高中生物-第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材內(nèi)容及立意分析

教材第2章和第3章分別講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，第4章關(guān)于細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出則屬于細(xì)胞功能的內(nèi)容。本節(jié)是第4章的第1節(jié)，通過(guò)對(duì)水分及其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例分析，得出生物膜具有選擇透過(guò)性這一結(jié)論。

與以往教材不同的是，本節(jié)沒(méi)有將細(xì)胞的吸水失水放在新陳代謝一章里，而是將水的跨膜運(yùn)輸作為一個(gè)實(shí)例來(lái)分析，由物理現(xiàn)象過(guò)渡到細(xì)胞，先分析動(dòng)物細(xì)胞的水分進(jìn)出，然后通過(guò)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明植物細(xì)胞的水分進(jìn)出情況，得出水是順相對(duì)含量梯度運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)論。通過(guò)對(duì)其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例分析得出物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是順濃度梯度進(jìn)行，最終得出生物膜具有選擇透過(guò)性這一結(jié)論。

另外，教材安排了一項(xiàng)探究活動(dòng)“探究──植物細(xì)胞的吸水和失水”。這是必修課中的第一個(gè)“探究”，通過(guò)這項(xiàng)探究活動(dòng)，重在使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有所體驗(yàn)和感悟，從而為以后的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課需2個(gè)課時(shí)完成。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下三維目標(biāo)，并滲透于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

知識(shí)方面：

1.描述半透膜的特征，理解滲透作用產(chǎn)生的兩個(gè)條件。

2.舉例說(shuō)明動(dòng)物細(xì)胞膜和植物原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜。

3.理解水的跨膜運(yùn)輸是順濃度梯度。

4.舉例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面：體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。能力方面：

1.嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)。

2.進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：證明水分進(jìn)出細(xì)胞是順相對(duì)含量梯度的。

教學(xué)難點(diǎn)：探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”。四、教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活采用多種教學(xué)手段和方法，如觀(guān)察法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、推理法、分析法、討論法等，設(shè)置思維坡度，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從已知推未知，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力和推理能力等。

本節(jié)教材難度較大，教師對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。五、第1課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：細(xì)胞是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)交換。物質(zhì)出入細(xì)胞必須經(jīng)過(guò)細(xì)胞的邊界──細(xì)胞膜，所有物質(zhì)都能夠自由地進(jìn)出細(xì)胞嗎？細(xì)胞膜的作用又有什么特點(diǎn)呢？我們先來(lái)分析活細(xì)胞中含量最多的物質(zhì)──水是如何進(jìn)出細(xì)胞的？（從這樣一個(gè)學(xué)生非常熟悉的實(shí)例入手，較快地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。）

引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的關(guān)于細(xì)胞吸水和失水的實(shí)例，如泡在清水中的蘿卜條會(huì)軟縮，泡在鹽水中的蘿卜條會(huì)更硬挺，賣(mài)肉的小販常常給肉灑水，對(duì)農(nóng)作物一次施肥過(guò)多會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象，等等。這時(shí)課堂氣氛活躍，要適當(dāng)控制。過(guò)渡：那么細(xì)胞吸水和失水的原理是什么呢？（從現(xiàn)象到原理，引入滲透裝置。）（一）滲透現(xiàn)象演示學(xué)生對(duì)課本中的“問(wèn)題探討”很難作答，所以改為觀(guān)察現(xiàn)象、分析原因。教師出示已經(jīng)安裝好的三組裝置，演示滲透現(xiàn)象（介紹裝置、半透膜性質(zhì)）。半透膜使用魚(yú)鰾效果也比較好，在蔗糖溶液中滴入幾滴紅墨水現(xiàn)象更明顯。要明顯觀(guān)察到現(xiàn)象需10分鐘以上，所以應(yīng)課前做好準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)比觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生分析并討論造成三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因：

1.第一組裝置管內(nèi)液面升高的原因是什么？

2.用紗布代替玻璃紙，液面沒(méi)有升高的原因？

3.清水換成同樣濃度的蔗糖溶液，也沒(méi)有升高的原因？

結(jié)合課件Flash演示，重點(diǎn)討論問(wèn)題1。

提示：由于半透膜的存在，水分子可以通過(guò)，蔗糖分子不能通過(guò)，結(jié)果水從單位體積水分子數(shù)多的一側(cè)向少的一側(cè)擴(kuò)散得較多。

