初中地理-【課堂實錄】地球的運動-地球的公轉(zhuǎn)教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE初中地理六年級上冊第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運動第二課時地球的公轉(zhuǎn)課標分析課標標準中對地球公轉(zhuǎn)的要求是：1.運用簡單方法演示地球公轉(zhuǎn)。2.運用地理現(xiàn)象說明地球公轉(zhuǎn)。不論是演示地球公轉(zhuǎn)還是用現(xiàn)象說明地球公轉(zhuǎn)，都是學生來演示和說明。所以本節(jié)課需要學生親自參與到演示地球的公轉(zhuǎn)中，在演示的過程中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，理清分析思路，樹立地理分析思維。教材分析教材中對地球的公轉(zhuǎn)過程僅僅用一個平面的示意圖，對于初一的學生來說并不容易理解公轉(zhuǎn)過程。所以通過自制教具、學生參與演示公轉(zhuǎn)過程，讓學生理解公轉(zhuǎn)過程，同時在演示公轉(zhuǎn)過程中發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。學情分析初一學生的空間思維能力不足，對公轉(zhuǎn)的過程及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象了解非常少，所以需要通過模擬實驗，進行探究學習，進而理解太陽直射、斜射，地球公轉(zhuǎn)特點等問題。學生能夠參與到演示過程中，才能自己在探究過程中揭示出公轉(zhuǎn)的原理和現(xiàn)象。教學目標【知識與技能】1.了解地球的公轉(zhuǎn)中心、方向、周期和特點。2.能夠用地球儀正確演示地球公轉(zhuǎn)。3.了解五帶的劃分依據(jù)及特點。【過程與方法】1.學生扮演演示地球公轉(zhuǎn)過程，學生指出其中的問題，并加以改進，掌握地球公轉(zhuǎn)的特點，能夠準確演示地球的公轉(zhuǎn)過程。2.學生仔細的演示地球公轉(zhuǎn)過程，觀察4個位置（二分二至日）的太陽直射點，探究地球上的熱量分布情況，進而探究南北半球的季節(jié)，理解四季更替的原因。3.學生對比演示地軸傾斜不傾斜，觀察太陽直射點的照射情況，理解地軸傾斜是地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季的根本原因?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】1.幫助學生建立起初步的空間觀念，發(fā)展空間思維能力2.培養(yǎng)學生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，做生活的有心人。做到“知識源于生活，用于生活”。3.明確任何地理現(xiàn)象都是有原因的，樹立勇于探索的科學精神。教學重點、難點【教學重點】1.地球公轉(zhuǎn)過程的特點——地軸傾斜且空間指向不變。2.二分二至日的太陽光照情況，北半球晝夜長短情況（尤其是極晝極夜現(xiàn)象）。3.地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。4.五帶的劃分依據(jù)及各溫度帶的典型特征?！窘虒W難點】1.地軸傾斜且空間指向不變對地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的影響。突破方法：（1）演示地球公轉(zhuǎn)過程，觀察地理現(xiàn)象。（2）對比學習，對比演示地軸是否傾斜，理解四季的產(chǎn)生原理。2.通過觀察公轉(zhuǎn)過程，掌握二分二至日的太陽直射點，北半球晝夜長短情況，理解極晝極夜現(xiàn)象。突破方法：自制太陽模型并將地球儀進行改進，幫助學生建立空間思維。