山東管理學(xué)院成人高考兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)題及參考答案

兒童發(fā)展心理學(xué)題庫兒童發(fā)展心理學(xué)題庫第一章 研究對象和任務(wù)填空題所謂心理的種系發(fā)展，是指從動物到人類的演化過程中兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的兒童心理研究的類型從時間的延續(xù)上，可分為的歷史。的科學(xué)。和橫斷研究。第一章參考答案填空題心理發(fā)生發(fā)展 2、心理特征 3、縱向研第二章 發(fā)展心理學(xué)的研究方法二、 名詞解釋縱向研究 矛盾性原則 3．橫斷研究 4． 客觀性原則 5． 教育心理實驗 6．教育性原三、 簡答題簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則參考答案二、 名詞解釋1、縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的研究結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。2、矛盾性原則是指兒童心理發(fā)展也跟一切事物的運動發(fā)展一樣，是一種矛盾運動，是按照矛盾法則進行的。因此，必須從兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來研究，必須從兒童心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系上來研究。3、橫斷研究就是在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的人群進行心理觀察或?qū)嶒?，比較各個年齡的人群在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。4、客觀性原則要堅持真實地揭示兒童心理發(fā)展的規(guī)律為研究兒童心理的目的。在研究兒童心理發(fā)展時，要確立客觀的指標(biāo)。5、教育心理實驗是自然實驗的一種特殊形式。指在教育教學(xué)過程中，采用或改變某種或某些條件來研究兒童心理、行為變化的方法。、教育性原則是指在進行研究時所選擇的方法應(yīng)對兒童身心發(fā)展有利，應(yīng)該是道德的三、 簡答題、①客觀性原則 ②發(fā)展性原則 ③教育性原則 ④理論聯(lián)系實際原則 ⑤倫理性原則2、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的一般過程第一，選擇研究課題第二，形成假設(shè)第三，標(biāo)記出假設(shè)的變量第四，變量的控制第五，實驗結(jié)果的整理第六，實驗結(jié)果的分析與討論第三章 國外兒童心理發(fā)展的理一、 選擇題創(chuàng)立復(fù)演說的心理學(xué)家是（A．格塞爾 B． 弗洛伊德C．霍爾 D．皮亞杰兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是德國學(xué)者普萊爾的《兒童心理》一書的出版，出版的時間是（C）A．1879年 B． 1880年C．1882年 D． 1889年皮亞杰認(rèn)為 7歲兒童思維的發(fā)展是（B）A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段我國最早從事兒童心理學(xué)研究的心理學(xué)家是（A．朱智賢 B． 艾華C．陳鶴琴 D． 黃翼蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展的（BA．意識與活動統(tǒng)一理論 B． 文化歷史發(fā)展理論C．活動理論 D． 意識與無意識的理論開創(chuàng)了巴黎學(xué)派的西方著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家是（A．埃里克森 B． 斯金納C．瓦龍 D．比納美國心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為在 4—7歲兒童這一階段，其人格形成發(fā)展的任務(wù)是（A．信任感對懷疑感 B．主動性對內(nèi)疚C．勤奮對自卑 D． 自覺性對羞怯科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（A．馮特 B．皮亞杰C．比奈和西蒙 D． 普萊爾提出研究兒童各個不同階段的主導(dǎo)活動的當(dāng)代前蘇聯(lián)心理學(xué)家是（A．列昂節(jié)夫 B． 維果斯基C．達維多夫 D． 魯賓斯坦一個兒童的實際年齡為6歲6個月，比奈量表測得的智力年齡為7歲4個月，則這個兒童的智商（ IQ）為（B）A．112 B． 113C．114 D． 111認(rèn)知學(xué)派在兒童心理學(xué)研究方面的重要代表人物是（C）A．霍爾 B．比納C．皮亞杰 D． 格塞爾蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了（A）A．文化歷史發(fā)展理論 B． 活動理論C．意識與活動統(tǒng)一理論 D． 種系發(fā)展皮亞杰認(rèn)為 12—15歲兒童思維的發(fā)展處在（AA．形式運算階段 B．前運算階段C．具體運算階段 D．感知運動階段現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性的需要和社會要求不相適應(yīng)以至失調(diào)的結(jié)果，這一學(xué)派是（A．認(rèn)知學(xué)派 B． 行為主義學(xué)派C．巴黎學(xué)派 D． 新精神分析學(xué)派皮亞杰關(guān)于兒童年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（C）A．個性特征 B． 活動特點C．智力或思維水平 D．生理發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（A．馮特 B．陳鶴琴C．普萊爾 D． 比納和西蒙達維多夫關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（C）A．生理發(fā)展 B． 個性特征C．活動特點 D． 種系發(fā)展一個兒童的實際年齡是11歲零3個月，其智力年齡為12歲零4個月，其IQ應(yīng)為（D）A．115 B． 112C．120 D．110提出“意識與活動統(tǒng)一”原理的是（A）A．魯賓斯坦 B． 維果斯基C．巴甫洛夫 D． 達維多夫格賽爾創(chuàng)立了心理發(fā)展的（B）A．復(fù)演說 B． 成熟勢力說C．認(rèn)知學(xué)說 D． 構(gòu)造主義學(xué)說兒童發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人是德國的（D）A．馮特 B．考夫卡C．勒溫 D．普萊爾皮亞杰認(rèn)為具體運算階段是從（A．0—2歲 B． 2—7歲C．7—12歲 D． 12—15歲巴黎學(xué)派的創(chuàng)立人是（C）A．皮亞杰 B． 埃里克森C．瓦龍 D．弗洛伊德埃里克森認(rèn)為 16歲兒童人格發(fā)展的重要任務(wù)是（DA．信任對懷疑 B． 主動對內(nèi)疚C．自主性對羞怯或懷疑 D． 勤奮對自卑巴甫洛夫關(guān)于兒童兩種信號系統(tǒng)的研究揭示了（C）A．個體心理起源問題 B． 種系心理活動起源C．言語思維發(fā)展問題 D． 個性特征的生理基礎(chǔ)皮亞杰的具體運算階段相當(dāng)于兒童思維發(fā)展的（C）A．直覺行動思維 B．具體形象思維C．具體到抽象思維的過渡 D．抽象邏輯思二、 二。填空題弗洛伊德提出了 精神分析 說。普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。美國心理學(xué)家格塞爾提出了成熟勢力 說。新精神分析學(xué)派的代表 埃里克森 提出了人格發(fā)展的階段學(xué)說西方著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派。新行為主義兒童心理學(xué)的代表斯金納 提出了操作性行為理論。1882達維多夫認(rèn)為

