高中生物-第1節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗虒W(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方虒W(xué)設(shè)計一、教材內(nèi)容及立意分析

教材第2章和第3章分別講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，第4章關(guān)于細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出則屬于細(xì)胞功能的內(nèi)容。本節(jié)是第4章的第1節(jié)，通過對水分及其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗治?，得出生物膜具有選擇透過性這一結(jié)論。

與以往教材不同的是，本節(jié)沒有將細(xì)胞的吸水失水放在新陳代謝一章里，而是將水的跨膜運輸作為一個實例來分析，由物理現(xiàn)象過渡到細(xì)胞，先分析動物細(xì)胞的水分進出，然后通過一個探究性實驗來說明植物細(xì)胞的水分進出情況，得出水是順相對含量梯度運輸?shù)慕Y(jié)論。通過對其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗治龅贸鑫镔|(zhì)的跨膜運輸并不都是順濃度梯度進行，最終得出生物膜具有選擇透過性這一結(jié)論。

另外，教材安排了一項探究活動“探究──植物細(xì)胞的吸水和失水”。這是必修課中的第一個“探究”，通過這項探究活動，重在使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)能夠有所體驗和感悟，從而為以后的探究活動打下基礎(chǔ)。本節(jié)課需2個課時完成。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材以及學(xué)生的實際情況，制定了以下三維目標(biāo)，并滲透于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

知識方面：

1.描述半透膜的特征，理解滲透作用產(chǎn)生的兩個條件。

2.舉例說明動物細(xì)胞膜和植物原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。

3.理解水的跨膜運輸是順濃度梯度。

4.舉例說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜。情感態(tài)度和價值觀方面：體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。能力方面：

1.嘗試提出問題，作出假設(shè)。

2.進行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。三、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：證明水分進出細(xì)胞是順相對含量梯度的。

教學(xué)難點：探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”。四、教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活采用多種教學(xué)手段和方法，如觀察法、比較法、實驗法、推理法、分析法、討論法等，設(shè)置思維坡度，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從已知推未知，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力和推理能力等。

本節(jié)教材難度較大，教師對學(xué)生要多表揚，多鼓勵，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點。五、第1課時教學(xué)過程設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng)，它不斷地與外界環(huán)境進行著物質(zhì)交換。物質(zhì)出入細(xì)胞必須經(jīng)過細(xì)胞的邊界──細(xì)胞膜，所有物質(zhì)都能夠自由地進出細(xì)胞嗎？細(xì)胞膜的作用又有什么特點呢？我們先來分析活細(xì)胞中含量最多的物質(zhì)──水是如何進出細(xì)胞的？（從這樣一個學(xué)生非常熟悉的實例入手，較快地進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。）

引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見的關(guān)于細(xì)胞吸水和失水的實例，如泡在清水中的蘿卜條會軟縮，泡在鹽水中的蘿卜條會更硬挺，賣肉的小販常常給肉灑水，對農(nóng)作物一次施肥過多會造成“燒苗”現(xiàn)象，等等。這時課堂氣氛活躍，要適當(dāng)控制。過渡：那么細(xì)胞吸水和失水的原理是什么呢？（從現(xiàn)象到原理，引入滲透裝置。）（一）滲透現(xiàn)象演示學(xué)生對課本中的“問題探討”很難作答，所以改為觀察現(xiàn)象、分析原因。教師出示已經(jīng)安裝好的三組裝置，演示滲透現(xiàn)象（介紹裝置、半透膜性質(zhì)）。半透膜使用魚鰾效果也比較好，在蔗糖溶液中滴入幾滴紅墨水現(xiàn)象更明顯。要明顯觀察到現(xiàn)象需10分鐘以上，所以應(yīng)課前做好準(zhǔn)備。通過對比觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析并討論造成三組實驗結(jié)果不同的原因：