教學過程（一）導入新課展示地理現(xiàn)象，引發(fā)探究興趣學生觀看視頻“四季更替”，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學生：四季變化，春季、夏季、秋季、冬季四季不斷更替。教師：四季多久更替一次？學生：一年。（二）探究學習1.四季大不同教師：你知道四季有哪些不同嗎？學生：溫度不同：冬天冷，夏天熱；教師：氣溫不同。學生：植物不同：冬天樹木會落葉；師：為什么落葉？冬天冷。還是氣溫不同。學生：動物不同：冬天動物會冬眠；教師：為什么冬眠？冬季冷。還是氣溫不同。學生穿的衣服不同：夏天穿的少，冬天穿的多；教師：依然是氣溫不同?！ㄔO(shè)計意圖：從學生能感受到的生活現(xiàn)象開始，從學生自己感興趣的問題入手，學習對生活有用的地理，親切、自然、有吸引力，能充分調(diào)動學生參與的積極性。）教師：四季的這些不同的現(xiàn)象，都是由于氣溫的不同，而氣溫的不同是受什么影響的呢？地球上的熱量是來自哪里呢？學生：太陽教師：太陽照射與地面熱量之間是什么關(guān)系呢？2.探究：太陽高度與地表熱量、影子長短的關(guān)系（1）教師：介紹太陽高度角、太陽直射、太陽斜射。以及球面的太陽直射和太陽斜射。（設(shè)計意圖：及時補充新知識，為后面的探究奠定基礎(chǔ)）（2）教師：用手電筒在黑板演示直射與斜射。學生說出兩者的不同。學生：太陽直射獲得熱量多，太陽斜射獲得熱量少。（3）教師：展示圖片：一天中的太陽高度變化。學生說出一天之中的太陽高度與熱量之間的關(guān)系。學生：早晨和中午太陽高度低，獲得熱量少，中午差不多直射，獲得熱量多。教師：除了太陽高度的變化，你還發(fā)現(xiàn)一天之中有什么不同？學生：影子的方向、長短不同。（4）教師：誰能說一下影子長短與地面熱量的關(guān)系？學生：影子越長，地面獲得熱量越多，影子越短，獲得熱量越少。（設(shè)計意圖：通過手電筒演示，讓學生真實感受直射與斜射的別。通過一天之中的太陽高度變化、熱量差異、影子長短變化，得出太陽高度與地表熱量、影子長短的關(guān)系。為后面的探究公轉(zhuǎn)過程奠定基礎(chǔ)）過渡：教師：一天之中的熱量變化是由于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，一年中的四季更替是由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，我們一起來探究一下。宇宙那么大，我想去看看！怎么看？看視頻！3.地球公轉(zhuǎn)（1）教師：播放視頻“公轉(zhuǎn)過程”。學生說出發(fā)現(xiàn)。學生：繞著太陽轉(zhuǎn)；寫著身子轉(zhuǎn)……（設(shè)計意圖：這是一個以學為主的過程?！暗厍蚴窃鯓舆\動的？”是一個開放的問題，從問題中能夠看出教師對學生的“放手”，因此有了學生思的“放飛”，有了學生異彩紛呈的發(fā)現(xiàn)。）（2）分角色演示地球公轉(zhuǎn)教師：我請兩個同學分別扮演太陽和地球，合作演示地球的公轉(zhuǎn)過程，其他同學評價。學生甲當太陽，學生乙當?shù)厍颍瑑扇撕献餮菔镜厍蚬D(zhuǎn)。其他學生隨時點評：“地軸指向變了”。學生上臺糾正，并重新演示公轉(zhuǎn)過程。最后師生共同小結(jié)：公轉(zhuǎn)方向、周期、特點。（設(shè)計意圖：這是一個認知再現(xiàn)的過程，也是一個認知完善的過程。學生在演示的過程中完成了認知糾偏，形成地球公轉(zhuǎn)的初始表象，建立了地球公轉(zhuǎn)的初步概念，為后面的深入探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。這種演示，形式簡單、活潑，學生興致高，效果好。）過渡:教師：通過剛才的演示，你發(fā)現(xiàn)熱量變化了嗎？學生：沒有教師：接下來讓我們用一個模擬實驗，更加仔細的來探究地球公轉(zhuǎn)過程4.