年普萊爾發(fā)表了《兒童心理》一書，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生?；顒釉趦和睦戆l(fā)展上具有決定性的意義。西方著名馬克思主義兒童心理學(xué)家瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派?；魻柼岢隽藦?fù)演學(xué)說．比納編制了第一個測驗兒童智力的標(biāo)準(zhǔn)量表．德國生理學(xué)和心理學(xué)家普萊爾 于1882年出版的《兒童心理》一書，被認(rèn)為是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，因此他被公認(rèn)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。前蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展的文化歷史-發(fā)展學(xué)說 三。名詞解釋皮亞杰 復(fù)演說 3．成熟勢力說 4．遺傳決定論 5．環(huán)境決定論 普萊四、四。 簡答題簡述達維多夫的兒童心理學(xué)觀點。簡述遺傳決定論的主要觀點并對其簡要評述。簡述兒童年心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因。簡述精神分析學(xué)派的主要理論觀點。簡述瓦龍及其巴黎學(xué)派的主要理論觀點。簡述格賽爾及其成熟勢力說。簡述霍爾及其復(fù)演學(xué)說。簡述皮亞杰的主要理論觀點。簡述行為主義的主要理論觀點。簡述皮亞杰思維發(fā)展的階段。簡述皮亞杰兒童心理發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。簡述遺傳決定論的主要觀點五、 論述題試述皮亞杰關(guān)于兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論的要點，并作簡要評價。參考答案第三章二、 填空題、 精神分析 、普萊爾 3、成熟勢力說 、埃里克森 5、巴黎、斯金納 7、1882活動、瓦龍10、霍爾、比納 、普萊爾 13、文化歷史-發(fā)三、 名詞解釋、皮亞杰是現(xiàn)代國際著名的兒童心理學(xué)家，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授，主要研究兒童的思維發(fā)展，研究特點是結(jié)合運用生物學(xué)、哲學(xué)、邏輯和數(shù)學(xué)的知識，創(chuàng)立了日內(nèi)瓦學(xué)派。、復(fù)演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復(fù)演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動物進化的過程；而出生后個體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進化的過程。、成熟勢力說是由格塞爾提出的，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟與學(xué)習(xí)。通過研究的出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進作用。4、遺傳決定論片面強調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。5、環(huán)境決定論重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是他們片面強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。、普萊爾主要研究顏色視覺和聽覺，后來又研究催眠， 1882年出版的《兒童心理》被認(rèn)為是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展心理學(xué)著作，被公認(rèn)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠人。四、 簡答題1、①兒童心理發(fā)展階段的基礎(chǔ)②兒童心理發(fā)展的階段性③兒童心理發(fā)展按兩類主導(dǎo)活動交替進行④關(guān)鍵期問題我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。、①近代西方社會的發(fā)展及新的兒童觀②近代自然科學(xué)的發(fā)展③近代教育的要求4、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，強調(diào)本能在人的行為中的作用，并提出了兒童心理發(fā)展結(jié)構(gòu)和潛意識觀點、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派，是西方現(xiàn)代著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家。主要觀點：要從兒童與周圍環(huán)境的辯證關(guān)系中來看兒童心理的發(fā)展；兒童心理發(fā)展與一切事 物的動發(fā)展一樣存在著矛盾；平衡的打破是由于隨著有機體生長而產(chǎn)生的機能的覺醒，就這一點來講是不符合唯物論觀點的。6、格賽爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟與學(xué)習(xí)。通過研究的出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進作用。、復(fù)演說是由霍爾提出的， 具體分析了兒童青少年復(fù)演種系發(fā)展的過程， 胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動物進化的過程； 而出生后個體的心理發(fā)展， 則復(fù)演了人類進化的過程。、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展， 這樣過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。