1.第一組裝置管內(nèi)液面升高的原因是什么？

2.用紗布代替玻璃紙，液面沒有升高的原因？

3.清水換成同樣濃度的蔗糖溶液，也沒有升高的原因？

結(jié)合課件Flash演示，重點討論問題1。

提示：由于半透膜的存在，水分子可以通過，蔗糖分子不能通過，結(jié)果水從單位體積水分子數(shù)多的一側(cè)向少的一側(cè)擴散得較多。

由此可知：水滲入漏斗內(nèi)使液面上升必須具備兩個條件──半透膜、濃度差。

明確滲透作用的含義以及滲透作用產(chǎn)生必須滿足的兩個條件。

這樣充分利用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，自然得出滲透作用的原理，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

過渡：這只是一個簡易的物理裝置，那么細(xì)胞的吸水和失水是否也是如此呢？我們先來看動物細(xì)胞。

（二）動物細(xì)胞的吸水和失水

聯(lián)系前面學(xué)過的以哺乳動物紅細(xì)胞為材料制備細(xì)胞膜的實驗，觀察“水分進出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況”的三幅圖片（對圖片作一說明）。

分析討論以下問題：

1.紅細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)具有一定濃度嗎？

2.根據(jù)現(xiàn)象判斷紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于什么膜？

3.當(dāng)外界溶液的濃度低時，紅細(xì)胞一定會吸水而漲破嗎？

4.紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么？

通過分析討論得出：水是順相對含量的梯度進出紅細(xì)胞的。

聯(lián)系實例說明水分進出其他動物細(xì)胞也是如此。

學(xué)生歸納：水分進出動物細(xì)胞的方向是順相對含量梯度。

這樣先從結(jié)構(gòu)較簡單的動物細(xì)胞入手，再進一步探究植物細(xì)胞的情況，學(xué)生較易接受。

（三）探究植物細(xì)胞的吸水和失水

植物細(xì)胞的情況比動物細(xì)胞要復(fù)雜一些，所以大家一起來進行探究，分四個小組進行比賽。

小組把討論結(jié)果記錄在探究報告上。

1.提出問題

課件展示兩則生活實例及成熟的植物細(xì)胞與動物細(xì)胞圖：

（1）用鹽腌蘿卜時會有水滲出，同時蘿卜的體積會減少。

（2）置于空氣中剛剛萎蔫的白菜葉片置于清水中又變得硬挺。

（上述兩則實例是學(xué)生常見的，又能代表兩個側(cè)面──吸水和失水。）

這與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？（從現(xiàn)象聯(lián)想到細(xì)胞。）

對比動植物細(xì)胞圖：成熟的植物細(xì)胞具有大的中央液泡將細(xì)胞質(zhì)擠成一薄層，這一薄層稱為原生質(zhì)層，分析原生質(zhì)層。細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要是細(xì)胞液。水分進出植物細(xì)胞必須通過原生質(zhì)層和細(xì)胞壁。

根據(jù)上述現(xiàn)象和細(xì)胞圖，提出你想探究的問題，然后與本小組同學(xué)交流，討論哪個問題更具有探究的價值。

學(xué)生提出了許多有價值的問題，如：

（1）植物細(xì)胞會出現(xiàn)失水和吸水的情況嗎？（較膚淺。）

（2）植物細(xì)胞在什么情況下會失水和吸水？（比較有探究價值，下節(jié)完成。）

（3）原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜？（更能反應(yīng)本質(zhì)問題。）

（4）細(xì)胞壁相當(dāng)于半透膜嗎？（科學(xué)性不強。）

經(jīng)過討論，大家覺得第3個問題更具有探究的價值，因為此問題能解決學(xué)生提出的其他問題。

2.作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜

根據(jù)實驗現(xiàn)象和有關(guān)知識提出的假說要有一定的科學(xué)依據(jù)，說出這樣假設(shè)的理由。

植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)被中央液泡擠成一薄層。植物細(xì)胞的吸水失水和紅細(xì)胞相似。