地球公轉(zhuǎn)與四季更替教師：接下來，我要隆重推出咱們的實驗儀器——改造過的小地球儀、太陽模型、公轉(zhuǎn)軌道、實驗報告單。學生猜5個吸管代表的地理事物。學生：人。教師：有的同學說：“哎，老師，怎么南半球的人是頭朝下站在地球上呢？”你知道原理嗎？學生：萬有引力。教師：對，相對于北半球的人而言，南半球的人就是頭朝下站在地球表面的。（設(shè)計意圖：初一學生對地球了解很少，通過這種方式，讓學生初步了解萬有引力的原理，幫助學生建立空間感，為后面的學習和探究奠定基礎(chǔ)。）教師：小人分別站在哪幾個特殊的位置呢？學生：赤道、南北回歸線、南北極圈。學生：小組合作，利用自制教具演示地球公轉(zhuǎn)過程。教師提示學生注意太陽擺放在公轉(zhuǎn)軌道的中間，地球儀的擺放（地軸指向北極星的方向）。（1）學生合作探究：地球公轉(zhuǎn)到位置1時的太陽光直射點、南北半球獲得的熱量情況，完成實驗報告單。教師提醒：依據(jù)剛才的影子長短與熱量之間的關(guān)系來確定。學生交流探究結(jié)果。（2）學生合作探究：地球公轉(zhuǎn)到位置2時的太陽光直射點、南北半球獲得的熱量情況，完成實驗報告單。學生交流探究結(jié)果。出現(xiàn)分歧！有的結(jié)論是太陽直射在赤道、有的結(jié)論是太陽直射在南回歸線。學生自己糾錯，找到問題——地軸的空間指向發(fā)生了變化。教師：再次強調(diào)地球公轉(zhuǎn)特點：地軸傾斜，空間指向不變。（設(shè)計意圖：學生在自己動手操作過程中，才能暴露出是否理解，是否學會。在自我糾錯的過程中真正理解地球公轉(zhuǎn)的特點。）（3）學生合作探究：同樣的方法完成位置3、4的實驗探究。（4）教師：引導學生觀察實驗報告單，學生說出太陽直射點的變化規(guī)律及南北半球的熱量分配情況。學生：太陽直射點在南北回歸線之間來回移動，南北半球的熱量隨著太陽直射點的變化而變化。（5）認知梳理（設(shè)計意圖：通過認知思維梳理，幫助學生建立地理分析思維，理清地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點的移動帶來的熱量變化，產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，形成地理分析思維。）過渡：教師：地面獲得熱量的多少，除了跟太陽光照射角度不同，還跟什么有關(guān)系呢？——照射時間。白晝越長，照射時間越長，獲得熱量越多，反之越少。（1）教師：展示光照圖，學生上臺指圖，說出北半球的晝夜長短情況。學生：北半球白晝短，黑夜長。（有的學生說不出如何分析的）教師：講授如何判斷晝夜長短。（設(shè)計意圖：學生到講臺指圖，才能真正反映出學生是否學會）（2）教師：你猜一猜，這是位置幾？學生：位置1.教師：你是如何猜出來的？學生：地軸傾斜方向、太陽光線的方向、太陽直射點。師生共同分析完成實驗報告單：太陽直射在南回歸線，所以是位置1。此時北半球晝短夜長。（3）同樣的方法分析位置2、3、4的晝夜長短。過渡：教師:綜合兩種因素——太陽高度和晝夜長短的影響，分析南北半球的熱量情況，判斷南北半球的季節(jié)。學生交流探究結(jié)論：春夏秋冬依次更替。南北半球季節(jié)相反。教師：你能將四個位置對應(yīng)到四個節(jié)氣嗎？學生交流結(jié)論。（設(shè)計意圖：將4個位置對應(yīng)到圖中四個節(jié)氣，是讓學生將空間思維轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D像的過程，幫助學生建立空間感，實現(xiàn)了空間與平面的轉(zhuǎn)換，符合學生的認知思維。）再次認知梳理：（設(shè)計意圖：通過認知思維梳理，幫助學生建立地理分析思維，理清地球公轉(zhuǎn)過程及其產(chǎn)生的影響。）5.假設(shè)地軸不傾斜，地球上還有四季嗎？