、行為主義學(xué)派的代表人物是美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立的，他提出刺激 -反應(yīng)公式，主張只研究行為，否認(rèn)意識，否認(rèn)機體內(nèi)部心理過程的作用，10、兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達到暫時平衡，心理就得到發(fā) 展，這通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。12、遺傳決定論片面強調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。五、論述題、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展， 這樣過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。、皮亞杰是西方著名的兒童心理學(xué)家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關(guān)系來研究兒童心理的發(fā)展，他著重研究兒童的思維發(fā)展。最突出的一點是關(guān)于圖式和外部影響 相互用的思想；還強調(diào)動作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關(guān)于圖式的起源、發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動作和知覺、知覺和概念的關(guān)系上，他的 有些觀點違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對各個階段的質(zhì)的特點闡述比較清楚，但對量變到質(zhì)變的過程注意不夠，階段劃分有點絕對。第四章 兒童心理發(fā)展的規(guī)一、 選擇題提出兒童心理發(fā)展過程中“印刻”現(xiàn)象的是（D）A．達爾文 B． 格塞爾C．高爾頓 D． 勞倫茲最初發(fā)現(xiàn)關(guān)于“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”這種現(xiàn)象的是（C）A．弗洛伊德 B． 施太倫C．勞倫茲 D． 達爾文教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（A．量變 B．質(zhì)變C．量變和質(zhì)變 D． 領(lǐng)會我們對兒童心理年齡階段劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)是（DA．兒童的思維發(fā)展水平 B． 兒童的個性特征C．兒童活動的特點 D．不同時期心理發(fā)展的特殊矛盾或質(zhì)的特點兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提是（B）A．環(huán)境 B．遺傳C．教育 D．環(huán)境與教育埃里克森關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（A）A．個性特征 B． 活動特點C．智力和思維水平 D．種系發(fā)展12．腦重量增加最快的時期是在（A）A．乳兒期 B．嬰兒期C．學(xué)前期 D． 學(xué)齡初期在動物早期發(fā)展過程中，某一反應(yīng)在某一特定時期最初容易形成，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的是（A．霍爾 B．勞倫茲C．格賽爾 D．華生教育到發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是（C）A．量變 B．質(zhì)變C．領(lǐng)會 D．量變和質(zhì)變兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（B）A．絕對的 B． 相對的C．恒定的 D． 本質(zhì)的兒童心理發(fā)展的動力是（A．環(huán)境 B．教育C．成熟 D．內(nèi)部矛盾提出＂智力商數(shù)＂的心理學(xué)家是（D）A．格賽爾 B． 皮亞杰C．比納和西蒙 D． 推孟兒童心理發(fā)展的自然前提是（AA．遺傳素質(zhì) B．環(huán)境教育C．年齡特征 D．內(nèi)部矛盾二、 填空題兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。特殊矛盾兒童心理年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以初步地規(guī)定為：在一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的 或質(zhì)的特點。勞倫茲提出了“印刻”的概念。教育在兒童心理發(fā)展上起主導(dǎo)作用。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定作用。兒童心理的內(nèi)部矛盾是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。勞倫茲最初提出了“關(guān)鍵年齡”的概念。環(huán)境和教育的作用規(guī)定了兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了可能性。領(lǐng)會是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提三 名詞解釋關(guān)鍵期 最佳年齡 3． 關(guān)鍵年齡 4． 兒童心理發(fā)展的動力 5． 遺傳素質(zhì)印刻 7．兒童心理年齡特征 心理發(fā)展的內(nèi)部矛四、 簡答題簡述環(huán)境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。簡述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。簡述兒童心理年齡特征的實質(zhì)。簡述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題。簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。參考答案第四章二、 填空題、兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾 2、特殊矛盾 3、勞倫茲 4、教育 、環(huán)境和教育 、內(nèi)部矛盾 、勞倫茲 8、環(huán)境和教育 9、遺傳因素 、領(lǐng)會 11、遺三、 名詞解釋在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機” 這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期。