假說是否正確，需要實驗來檢驗。

3.設(shè)計實驗

這是科學(xué)探究中最重要，也是最困難的一步，可充分展示學(xué)生的才華。根據(jù)探究報告上的提示引導(dǎo)學(xué)生步步完成。

（1）要觀察的現(xiàn)象：液泡和細(xì)胞體積、大小的變化以及原生質(zhì)層的位置。

（2）使用觀察工具：原生質(zhì)層等是細(xì)胞層次的結(jié)構(gòu)，要觀察它，我們必須借助什么工具？

（3）應(yīng)選擇的材料：選擇帶有顏色的細(xì)胞，更容易觀察到現(xiàn)象的存在。這樣的材料在我們生活中很常見──紫色洋蔥，也可選用新鮮的水綿、黑藻等，但需染色。（4）選擇外界溶液：考慮兩點:①溶液是否有毒；②溶液濃度大小。鹽酸、酒精、醋酸等溶液能殺死細(xì)胞，不可用，蔗糖溶液、食鹽溶液都可用，本實驗用0.3g/mL的蔗糖溶液效果最佳。

（5）設(shè)計思路：以小組為單位討論實驗方案，然后進行交流。有些小組的設(shè)計不夠嚴(yán)密，可以在大家討論的基礎(chǔ)上加以修改完善，最后拿出一個可行的方案。

將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察細(xì)胞和液泡大小的變化；再浸潤在清水中，觀察其大小的變化。

4.預(yù)測結(jié)果

假如原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由通過，而蔗糖分子不能通過，那么在蔗糖溶液中植物細(xì)胞失水，中央液泡會縮小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞吸水，液泡將會變大，細(xì)胞膨脹。

5.進行實驗

學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案進行操作，教師巡回指導(dǎo)。

6.分析結(jié)果（Flash演示失水和吸水的動態(tài)變化）

由小組交流實驗結(jié)果：中央液泡大小、原生質(zhì)層的位置、細(xì)胞大小。學(xué)生填表。

有些學(xué)生的實驗比較成功，能明顯觀察到實驗預(yù)期的現(xiàn)象，把好的裝片作為示范，有的學(xué)生觀察不到現(xiàn)象，也有學(xué)生能很快觀察到質(zhì)壁分離，復(fù)原的現(xiàn)象不太明顯。針對實驗中出現(xiàn)的情況，討論下列問題，培養(yǎng)學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度，提高解決問題的能力。

問題（1）：如果有的結(jié)果與你的預(yù)期不吻合，說明你的假設(shè)不成立嗎？應(yīng)當(dāng)如何解釋？（這樣的問題不一定非要有明確的答案，主要是通過問題，引起學(xué)生的反思。強調(diào)實驗設(shè)計方案必須有可重復(fù)性和易操作性。）

自己的實驗現(xiàn)象不明顯，可能的原因是什么──是表皮細(xì)胞被撕碎或撕得太厚了，是裝片中存在氣泡，還是換溶液時換得不夠徹底？

問題（2）：假如細(xì)胞壁相當(dāng)于一層半透膜，實驗結(jié)果會有什么不同？

問題（3）：如果沒有細(xì)胞壁，結(jié)果會有什么不同？

問題（4）：本小組的結(jié)論是什么？

7.得出結(jié)論：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜

課堂小結(jié)：本節(jié)課是通過對滲透裝置的分析，由物理現(xiàn)象過渡生物細(xì)胞的吸水和失水。我們重點探究了植物細(xì)胞的吸水和失水，得出原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。為了使同學(xué)們更好地熟悉探究的過程，我給大家提供了一些實驗材料，請你們課下分組繼續(xù)探究植物細(xì)胞吸水和失水的外界條件，寫出探究報告。

六、第2課時教學(xué)過程設(shè)計

課前準(zhǔn)備以下實驗材料：新鮮的白蘿卜、小白菜、蔗糖、10%的鹽酸、食鹽、蒸餾水、小刀、燒杯、天平、刻度尺。

請根據(jù)所給材料，設(shè)計實驗進一步探究植物細(xì)胞失水和吸水所需的外界條件，學(xué)生可自由分組，要求每組的探究情況都要加以記錄，形成報告，由班長進行整理。

根據(jù)班長的匯總，大體有三種方案，可分為三組，分別推選代表進行匯報。

第一組的設(shè)計方案是：稱重量法，制作相同大小、相同重量的兩根蘿卜條，稱重并記錄，然后分別放入盛有等量蒸餾水和食鹽水的燒杯中10～15分鐘，取出晾干后再稱重并對比。