由此可知：水滲入漏斗內(nèi)使液面上升必須具備兩個(gè)條件──半透膜、濃度差。

明確滲透作用的含義以及滲透作用產(chǎn)生必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件。

這樣充分利用直觀(guān)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析，自然得出滲透作用的原理，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

過(guò)渡：這只是一個(gè)簡(jiǎn)易的物理裝置，那么細(xì)胞的吸水和失水是否也是如此呢？我們先來(lái)看動(dòng)物細(xì)胞。

（二）動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水

聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的以哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞為材料制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察“水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況”的三幅圖片（對(duì)圖片作一說(shuō)明）。

分析討論以下問(wèn)題：

1.紅細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)具有一定濃度嗎？

2.根據(jù)現(xiàn)象判斷紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于什么膜？

3.當(dāng)外界溶液的濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定會(huì)吸水而漲破嗎？

4.紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么？

通過(guò)分析討論得出：水是順相對(duì)含量的梯度進(jìn)出紅細(xì)胞的。

聯(lián)系實(shí)例說(shuō)明水分進(jìn)出其他動(dòng)物細(xì)胞也是如此。

學(xué)生歸納：水分進(jìn)出動(dòng)物細(xì)胞的方向是順相對(duì)含量梯度。

這樣先從結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的動(dòng)物細(xì)胞入手，再進(jìn)一步探究植物細(xì)胞的情況，學(xué)生較易接受。

（三）探究植物細(xì)胞的吸水和失水

植物細(xì)胞的情況比動(dòng)物細(xì)胞要復(fù)雜一些，所以大家一起來(lái)進(jìn)行探究，分四個(gè)小組進(jìn)行比賽。

小組把討論結(jié)果記錄在探究報(bào)告上。

1.提出問(wèn)題

課件展示兩則生活實(shí)例及成熟的植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞圖：

（1）用鹽腌蘿卜時(shí)會(huì)有水滲出，同時(shí)蘿卜的體積會(huì)減少。

（2）置于空氣中剛剛萎蔫的白菜葉片置于清水中又變得硬挺。

（上述兩則實(shí)例是學(xué)生常見(jiàn)的，又能代表兩個(gè)側(cè)面──吸水和失水。）

這與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？（從現(xiàn)象聯(lián)想到細(xì)胞。）

對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞圖：成熟的植物細(xì)胞具有大的中央液泡將細(xì)胞質(zhì)擠成一薄層，這一薄層稱(chēng)為原生質(zhì)層，分析原生質(zhì)層。細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要是細(xì)胞液。水分進(jìn)出植物細(xì)胞必須通過(guò)原生質(zhì)層和細(xì)胞壁。

根據(jù)上述現(xiàn)象和細(xì)胞圖，提出你想探究的問(wèn)題，然后與本小組同學(xué)交流，討論哪個(gè)問(wèn)題更具有探究的價(jià)值。

學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：

（1）植物細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)失水和吸水的情況嗎？（較膚淺。）

（2）植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水和吸水？（比較有探究?jī)r(jià)值，下節(jié)完成。）

（3）原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜？（更能反應(yīng)本質(zhì)問(wèn)題。）

（4）細(xì)胞壁相當(dāng)于半透膜嗎？（科學(xué)性不強(qiáng)。）

經(jīng)過(guò)討論，大家覺(jué)得第3個(gè)問(wèn)題更具有探究的價(jià)值，因?yàn)榇藛?wèn)題能解決學(xué)生提出的其他問(wèn)題。

2.作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)提出的假說(shuō)要有一定的科學(xué)依據(jù)，說(shuō)出這樣假設(shè)的理由。

植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)被中央液泡擠成一薄層。植物細(xì)胞的吸水失水和紅細(xì)胞相似。