在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機” 這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機” 這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期，或關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物 （客體）相互作用的過程中， 即在兒童不斷積極活動過程中， 社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，即那些與生俱來的機體的形態(tài)、構(gòu)造、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機能等解剖生理特點，稱遺傳素質(zhì)。無需強化的、在一定時期容易形成的反應(yīng)，稱印刻。在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物 （客體）相互作用的過程中， 即在兒童不斷積極活動過程中， 社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。四、 簡答題．這個學(xué)派的代表人物是美國的行為主義者華生（ J.B.Watson，重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動、智力（或思維）水平和個性特征上，同時也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機” 。個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏?會和育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展 是形兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程；最后，社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。第五章 嬰兒動作的發(fā)一、 選擇題兒童心理發(fā)生的標(biāo)志是（B）A．無條件反射 B． 條件反射C．第二信號系統(tǒng) D．巴賓斯基反射心理現(xiàn)象開始發(fā)生的時期是在（BA．胎兒時期 B． 新生兒時期C．嬰兒時期 D． 學(xué)前時期隨著年齡的增長，兒童的睡眠逐漸減少，說明了（B）A．興奮與抑制趨于平衡 B． 興奮的增強C．抑制的增強 D． 內(nèi)抑制的發(fā)展兒童動作發(fā)展最迅速的時期是（BA．新生兒 B． 乳兒C．嬰兒 D．幼兒新生兒心理發(fā)生的標(biāo)志是（DA．巴賓斯基反射 B．把握反射C．瞳孔反射 D． 條件反射乳兒期是（D ）發(fā)展最迅速的時期A．言語 B．思維C．注意 D．動作兒童心理發(fā)生的時間是在（A．2天左右 B． 2周末左右C．4周左右 D． 2月左右兒童動作發(fā)展的順序是（A．整體到分化／下部到上部／大肌肉到小肌肉 B．整體到分化／上部到下部／小肌肉到大肌肉C．整體到分化／上部到下部／大肌肉到小肌肉 D．分化到整體／上部到下部／大肌肉到小肌二、 填空題由于動作和言語的發(fā)展，嬰兒期開始出現(xiàn)了最初的 活動。嬰兒期內(nèi)，兒童學(xué)會了隨意地 ,從而就擴大了他的生活范圍。新生兒明顯的條件反射的產(chǎn)生，是在兒童出生后 左右出現(xiàn)的。 時期是動作發(fā)展最迅速的時期。 時期是心理現(xiàn)象的發(fā)生時期新生兒最初的 的產(chǎn)生，標(biāo)志著兒童心理的發(fā)生三、 簡答題簡述動作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上的意義。簡述乳兒動作發(fā)展的一般規(guī)律。簡述嬰兒運用物體動作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義。 ]簡述嬰兒的一般特征是什么。簡述動作在兒童心理發(fā)展中的意義四、 論述題試述乳兒動作發(fā)展的特點和規(guī)律。2．結(jié)合嬰兒生活實際，試述動作在其心理發(fā)展中的意義。參考答案第五章二、 填空題有目的的 ２．直立行走 ３．兩周末 ４．乳兒 ５．新生兒 ６．條件反三、 簡答題兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認(rèn)識范圍。①從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。②從上部動作到下部動作。③從大肌肉動作到小肌肉動作。 兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從 自然具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系 進行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。學(xué)會隨意獨立行走，手的動作發(fā)展，準(zhǔn)確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；②言語迅速發(fā)展；③開始出現(xiàn)最初的游戲活動；④各種心理活動都帶有明顯的直覺行動性。兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認(rèn)識范圍四、 論述題①從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。②從上部動作到下部動作。③從大肌肉動作到小肌肉動作。兒童開始把手作為認(rèn)識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認(rèn)識范圍第六章 嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展一、 選擇題兒童說出詞的能力是從（ A）A．聽懂成人說出的詞開始的 B． 理解成人說出的詞開始的C．模仿成人詞的聲音開始的 D． 強化成人說出詞的聲音開始的兒童的思維開始產(chǎn)生的時期是（ C）A．新生兒 B． 乳兒C．嬰兒 D．幼兒大腦皮層成熟的程序是（ C）A．額葉—枕葉—顳葉—頂葉 B． 頂葉—額葉—枕葉—顳葉C．枕葉—顳葉—頂葉—額葉 D． 額葉—頂葉—顳葉—枕葉在嬰兒的言語發(fā)展中，積極的言語活動階段是從（ B）A．1歲末開始 B． 1歲半—3歲末C．2歲末—3歲末 D．2歲半—3歲末第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展的時期是（ A．乳兒期 B． 嬰兒期C．幼兒期 D． 小學(xué)時期兒童到了三歲末，在正確的教育下，言語的掌握一般為（ DA．多詞句階段 B． 單詞句階段C．簡單句階段 D． 各種基本類型句子階段新生兒的條件反射是在什么時候出現(xiàn)的（ B ）A．一周末左右 B． 二周末左右C．三周末左右 D． 四周末左右嬰兒期內(nèi)，由于兒童的經(jīng)驗貧乏和言語能力較差，因而各種心理活動都帶有明顯的（ C）A．具體形象性 B． 直觀性C．直覺行動性 D． 直接感知性嬰兒言語的發(fā)展中，積極的言語活動階段是從（ B）A．1歲末開始 B． 1歲半—3歲末C．2歲末—3歲末 D．2歲半—3歲半腦重量增加最快的時期是在（ B ）A．新生兒時期 B． 乳兒期C．嬰兒期 D． 幼兒時期嬰兒從一歲末到一歲半是言語發(fā)展的（ D ）A．多詞句階段 B． 復(fù)合句階段C．積極的言語活動階段 D． 