初中信息技術-數(shù)據(jù)計算教學設計學情分析教材分析課后反思

結合本節(jié)課的具體內容，我采用建構主義理論指導下的主體式教學模式，把知識點依次分布為一個個小任務，每個任務都與數(shù)據(jù)處理這一總任務的各種操作有機結合。（1）情境與任務相結合，注重情感教育，避免就技術講技術。（2）培養(yǎng)學生利用教材自學和根據(jù)軟件說明進行探究操作的終身學習能力。在整個教學過程中，盡量做到注意學生的認知特點和認知規(guī)律，讓學生發(fā)現(xiàn)實際問題，分析解決途徑，自主探索方法，最終實現(xiàn)用信息技術解決實際問題。學情分析經(jīng)過上個學期的信息技術學習，學生在之前的課程中已經(jīng)詳細學習過word2003,對于word的界面和操作方式已經(jīng)較為熟悉，在這個基礎上學習excel2003相對來說過渡較好。本節(jié)課內容相對簡單，并且和以前知識又較類似。學生對計算機知識有了一定的了解，也掌握了一定的操作技巧，學生對信息技術這門學科感興趣。但還有部分同學的操作熟練程度還有待提高。從學生特點來看，初一的學生思維活躍，好奇心強，善于表現(xiàn)自己的想法，同時又具備了一定的基礎操作能力和自學能力。但是基于這個階段的年齡特征，他們對理論性強的知識點不易理解，數(shù)學課上也沒有學習到函數(shù)，認知較直觀，造成他們對信息技術的認知能力、實際操作能力、知識水平各不相同，形成了不同的層次，因此在教學設計中要體現(xiàn)分層教學。效果分析本課結束后，大部分學生都能做出符合主題、美觀完整有質量的作品。從學生的課堂表現(xiàn)看，他們的技能知識掌握得都很扎實，本堂課的內容對他們來說基本上就是對技能的再次鞏固和有所提高，學生的自身素質應該也算是本課能大放光彩的硬件基礎之一。教后反思學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展?！稊?shù)據(jù)計算》是青島出版社七年級信息技術下冊第一單元第一節(jié)內容。教材中以學生身邊經(jīng)常見到的“壓歲錢花費統(tǒng)計表”為載體，引導學生用SUM()、AVERAGE()、IF()等函數(shù)完成各種數(shù)據(jù)計算和分析操作。本節(jié)課地位：通過本節(jié)課能夠使學生掌握數(shù)據(jù)計算的基本技能，為下一課的數(shù)據(jù)分析奠定基礎。教學對象：初中一年級學生。練習練習課標分析通過學習讓學生了解工作表格式化的內容和作用，理解用函數(shù)對數(shù)據(jù)進行計算；了解函數(shù)的格式和種類；掌握函數(shù)的使用方法；技能的培養(yǎng)：學會使用常用函數(shù)，掌握操作方法。情感、態(tài)度與價值觀目標：引導學生體驗