假說(shuō)是否正確，需要實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

這是科學(xué)探究中最重要，也是最困難的一步，可充分展示學(xué)生的才華。根據(jù)探究報(bào)告上的提示引導(dǎo)學(xué)生步步完成。

（1）要觀(guān)察的現(xiàn)象：液泡和細(xì)胞體積、大小的變化以及原生質(zhì)層的位置。

（2）使用觀(guān)察工具：原生質(zhì)層等是細(xì)胞層次的結(jié)構(gòu)，要觀(guān)察它，我們必須借助什么工具？

（3）應(yīng)選擇的材料：選擇帶有顏色的細(xì)胞，更容易觀(guān)察到現(xiàn)象的存在。這樣的材料在我們生活中很常見(jiàn)──紫色洋蔥，也可選用新鮮的水綿、黑藻等，但需染色。（4）選擇外界溶液：考慮兩點(diǎn):①溶液是否有毒；②溶液濃度大小。鹽酸、酒精、醋酸等溶液能殺死細(xì)胞，不可用，蔗糖溶液、食鹽溶液都可用，本實(shí)驗(yàn)用0.3g/mL的蔗糖溶液效果最佳。

（5）設(shè)計(jì)思路：以小組為單位討論實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行交流。有些小組的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，可以在大家討論的基礎(chǔ)上加以修改完善，最后拿出一個(gè)可行的方案。

將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中，觀(guān)察細(xì)胞和液泡大小的變化；再浸潤(rùn)在清水中，觀(guān)察其大小的變化。

4.預(yù)測(cè)結(jié)果

假如原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由通過(guò)，而蔗糖分子不能通過(guò)，那么在蔗糖溶液中植物細(xì)胞失水，中央液泡會(huì)縮小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞吸水，液泡將會(huì)變大，細(xì)胞膨脹。

5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作，教師巡回指導(dǎo)。

6.分析結(jié)果（Flash演示失水和吸水的動(dòng)態(tài)變化）

由小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：中央液泡大小、原生質(zhì)層的位置、細(xì)胞大小。學(xué)生填表。

有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)比較成功，能明顯觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的現(xiàn)象，把好的裝片作為示范，有的學(xué)生觀(guān)察不到現(xiàn)象，也有學(xué)生能很快觀(guān)察到質(zhì)壁分離，復(fù)原的現(xiàn)象不太明顯。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況，討論下列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題（1）：如果有的結(jié)果與你的預(yù)期不吻合，說(shuō)明你的假設(shè)不成立嗎？應(yīng)當(dāng)如何解釋?zhuān)浚ㄟ@樣的問(wèn)題不一定非要有明確的答案，主要是通過(guò)問(wèn)題，引起學(xué)生的反思。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案必須有可重復(fù)性和易操作性。）

自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，可能的原因是什么──是表皮細(xì)胞被撕碎或撕得太厚了，是裝片中存在氣泡，還是換溶液時(shí)換得不夠徹底？

問(wèn)題（2）：假如細(xì)胞壁相當(dāng)于一層半透膜，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有什么不同？

問(wèn)題（3）：如果沒(méi)有細(xì)胞壁，結(jié)果會(huì)有什么不同？

問(wèn)題（4）：本小組的結(jié)論是什么？

7.得出結(jié)論：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜

課堂小結(jié)：本節(jié)課是通過(guò)對(duì)滲透裝置的分析，由物理現(xiàn)象過(guò)渡生物細(xì)胞的吸水和失水。我們重點(diǎn)探究了植物細(xì)胞的吸水和失水，得出原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。為了使同學(xué)們更好地熟悉探究的過(guò)程，我給大家提供了一些實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)你們課下分組繼續(xù)探究植物細(xì)胞吸水和失水的外界條件，寫(xiě)出探究報(bào)告。

六、第2課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)材料：新鮮的白蘿卜、小白菜、蔗糖、10%的鹽酸、食鹽、蒸餾水、小刀、燒杯、天平、刻度尺。

請(qǐng)根據(jù)所給材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究植物細(xì)胞失水和吸水所需的外界條件，學(xué)生可自由分組，要求每組的探究情況都要加以記錄，形成報(bào)告，由班長(zhǎng)進(jìn)行整理。

根據(jù)班長(zhǎng)的匯總，大體有三種方案，可分為三組，分別推選代表進(jìn)行匯報(bào)。

第一組的設(shè)計(jì)方案是：稱(chēng)重量法，制作相同大小、相同重量的兩根蘿卜條，稱(chēng)重并記錄，然后分別放入盛有等量蒸餾水和食鹽水的燒杯中10～15分鐘，取出晾干后再稱(chēng)重并對(duì)比。