理解言語階段以無意識記為主，有意識記剛剛萌芽的時期是（ BA．乳兒期 B． 嬰兒期C．學(xué)前期 D． 學(xué)齡初期二、 填空題嬰兒期內(nèi)，由于兒童的經(jīng)驗還比較貧乏，言語能力還較差，因而各種心理活動都帶有明顯的 。兒童說出詞的能力是從 開始的。嬰兒期內(nèi)，兒童的言語在迅速地發(fā)展著，詞的 作用和對行為的調(diào)節(jié)作用，也初步發(fā)展起來。嬰兒的記憶，主要以 為主。嬰兒時期思維的主要特點是 。言語在兒童心理的發(fā)展中的作用一方面表現(xiàn)在概括作用，另一方面表現(xiàn)在 。整個乳兒期，可以說是言語的準(zhǔn)備時期，或言語開始發(fā)生的時期，一般稱之為 。嬰兒的記憶，主要以無意識記為主， 識記剛剛開始萌芽。兒童的思維是從 時期開始產(chǎn)生的。直覺行動思維是 時期兒童思維的主要特點。嬰兒期內(nèi)，兒童的言語在迅速地發(fā)展著。詞的概括作用和對行為的 作用也初步地發(fā)展起來。嬰兒的記憶，主要以 為主。嬰兒言語的發(fā)展可分為兩個階段： 言語的階段和積極的言語活動階段。詞、言語在兒童心理發(fā)展的主要作用一是 作用，二是調(diào)節(jié)作用。三、 名詞解釋言語前期 2．直覺行動思維 3．空間知覺 4．時間知五、 論述題結(jié)合嬰兒的活動，試述其思維發(fā)展的特點。參考答案第六章二、 填空題直覺行動性 嬰兒期 3．概括 無意識記 直覺行動性對行為的調(diào)節(jié)作用 言語前期 有意識記 嬰兒期 嬰兒期調(diào)節(jié) 12．無意識記 理解 概三、 名詞解釋整個乳兒期，可以說是言語的準(zhǔn)備時期，或言語開始發(fā)生的時期，一般稱之為言語前期嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的?？臻g知覺是人腦對物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的反映?？臻g知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺和方位知覺。時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映五、 論述題嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的。（1）理解言語的階段（ 1歲末——1歲半）（兒童積極的言語活動發(fā)展階段（ 1歲半——3歲第七章 嬰兒情緒、情感的發(fā)展一、 選擇題嬰兒的破涕為笑反映了情緒的（ C）A．沖動性 B．兩極性C．易變性 D．感染性嬰兒期常常出現(xiàn)的“破涕為笑”反映了情緒的（ DA．易受感染性 B． 沖動性兩極性 D．不穩(wěn)定性二、 簡答題簡述嬰兒情緒發(fā)展特點。參考答案第七章二、 簡答題1．情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2．（1）具備了各種基本的情感（2）高級情感開始萌芽（3）情感的易變性第八章 嬰兒個性社會化的發(fā)一、 選擇題兒童自我意識的開始發(fā)生是從（ A）A．知道自己的名字開始 B． 掌握代名詞“我”開始C．掌握代名詞“我的”開始 D．把自己和他人名字區(qū)分開始兒童自我意識的發(fā)生是在（ A．乳兒期 B．嬰兒期C．學(xué)前期 D．學(xué)齡初期神經(jīng)類型強、平衡、靈活，氣質(zhì)類型屬于（ A．粘液質(zhì) B．多血質(zhì)C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)神經(jīng)類型強、不平衡，氣質(zhì)類型屬于（ DA．粘液質(zhì) B．多血質(zhì)C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)神經(jīng)類型強、平衡、惰性，氣質(zhì)類型屬于（ A）A．粘液質(zhì) B．多血質(zhì)C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)神經(jīng)類型弱，氣質(zhì)類型屬于（ A．粘液質(zhì) B．多血質(zhì)C．抑郁質(zhì) D．膽汁質(zhì)二、 填空題兒童自我意識是從 時期開始產(chǎn)生的。關(guān)于作為主體的自我的意識，叫做 。從 時期開始形成了兒童最初的個性傾向。依戀的形成分為四個階段：前依戀期、依戀關(guān)系建立期、 和目的協(xié)調(diào)的伙伴期。嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期， 期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期三、 名詞解釋自我意識 個性傾向五、 論述題簡述嬰兒自我意識的發(fā)生和發(fā)展。參考答案二、 填空題嬰兒期自我意識嬰兒依戀關(guān)系明確期青少年三、 名詞解釋自我意識是意識的一個方面、一種形式，即關(guān)于作為主體的自我的意識，特別是關(guān)于人我關(guān)系的意識。論述題只有1歲末的時候，兒童才開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，才能算自我意識的最初表現(xiàn)。自我意識進一步形成是跟兒童掌握有關(guān)自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我” 。當(dāng)兒童開始掌握“我”這個詞的時候，在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質(zhì)的變化，即兒童開始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一個主體的人來認(rèn)識。巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說，將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：弱型—抑郁質(zhì)，強、不平衡型—膽汁質(zhì)，強、平衡、惰性型—粘液質(zhì)，強、平衡、靈活型—多血質(zhì)第九章 學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展一、 選擇題兒童開始能以自身為中心辨別左右方位是（ A．3歲 B． 4歲C．5歲 D． 6歲學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動是（ C）A．學(xué)習(xí) B．勞動C．游戲 D．自我服務(wù)性勞動學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展大大落后于空間知覺的發(fā)展，其主要原因是（ B）A．時間比較具體 B． 時間比較抽象C．時間比較籠統(tǒng) D． 時間比較系統(tǒng)對兒童進行的潛移默化的教育，是利用了（ A．有意識記 B． 意義識記C．機械識記 D． 無意識記由于看見成人給小孩洗澡，一些兒童也給自己買來的玩具娃娃洗澡，這是思維活動的（ C ）A．直觀動作性 B． 抽象概括性C．具體形象性 D． 間接概括性學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動是（ D ）A．