經(jīng)推選，由代表1向?qū)W生匯報探究過程，在代表1匯報的同時代表2將實驗現(xiàn)象及結(jié)果巡回展示給大家（也可用實物展示臺）。教師適時給予評價。

第二組的設(shè)計方案是：測長度法，方案與第一組類似，只是測的是實驗前后蘿卜條的長度。推選出代表3匯報探究過程，同時代表4將實驗現(xiàn)象及結(jié)果巡回展示給大家，其他學(xué)生可適當(dāng)補充。

教師評價：這兩組同學(xué)的設(shè)計思路都不錯，美中不足的是沒注意單一變量的問題，不過同學(xué)們對探究活動的一般方法已基本掌握。建議將兩組同學(xué)的實驗結(jié)果設(shè)計成一個表格進行記錄。

第三組的設(shè)計方案是：挖洞法，在兩只大小相同的蘿卜上各挖一個相同的洞，向兩個洞內(nèi)分別注入等量蒸餾水和蔗糖溶液，觀察洞內(nèi)液面的升降。

推選出代表5匯報探究過程，同時代表6將實驗現(xiàn)象及結(jié)果巡回展示給大家。

教師評價：和前兩組相比，第三組同學(xué)設(shè)計方案較簡單，易操作，思路新穎，對這組同學(xué)的創(chuàng)新精神提出表揚。

通過以上探究活動學(xué)生可總結(jié)出：1.植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜；2.細(xì)胞液具有一定的濃度，與外界溶液通常具有一定的濃度差。因此處于外界溶液中的成熟的植物細(xì)胞可以看作為一個滲透系統(tǒng)。

過渡：其他物質(zhì)進出細(xì)胞也都是順相對含量梯度進行的嗎？

對物質(zhì)跨膜運輸，可先列舉幾個常見的事例，如生活于血漿中的紅細(xì)胞內(nèi)K+濃度比血漿高30倍而Na+濃度卻只有血漿中的，但紅細(xì)胞仍能吸K+排Na+，又如，輪藻細(xì)胞中K+濃度比周圍環(huán)境高出63倍……使學(xué)生認(rèn)識到有些物質(zhì)進出細(xì)胞并不是順相對含量梯度進行的。然后讓學(xué)生分析兩個典型實例（課件展示，略）。

課堂小結(jié)：本節(jié)課通過進一步探究植物細(xì)胞的吸水和失水，更加深了學(xué)生對探究活動的理解和掌握，并得出水進出生物細(xì)胞是順相對含量梯度的，但進一步分析有關(guān)實例得出其他物質(zhì)的跨膜運輸并不都是順相對含量梯度，最后得出細(xì)胞膜和其他生物膜是選擇透過性膜這一結(jié)論。學(xué)情分析高中階段學(xué)生具備一定的知識水平，思維能力，學(xué)習(xí)能力也得到一定的發(fā)展，但在實驗技能方面還相當(dāng)欠缺。發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的探究思維還不成熟。效果分析本節(jié)主要通過觀察和分析滲透實驗，讓學(xué)生認(rèn)識了發(fā)生滲透作用的條件和機理；通過實驗分析，進一步認(rèn)識動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的吸水和失水，同時了解關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作；通過資料分析，了解物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗?，理解選擇通過性膜的含義。學(xué)習(xí)時，要以物質(zhì)跨膜運輸為主題，通過分析和歸納，建立細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜的觀點。教材分析教材第2章和第3章分別講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，第4章關(guān)于細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出則屬于細(xì)胞功能的內(nèi)容。本節(jié)是第4章的第1節(jié)，通過對水分及其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗治?，得出生物膜具有選擇透過性這一結(jié)論。

與以往教材不同的是，本節(jié)沒有將細(xì)胞的吸水失水放在新陳代謝一章里，而是將水的跨膜運輸作為一個實例來分析，由物理現(xiàn)象過渡到細(xì)胞，先分析動物細(xì)胞的水分進出，然后通過一個探究性實驗來說明植物細(xì)胞的水分進出情況，得出水是順相對含量梯度運輸?shù)慕Y(jié)論。通過對其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗治龅贸鑫镔|(zhì)的跨膜運輸并不都是順濃度梯度進行，最終得出生物膜具有選擇透過性這一結(jié)論。