經(jīng)推選，由代表1向?qū)W生匯報(bào)探究過(guò)程，在代表1匯報(bào)的同時(shí)代表2將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果巡回展示給大家（也可用實(shí)物展示臺(tái)）。教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)。

第二組的設(shè)計(jì)方案是：測(cè)長(zhǎng)度法，方案與第一組類(lèi)似，只是測(cè)的是實(shí)驗(yàn)前后蘿卜條的長(zhǎng)度。推選出代表3匯報(bào)探究過(guò)程，同時(shí)代表4將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果巡回展示給大家，其他學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充。

教師評(píng)價(jià)：這兩組同學(xué)的設(shè)計(jì)思路都不錯(cuò)，美中不足的是沒(méi)注意單一變量的問(wèn)題，不過(guò)同學(xué)們對(duì)探究活動(dòng)的一般方法已基本掌握。建議將兩組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)成一個(gè)表格進(jìn)行記錄。

第三組的設(shè)計(jì)方案是：挖洞法，在兩只大小相同的蘿卜上各挖一個(gè)相同的洞，向兩個(gè)洞內(nèi)分別注入等量蒸餾水和蔗糖溶液，觀(guān)察洞內(nèi)液面的升降。

推選出代表5匯報(bào)探究過(guò)程，同時(shí)代表6將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果巡回展示給大家。

教師評(píng)價(jià)：和前兩組相比，第三組同學(xué)設(shè)計(jì)方案較簡(jiǎn)單，易操作，思路新穎，對(duì)這組同學(xué)的創(chuàng)新精神提出表?yè)P(yáng)。

通過(guò)以上探究活動(dòng)學(xué)生可總結(jié)出：1.植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜；2.細(xì)胞液具有一定的濃度，與外界溶液通常具有一定的濃度差。因此處于外界溶液中的成熟的植物細(xì)胞可以看作為一個(gè)滲透系統(tǒng)。

過(guò)渡：其他物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞也都是順相對(duì)含量梯度進(jìn)行的嗎？

對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸，可先列舉幾個(gè)常見(jiàn)的事例，如生活于血漿中的紅細(xì)胞內(nèi)K+濃度比血漿高30倍而Na+濃度卻只有血漿中的，但紅細(xì)胞仍能吸K+排Na+，又如，輪藻細(xì)胞中K+濃度比周?chē)h(huán)境高出63倍……使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞并不是順相對(duì)含量梯度進(jìn)行的。然后讓學(xué)生分析兩個(gè)典型實(shí)例（課件展示，略）。

課堂小結(jié)：本節(jié)課通過(guò)進(jìn)一步探究植物細(xì)胞的吸水和失水，更加深了學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的理解和掌握，并得出水進(jìn)出生物細(xì)胞是順相對(duì)含量梯度的，但進(jìn)一步分析有關(guān)實(shí)例得出其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是順相對(duì)含量梯度，最后得出細(xì)胞膜和其他生物膜是選擇透過(guò)性膜這一結(jié)論。學(xué)情分析高中階段學(xué)生具備一定的知識(shí)水平，思維能力，學(xué)習(xí)能力也得到一定的發(fā)展，但在實(shí)驗(yàn)技能方面還相當(dāng)欠缺。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究思維還不成熟。效果分析本節(jié)主要通過(guò)觀(guān)察和分析滲透實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了發(fā)生滲透作用的條件和機(jī)理；通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的吸水和失水，同時(shí)了解關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；通過(guò)資料分析，了解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例，理解選擇通過(guò)性膜的含義。學(xué)習(xí)時(shí)，要以物質(zhì)跨膜運(yùn)輸為主題，通過(guò)分析和歸納，建立細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜的觀(guān)點(diǎn)。教材分析教材第2章和第3章分別講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，第4章關(guān)于細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出則屬于細(xì)胞功能的內(nèi)容。本節(jié)是第4章的第1節(jié)，通過(guò)對(duì)水分及其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例分析，得出生物膜具有選擇透過(guò)性這一結(jié)論。