言語 B．勞動C．學(xué)習(xí) D．游戲與兒童最初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童最初的（ DA．理解水平 B． 判斷水平C．推理水平 D． 概括水平兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，這稱為（ C）A．直覺行動思維 B． 直覺思維C．具體形象思維 D． 抽象邏輯思維幼兒記憶的特點是（ A）A．無意識記為主 B． 比較精C．意義的理解識記 D．有意識記為主內(nèi)部言語主要執(zhí)行著分析綜合的功能和（ D）A．概括的功能 B． 調(diào)節(jié)的功能C．選擇的功能 D． 自我調(diào)節(jié)的功能具體形象思維主要表現(xiàn)在（ A．嬰兒期 B．學(xué)前期C．學(xué)齡初期 D． 少年期從大腦各區(qū)成熟的程序看，大腦各區(qū)域接近成人水平是到（ C ）A．嬰兒末期 B． 乳兒末期C．學(xué)前末期 D． 學(xué)齡末期由于成人說喝開水不生病，兒童也給魚缸里加上開水，這反映了其心理活動的（ B）A．直觀行動性 B． 具體形象性C．抽象概括性 D． 直接性兒童開始能辨別前后方位的時期是（ BA．3歲 B． 4歲C．5歲 D． 6歲一般來說，兒童比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位的時期是在（ BA．4—5歲B．7歲C．7—9歲D．9—11歲提出“自我中心言語”的是（ A．維果斯基 B． 喬姆斯基C．皮亞杰 D．魯賓斯坦學(xué)前兒童認(rèn)為“兒子”就是代表小孩，當(dāng)他看到一個長滿胡須的男子也是某人的兒子就感到非常驚奇，這反映了其心理發(fā)展的（ C）A．知覺的特點 B． 記憶的特點C．思維的特點 D． 想象的特點學(xué)前兒童的空間知覺比時間知覺的形成（ A）A．容易 B．困難C．非常困難 D． 一樣兒童的具體形象思維發(fā)生在（ C ）A．乳兒期 B．嬰兒期C．學(xué)前期 D．學(xué)齡初期內(nèi)部言語的發(fā)生是在（ A．嬰兒期 B．學(xué)前期C．學(xué)齡初期 D． 學(xué)齡晚期具體形象性思維發(fā)生在（ A．嬰兒期 B．學(xué)前期C．學(xué)齡初期 D． 少年期學(xué)前兒童思維的重要特點（ C）A．直覺行動思維 B． 直覺思維C．具體形象思維 D． 抽象思維在口頭言語基礎(chǔ)上形成起來的言語是（ D ）A．內(nèi)部言語 B． 獨白言語C．連貫性言語 D． 書面言二、 填空題兒童自己想出來的游戲稱之為 。整個學(xué)前時期，有意想象正在發(fā)展，但 仍占主要地位。內(nèi)部言語是從 開始產(chǎn)生的。學(xué)前兒童概括的內(nèi)容比較 。在兒童說出的言語方面，包括兩個主要的形式：一個是 ，一個是獨白的言語。學(xué)前兒童思維的主要特點是 。整個學(xué)前時期， 想象占主要地位，有意想象正在發(fā)展。 是在假想或想象中完成的一種現(xiàn)實活動，是想象和現(xiàn)實的獨特結(jié)合學(xué)前兒童最初概念的掌握是跟兒童最初 的特點相聯(lián)系。10．概念是用 來標(biāo)志的。整個學(xué)前時期， 想象占主要地位。內(nèi)部言語是在兒童 發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)前兒童思維的主要特點是它的具體形象性及進行初步 的可能性。內(nèi)部言語是從 時期開始產(chǎn)生的。學(xué)前兒童在完成任務(wù)的時候，有兩種自言自語的形式：一類是 ；一類是 。學(xué)前兒童各種心理過程帶有明顯的 和不隨意性。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)也是一種有目的、有系統(tǒng)的 活動。兒童最初概念的掌握跟兒童最初 的特點相聯(lián)系。在兒童說出的言語方面，包括兩個主要形式，一個是對話言語，一個是 言語三、 名詞解釋創(chuàng)造性游戲 3．內(nèi)部言語 4． 游戲言語 5． 自我中心言語 判斷 問題言語 情境性言語 主導(dǎo)活動 10．具體形象思維 連貫性語 合作游戲四、 簡答題學(xué)前兒童掌握概念的主要條件。簡述游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動的原因。學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢五、 論述題1．由于動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動。2．（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開始辨認(rèn)前后方位；（3）5歲兒童開始以自身為中心進行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。參考答案二、 填空創(chuàng)造性游戲 無意想象 3．學(xué)前期 貧乏 對話言語具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性 無意想象游戲 9．概括 10．詞 無意 12．外部言語13．抽象概括 學(xué)前 15．游戲言語，問題言語16．具體形象性 17．社會性 18．概括 獨三、 名詞解釋兒童自己想出來的游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。內(nèi)部言語是一種無聲的言語（默語） ；內(nèi)部言語是一種簡略的、壓縮的言語；內(nèi)部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲言語是一種在游戲中行動的“伴奏” ，即一面動作，一面嘀咕。自我中心言語的原始形態(tài)或過渡形態(tài)是一種介于有聲言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。皮亞杰把這種言語稱為“自我中心言語” 。判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，它反映事物和事物之間的關(guān)系。問題言語是在碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及尋求解決問題的辦法。情境性言語常帶有濃厚的表情性，即經(jīng)常夾雜著豐富的手勢和表情。主導(dǎo)活動是最適合兒童身心發(fā)展的一種活動形式。具體形象性的思維是指兒童的思維主要憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行。連貫性言語是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境，就能領(lǐng)會。合作游戲的社會化程度比較高，其表現(xiàn)是在聯(lián)合游戲的基礎(chǔ)上，有了明確的分工、合作，兒童能夠按照自己的角色去完成任務(wù)，目標(biāo)很明確四、 簡答題學(xué)前兒童掌握概念的主要條件：（1）掌握相應(yīng)的詞。（2）把相應(yīng)的詞和一類事物多次結(jié)合。