺少科學記憶記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母?！八圀w特長生”學生多數(shù)只靠大量的機械記憶，但效果很差。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。5、脫離文化背景?！八圀w特長生”學生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授。詞匯的文化內(nèi)涵意義是中學英語詞匯教學的重要內(nèi)容。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。三、下述幾種英語詞匯教學手段的理論依據(jù)1、基于語言的定義語言是一種重要的交際工具；喬姆斯基的語言心理論認為語言是一種能力，是人腦中的特有機制；索緒爾的語言結(jié)構(gòu)論認為語言是一種表達思想的符號體系，所以說，詞匯作為語言的基礎(chǔ)，必須經(jīng)過運用來掌握。2、基于交際法交際法提出從語言的意義和語言功能出發(fā)，結(jié)合具體的語言使用環(huán)境訓練學習者用外語聽、說、讀、寫的能力，使學習者不僅增長了知識，還能運用所學知識在不同場合對不同的對象進行有效、得體的交流。3、基于克拉申的第二語言習得理論根據(jù)克拉申的第二語言習得理論，可理解性的語言輸入是導致語言習得的關(guān)鍵，沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步。四、幾種嘗試（一）直接法與直觀教學手段的靈活運用重視首次感知的詞匯教學實踐證明,對首次出現(xiàn)的信息項目學習得越好,越深入,越透徹,也就越不容易忘記。因此,在詞匯教學中,從呈現(xiàn)單詞開始就要給學生留下一個深刻的印象。如采用直觀形象的教學方法,加深學生對事物的印象。老師要想辦法提高學生的注意力,這也是增強記憶的前提。直接法（DirectMethod）指的是用外語本身進行會話、交談和閱讀，而不用母語，不用翻譯，也不用形式語法的教學方法。它的一大優(yōu)點是強調(diào)實物、圖畫、手勢、動作等直觀手段用外語進行教學，使外語與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)外語思維能力。在教材中，每個單元的教學內(nèi)容都有一個主題，集中歸納了學生要掌握的詞匯，教師可為每一個主題制作圖畫、動漫影像。利用畫面的聯(lián)系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時又可以根據(jù)需要充分發(fā)揮它的作用。（二）聽說法與模仿性操練的靈活運用聽說法（TheAudio-lingualMethod）它根據(jù)結(jié)構(gòu)對千百萬個句子進行分析，歸納典型的句型結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)刺激―反應―強化的學習行為規(guī)律進行教學，經(jīng)過反復模仿操練句型以形成自動化習慣。聽說法因其過于機械訓練而受到批評，但是藝體特長生而言，無論是單詞還是句子、對話的教學，單純的機械模仿和重復、替換都是不可少的。只有進行大量的模仿和操練，才能幫助學生對新學的語言形成較穩(wěn)定的音義形象，語篇運用奠定良好的基礎(chǔ)。（三）全身反應法的靈活運用全身反應法（TotalPhysicalResponse，簡稱TPR）是指像幼兒學習母語的過程一樣通過身體運動學習第二語言的一種方法。它強調(diào)學生在學習過程中身體動作和所學語言要互相協(xié)調(diào)。它的創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆斯阿舍（JamesAshe）r觀察到成功的外語習得和兒童習得母語的過程有一個相似的地方，即小孩會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令，移民的兒童在新的語音環(huán)境中有一個階段只聽不說，久了以后自然學會新的語言。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。Asher還吸取了人文主義心理關(guān)于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對學生言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習效率?！八圀w特長生”在長期機械學習中養(yǎng)成的死記硬背惰性，與缺乏這種有效的訓練有直接關(guān)系。教師在教學詞匯時應有機地使用這種方法。一般說來動詞教學中這種方法比較適用這種從聽音到理解到操練的語言活動始終伴隨著動作和游戲性質(zhì)，能有效提高課堂教學效果。（四）交際法在對話教學的靈活運用應用交際法（CommunicativeApproach）產(chǎn)生于二十世紀七十年代初期的西歐。社會語言學和社會心理學認為，語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。交際能力包括語言能力和語言運用兩個部分。語言能力要求教師對現(xiàn)行教材reading和project部分適當改編成對話教學，努力為學生營造語境，精心設(shè)計內(nèi)容，安排大量生動有趣的教學，引導學生在輕松愉快、積極向上的氛圍中學習英語，使英語學習變得“既容易又有趣”，以達到激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心和初步交際能力等目的。（五）采用有效的復習方法科學的復習時間和靈活的復習方法是鞏固記憶的主要因素。復習要定期,要及時。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是有規(guī)律的,即先快后慢。要使學生鞏固所學內(nèi)容就要及時復習。為了增加學生對復習的興趣,教師引導學生采用靈活的復習方式。一是教師可以幫助學生將單詞分類。二是在完成篇章閱讀任務同時，學生堅持在老師幫助下用英文概括段意綜述課文，每天漢譯英一篇難度適中的短文，提高詞匯的復現(xiàn)率。（六）鼓勵學生大量閱讀詞匯學習是一個長期的漸進的過程,單詞的記憶需要循環(huán)反復,需要集中記憶和分散記憶的結(jié)合,需要在語境中逐步鞏固,加深和擴展。教材的詞匯是有限的,教師能在課堂上提供的詞匯學習和鞏固的時間也是有限的。因此,教師應該鼓勵學生大量閱讀。從詞匯學習的角度來看,大量的語言輸入能擴大和鞏固詞匯。五、結(jié)束語因材施教需要教師的創(chuàng)造性工作才能保證教學效果，教師應不斷創(chuàng)新運用各種教學方法和手段，使“藝體特長生”學生的詞匯教學能取得突破性進展，為這這些學生完成高考升學和可持續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)?！鰠⒖嘉墨I[1]JackC.Richards，Theodore.Rodgers，ApproachesandMethodsofForeignLanguageTeaching[M]，CambridgeUniversityPress1986.[2]束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語教學法[M]，上海：上海教育出版社1996.[3]章兼中，小學英語教育學[M]，太原：山西高校聯(lián)合出版社1996.[4]侯國金.動態(tài)語境與語境洽商.外語教學.20XX.1.[5]陳建生.英語詞匯研究史綱.國防科技大學出版社,20XX.10.第三篇：分層教學,因材施教分層教學，因材施教淺談心理學基礎(chǔ)下高中英語分層教學研究摘要：在社會經(jīng)濟的日益發(fā)展下，我國的對外交流合作也日益頻繁，而英語作為當前最重要的一門語言在其中發(fā)揮著重要的作用。本文主要從心理學的角度進行分析，對高中英語分層教學存在的重要性及分層教學的具體實施過程展開研究探討。