與以往教材不同的是，本節(jié)沒(méi)有將細(xì)胞的吸水失水放在新陳代謝一章里，而是將水的跨膜運(yùn)輸作為一個(gè)實(shí)例來(lái)分析，由物理現(xiàn)象過(guò)渡到細(xì)胞，先分析動(dòng)物細(xì)胞的水分進(jìn)出，然后通過(guò)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明植物細(xì)胞的水分進(jìn)出情況，得出水是順相對(duì)含量梯度運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)論。通過(guò)對(duì)其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例分析得出物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是順濃度梯度進(jìn)行，最終得出生物膜具有選擇透過(guò)性這一結(jié)論。

另外，教材安排了一項(xiàng)探究活動(dòng)“探究──植物細(xì)胞的吸水和失水”。這是必修課中的第一個(gè)“探究”，通過(guò)這項(xiàng)探究活動(dòng)，重在使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有所體驗(yàn)和感悟，從而為以后的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。觀(guān)課記錄1、設(shè)計(jì)緊貼新課標(biāo)主導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的宗旨：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性過(guò)渡到理性；2、準(zhǔn)確和充分體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，解放課堂；3、結(jié)合“問(wèn)題——探究——發(fā)展”教學(xué)模式，側(cè)重知識(shí)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。4、本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過(guò)多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”。具體操作表現(xiàn)：一是展示動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)性問(wèn)題并不是要求探討些什么，其主要目的是為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，形成感性認(rèn)識(shí)；二是展示自主性探究學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，主要是適度限定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的范圍、要求和任務(wù)，避免學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學(xué)習(xí)取得實(shí)效的措施。5、課堂最后設(shè)置的典型例題，是為了反饋、深化和提高前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高教師引導(dǎo)、發(fā)展的效果而布置的。所以從整體上說(shuō)，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性、遞進(jìn)性。6、展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種很好的形式，但是自主性學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自習(xí)，而是要學(xué)生帶著一定的任務(wù)和目的去學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)之前要向?qū)W生展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量減少對(duì)其的干擾。雖然說(shuō)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的效果有差別，但這可以通過(guò)后面的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)、彌補(bǔ)和提高。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的不足之處1、是課堂時(shí)間的控制，尤其學(xué)生的討論與表達(dá)是比較花費(fèi)時(shí)間，教師要開(kāi)放探究，更要及時(shí)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，否則，不但會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間會(huì)比較緊迫，還會(huì)使學(xué)生對(duì)自己整堂課的探討所得的結(jié)果沒(méi)有檢測(cè)的依據(jù)；是對(duì)于一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥要更精練些，鼓勵(lì)學(xué)生積極地爭(zhēng)論，由學(xué)生得出對(duì)三種跨膜運(yùn)輸方式的曲線(xiàn)圖的趨勢(shì)的判斷的依據(jù)，并鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究，讓探究活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣；在可能的情況下，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間要再給充裕一些，以便學(xué)生更好的發(fā)揮自主能動(dòng)性。教材分析教材第2章和第3章分別講述了細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，第4章關(guān)于細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出則屬于細(xì)胞功能的內(nèi)容。本節(jié)是第4章的第1節(jié)，通過(guò)對(duì)水分及其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例分析，得出生物膜具有選擇透過(guò)性這一結(jié)論。

與以往教材不同的是，本節(jié)沒(méi)有將細(xì)胞的吸水失水放在新陳代謝一章里，而是將水的跨膜運(yùn)輸作為一個(gè)實(shí)例來(lái)分析，由物理現(xiàn)象過(guò)渡到細(xì)胞，先分析動(dòng)物細(xì)胞的水分進(jìn)出，然后通過(guò)一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明植物細(xì)胞的水分進(jìn)出情況，得出水是順相對(duì)含量梯度運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)論。通過(guò)對(duì)其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例分析得出物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是順濃度梯度進(jìn)行，最終得出生物膜具有選擇透過(guò)性這一結(jié)論。

另外，教材安排了一項(xiàng)探究活動(dòng)“探究──植物細(xì)胞的吸水和失水”。這是必修課中的第一個(gè)“探究”，通過(guò)這項(xiàng)探究活動(dòng)，重在使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有所體驗(yàn)和感悟，從而為以后的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。課后反思本節(jié)課總體來(lái)說(shuō)，課堂氣氛活躍，課堂始終處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生的自主探究和合作探究都比較深入，學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)得到良好的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題和一些需要改進(jìn)、注意的地方，如果能夠修正、做好這些，課堂教學(xué)的效果會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階?，F(xiàn)小結(jié)如下：1、教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)思想明確教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)