（3）引導(dǎo)兒童對一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點。（4）把共同點加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍的概念。3．由于動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動。學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢：（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開始辨認(rèn)前后方位；（3）5歲兒童開始以自身為中心進行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善五、 論述題1．由于動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動。2．（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開始辨認(rèn)前后方位；（3）5歲兒童開始以自身為中心進行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善第十章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、 簡答題1、簡述學(xué)前兒童情緒發(fā)展的特點。2、簡述學(xué)前兒童情感發(fā)展的特點。參考答案一、 簡答題（情緒易沖動（2）情緒不穩(wěn)定（情感穩(wěn)定性的發(fā)展（對情感控制調(diào)節(jié)能力的發(fā)第十一章 學(xué)前兒童意志的發(fā)展一、 簡答題1、簡述學(xué)前兒童意志發(fā)展的特點。參考答案一、 簡答題（自覺性的發(fā)展（堅持性的發(fā)展（自制力的發(fā)展第十二章 學(xué)前兒童個性社會化的發(fā)一、 選擇題兒童開始形成最初的個性傾向是在（ C）A．乳兒期 B．嬰兒期C．學(xué)前期 D．學(xué)齡初期從學(xué)前時期開始形成了最初的（ C）A．自我意識 B． 氣質(zhì)特征C．個性傾向 D． 抽象邏輯思維游戲活動是在學(xué)前兒童的（ A）中完成的一種現(xiàn)實活動A．想象 B．動作實踐 D．表二、 名詞解釋個性 性格 移情 4． 個性傾向三、 簡答題游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用。學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的特點。學(xué)前兒童性格的特點。學(xué)前兒童道德意識發(fā)展的特點四、 論述題試述學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的特點。參考答案二、 名詞解釋個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特結(jié)合。它主要包括個性傾向性、個性心理特征、自我意識、心理過程和心理狀態(tài)。性格是個性中具有核心意義，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合。移情是對他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗。個性傾向性包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。表明人對周圍環(huán)境的態(tài)度，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的成分，影響心理活動進行的方向三、 簡答題游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用（1）游戲是適合于學(xué)前兒童的特點的一種獨特的活動形式。（2）游戲是促使兒童心理發(fā)展的一種最好的活動形式。學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的特點（從輕信成人的評價到自己獨立的評價（ 從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價（ 3）從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價（1）（（3）易沖動、自制力差；（易受暗示、模仿性強。學(xué)前兒童道德意識發(fā)展的特點（1）學(xué)前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。（2）在道德動機方面，學(xué)前初期兒童的道德行為的動機往往受當(dāng)前刺激的制約；只有在學(xué)前晚期兒童身上，才能初步看到獨立的、主動的社會道德動機，但這些道德動機基本上仍然受具體的道德范例所支配。（在道德判斷方面， 學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、 情緒性和受暗示性。 他們在判斷行為時， 還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為 的效果而看不到行為的動機，更多的僅根據(jù)行為的結(jié)果而判斷行為。學(xué)前晚期兒童開始能從社會意義上來判斷道德行為，比較注重人的動機、意圖。四、 論述題學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的特點（1）從輕信成人的評價到自己獨立的評價（2）從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價（3）從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價學(xué)前兒童道德意識發(fā)展的特點（1）學(xué)前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。（2）在道德動機方面，學(xué)前初期兒童的道德行為的動機往往受當(dāng)前刺激的制約；只有在學(xué)前晚期兒童身上，才能初步看到獨立的、主動的社會道德動機，但這些道德動機基本上仍然受具體的道德范例所支配。（在道德判斷方面， 學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、 情緒性和受暗示性。 他們在判斷行為時， 還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動機，更多的僅根據(jù)行為的結(jié)果而判斷行為。學(xué)前晚期兒童開始能從社會意義上來判斷道德行為，比較注重人的動機、意圖。（一）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料：她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長的，但實際上有極細微的差異。先后參加實驗的 10個同齡小朋友，只有她一人注意到這個差異她不喜歡說話，喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚時，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時，穿衣動作也很慢。