關(guān)鍵詞：心理學；高中英語；分層教學由于高中學生的英語水平具有參差不齊、基礎(chǔ)知識較薄弱的特點，再加上初、高中英語的銜接不當?shù)葐栴}，都會導致高中英語教學出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，并且如果教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，只會使差等生逐漸失去學習的信心，而優(yōu)等生也得到有效突出，從而對教學質(zhì)量和效率帶來嚴重的不利影響。一、高中英語分層教學存在的重要性分析根據(jù)新課改的要求明確指出：“學生是英語教學的根本出發(fā)點，而英語課程的設(shè)計、具體過程及課堂評價都要以學生為主體展開”，并且教師在教學過程中要時刻突出學生的主體地位，對尊重不同學生之間的差異，做到因材施教、因人而異。同時分層教學的使用，就是要將課堂教學目標系統(tǒng)的、有計劃的、有流程的落實到各個層次中，使學生能在課堂學習中獲得知識，教師也在課堂教學中達到目標，充分激發(fā)學生的學習積極性，進而有效縮小高中英語教學存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學生的英語綜合水平，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。二、基于心理學的高中英語教學過程研究探討(一)針對教學對象實行分層根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標準我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學模型是一個教育發(fā)展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學科的教室和任課教師是固定的，而學生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學生處于流動狀態(tài)；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學習牛津版高中英語Unit2“GrowingPains”時，文章中講述了關(guān)于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學時可以就文中的一些語句展開探討，如“besupposedtodo”被期望做什么事或者應該做什么，引發(fā)學生們的激烈交流，學生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應該做什么。（二）針對具體教學進行分層教師在具體使用分層教學方法時，首先要將班級學生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學生的英語基礎(chǔ)知識掌握較好、對英語學習擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學習習慣，能夠通過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層學生表示的是中等生，通常這一層次的學生大多都是對英語學習有一定的興趣，英語成績不穩(wěn)定，學生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較為笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以通過自主學習達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層學生則表示的是差等生，這一層次的學生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“Schoollife”一課的教學時，文中包含著定語從句的學習，因而對于C層學生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對于B層學生來說，其需要掌握which、that、whowhose等在限制性定語從句中的應用；對于A層學生來說，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導的相關(guān)定語從句。并且教師還要要求A層學生掌握一些難點詞匯，如對“join、joinin、takepart、in及attend”等詞匯用法；B層學生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學內(nèi)容，如“thewaytodosth、breaktimes”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學生只需要對本節(jié)課堂學習的內(nèi)容有一個深刻的印象，并能對學習的單詞、短語牢記在心即可。（三）針對課后作業(yè)進行分層教學教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學生的課上練習重點掌握，還要對學生的課后作業(yè)制定相應的標準要求。例如：對于A層學生來說，要求其在進行課后作業(yè)時要超過書本知識的預習鞏固，不但要求學生要對教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時間范圍內(nèi)對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應用；對于C層學生來說，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習題，多多培養(yǎng)其學習英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)束語：總而言之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，進而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平，并且教師還要積極從學生的心理角度著手，采取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。參考文獻：[1]馮建榮.高中英語分層教學初探[J].文學教育（下）,20XX(10):142.[2]趙志更.分層教學理論與高中英語課堂實踐[J].天津教育,20XX(10):50-51.[3]徐斌.淺析高中英語分層教學[J].求知導刊,20XX(12):137-137.第四篇：因材施教分層教學因材施教分層教學——備課中應關(guān)注學生的個性特點學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設(shè)計不同層次的問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。第五篇：分層教學因材施教分層教學因材施教——對不同層次學生的作文指導、訓練、批改、評價的探討當今語文作文教學現(xiàn)狀堪憂──作文課時少、作文篇目訓練次數(shù)有限、學生沒有激情??在實踐中我們發(fā)現(xiàn),用分層教學法可以有效地解決這些問題。所謂分層教學法,是指作文教學中,依學生作文水平的不同,針對不同層次進行不同指導、不同訓練、不同批改、不同評價的教學方法。其具體操作方法如下:一、對于優(yōu)秀層的學生。這類學生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段,學生能熟練掌握多種寫作技能,善于聯(lián)系生活實際準確地把握題意進行寫作,文章內(nèi)容深刻,有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速,每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對本層次學生作文的訓練重點是:復雜的記敘文、議論文、說明文、實用應用文寫作。要注重多種表達方式交叉使用。批改方式要以學生互改、自改為主。挑選優(yōu)秀的同學成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他