另外，教材安排了一項探究活動“探究──植物細(xì)胞的吸水和失水”。這是必修課中的第一個“探究”，通過這項探究活動，重在使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)能夠有所體驗和感悟，從而為以后的探究活動打下基礎(chǔ)。觀課記錄1、設(shè)計緊貼新課標(biāo)主導(dǎo)和強調(diào)的宗旨：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性過渡到理性；2、準(zhǔn)確和充分體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，解放課堂；3、結(jié)合“問題——探究——發(fā)展”教學(xué)模式，側(cè)重知識的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。4、本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”。具體操作表現(xiàn)：一是展示動畫、引導(dǎo)性問題并不是要求探討些什么，其主要目的是為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，形成感性認(rèn)識；二是展示自主性探究學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求是一個關(guān)鍵性的問題，主要是適度限定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的范圍、要求和任務(wù)，避免學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學(xué)習(xí)取得實效的措施。5、課堂最后設(shè)置的典型例題，是為了反饋、深化和提高前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高教師引導(dǎo)、發(fā)展的效果而布置的。所以從整體上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進性。6、展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種很好的形式，但是自主性學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自習(xí)，而是要學(xué)生帶著一定的任務(wù)和目的去學(xué)習(xí)，所以在進行自主性學(xué)習(xí)之前要向?qū)W生展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程中盡量減少對其的干擾。雖然說學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的效果有差別，但這可以通過后面的教學(xué)活動進行檢測、彌補和提高。應(yīng)當(dāng)改進的不足之處1、是課堂時間的控制，尤其學(xué)生的討論與表達是比較花費時間，教師要開放探究，更要及時簡明扼要的總結(jié)，否則，不但會導(dǎo)致課堂時間會比較緊迫，還會使學(xué)生對自己整堂課的探討所得的結(jié)果沒有檢測的依據(jù)；是對于一些具有爭議性的問題，教師點撥要更精練些，鼓勵學(xué)生積極地爭論，由學(xué)生得出對三種跨膜運輸方式的曲線圖的趨勢的判斷的依據(jù)，并鼓勵他們課后繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究，讓探究活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣；在可能的情況下，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的時間要再給充裕一些，以便學(xué)生更好的發(fā)揮自主能動性。教材分析教材第2章和第3章分別講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，第4章關(guān)于細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出則屬于細(xì)胞功能的內(nèi)容。本節(jié)是第4章的第1節(jié)，通過對水分及其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗治?，得出生物膜具有選擇透過性這一結(jié)論。

與以往教材不同的是，本節(jié)沒有將細(xì)胞的吸水失水放在新陳代謝一章里，而是將水的跨膜運輸作為一個實例來分析，由物理現(xiàn)象過渡到細(xì)胞，先分析動物細(xì)胞的水分進出，然后通過一個探究性實驗來說明植物細(xì)胞的水分進出情況，得出水是順相對含量梯度運輸?shù)慕Y(jié)論。通過對其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗治龅贸鑫镔|(zhì)的跨膜運輸并不都是順濃度梯度進行，最終得出生物膜具有選擇透過性這一結(jié)論。

另外，教材安排了一項探究活動“探究──植物細(xì)胞的吸水和失水”。這是必修課中的第一個“探究”，通過這項探究活動，重在使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)能夠有所體驗和感悟，從而為以后的探究活動打下基礎(chǔ)。課后反思本節(jié)課總體來說，課堂氣氛活躍，課堂始終處于一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生的自主探究和合作探究都比較深入，學(xué)生之間的互動評價學(xué)習(xí)得到良好的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時，在教學(xué)的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些需要改進、注意的地方，如果能夠修正、做好這些，課堂教學(xué)的效果會更上一個臺階?，F(xiàn)小結(jié)如下：1、教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)思想明確教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成對知識的認(rèn)識