答案要點：她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。對抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚他的長處，及時給予肯定，鼓勵他的自信心等。（二）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義材料： 他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動量大的活動，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最的一個。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅。他上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。答案要點：他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。如對膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會冷靜、沉著和有耐心。（三）每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。答案要點：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等） ；依戀對行為的影響：對社會性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對待作為家長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。（四）當(dāng)孩子遭遇挫折時小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴， 一副可憐的樣子。媽媽一問才知道， 今天幼兒園小朋友畫畫比賽， 很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。 毛毛越說越委屈“哇”地一聲哭了。請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。答案要點：這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人對自己的評價了。挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認(rèn)識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗，孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎(chǔ)；一味的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊：作為媽媽一方面要維護孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標(biāo)，使其通過主觀努力去實現(xiàn)。（五）基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情?；?3歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當(dāng)于 1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。管如此，直到 13歲，都沒有學(xué)會人類語言的語法規(guī)則，不能進行最基本的語言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運用學(xué)前兒童心理學(xué)知識回答下列問題： （小基尼的缺陷說明了什么 小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會人類語言的語法規(guī)則，這說明了什么的影作用？答案要點：（兒童心理的發(fā)展是生物性和社會性的統(tǒng)一。需要解釋遺傳和環(huán)境對個體發(fā)展的關(guān)系；特別是幼兒親子關(guān)系對兒童心理發(fā)展作用。 （2）說明兒童各種心理的發(fā)展存在鍵期。需要解釋關(guān)鍵期概念及適時的教育對兒童心理發(fā)展的重要影響。（五）常有家長問，“孩子都上大班了，可還是那么膽小，見什么怕什么。前幾天帶他去公園玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，嚇得哭起來。惹得周圍人議論紛紛，我們做家長的挺不好意思的。可這孩子天生就膽小，又有什么辦法呢？”試分析孩子膽小的原因并提出家庭教育中的措施。（六）小明在家里能說會道，想要干什么表達得一清二楚，還能把一家人指揮得團團轉(zhuǎn)，甚至稍不順心就大喊大叫、不達目的決不罷休。但一出家門，到了陌生的環(huán)境，對陌生人時，就像霜打的茄子——蔫了，不敢當(dāng)眾說話，見人直往爸媽身后躲，要是爸媽不在身旁，還會害怕得大哭 ,,試分析小明的這種心理并提出建議。答案要點：上述（五）（六）之類分析題，在回答時先要從家庭教育、孩子自身氣質(zhì)及性格特點角度分析孩子膽小的原因 ,提出相應(yīng)措施。二、判斷題（對）兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動。 （錯）個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特征。 （對）發(fā)展的連續(xù)性重點描述量的增減。 （對）發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。 （對）遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。 （對）對于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。 （錯）六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。 （對）明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。 （對）母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。 （對）在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。 （錯）母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。 （對）新生兒的視覺調(diào)節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。 （對）嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的， 只有經(jīng)過幾個月的感知運動的協(xié)調(diào)才能將各種息綜合（錯）早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對深度更敏感，再現(xiàn)出的