學生簡單演示地球公轉(zhuǎn)過程，說出發(fā)現(xiàn)。學生：地球一直直射在赤道，地球上沒有四季。師生共同小結(jié)：四季更替的原因是地球公轉(zhuǎn)過程中地軸是傾斜的，空間指向不變。（設(shè)計意圖：對比中見真理！通過對比地軸傾斜和不傾斜產(chǎn)生的現(xiàn)象不同，讓學生真正理解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的根本原因是地球傾斜，空間指向不變。）6.地球公轉(zhuǎn)與五帶過渡：教師：地球上的熱量是不斷變化的，那空間上的熱量變不變呢？教師：這是世界各地的圣誕節(jié)，熱量情況一樣嗎？學生：不一樣。教師：展示球面太陽光照圖。學生推測哪里是熱帶，哪里是溫帶和寒帶。學生推測后教師出示圖片驗證。（設(shè)計意圖：根據(jù)已有經(jīng)驗先推測，后驗證，符合學生的認知規(guī)律）（三）課堂小結(jié)第三次進行認知思維梳理。教學反思1.重視空間思維能力培養(yǎng)。六年級學生剛開始學習地理知識，空間思維能力有限，尤其是地球公轉(zhuǎn)過程更難理解，即使觀看動畫仍然不能讓學生直觀的理解太陽直射、太陽斜射，所以自制教具（太陽模型、公轉(zhuǎn)軌道），并把地球儀進行改造，添加了5個“小人”，有助于學生建立空間思維，同時有利于觀察影子長短，理解太陽直射。2.授課過程中注重學生的思維梳理，幫助學生理清學習、探究思路，建立地理分析思維，提高了學生的地理素養(yǎng)。3.重視學生的參與，體現(xiàn)以學生為主的課堂教學理念。課標要求能夠演示地球公轉(zhuǎn)過程，不僅是要求學生演示，還要準確演示。因此，讓學生自己演示，學生糾錯，教師才能知道學生是否真正掌握。只有在準確演示的基礎(chǔ)上，才能準確探究公轉(zhuǎn)過程。4、通過地軸是否傾斜的對比試驗，真正理清地球公轉(zhuǎn)過程的特點及產(chǎn)生的影響。5、設(shè)計的實驗報告單方便學生記錄實驗結(jié)論，有利于提高課堂效率，有利于學生進行實驗現(xiàn)象的對比分析。6、將演示的公轉(zhuǎn)過程4個位置對應(yīng)到平面上的4個節(jié)氣，幫助學生從空間轉(zhuǎn)換為平面，有助于學生后期的地圖學習，幫助學生建立地理空間思維。初中地理六年級上冊第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運動第二課時地球的公轉(zhuǎn)學習效果檢測小明的父母要在煙臺給爺爺奶奶買個一樓的房子，擔心采光問題，他可以建議父母什么時候去看合適？為什么？學生：冬季去看?；蛘呤嵌聊且惶?。太陽高度最低，影子最長。（設(shè)計意圖：能夠說出冬至日觀察采光問題，說明學生已經(jīng)對公轉(zhuǎn)過程的二分二至日的太陽光照情況掌握的非常準確，能夠檢測出本堂課學生是否學會）初中地理六年級上冊第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運動第二課時地球的公轉(zhuǎn)學情分析初一學生的空間思維能力不足，對公轉(zhuǎn)的過程及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象了解非常少，所以需要通過模擬實驗，進行探究學習，進而理解太陽直射、斜射，地球公轉(zhuǎn)特點等問題。學生能夠參與到演示過程中，才能自己在探究過程中揭示出公轉(zhuǎn)的原理和現(xiàn)象。初中地理六年級上冊第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運動第二課時地球的公轉(zhuǎn)教學反思1.重視空間思維能力培養(yǎng)。六年級學生剛開始學習地理知識，空間思維能力有限，尤其是地球公轉(zhuǎn)過程更難理解，即使觀看動畫仍然不能讓學生直觀的理解太陽直射、太陽斜射，所以自制教具（太陽模型、公轉(zhuǎn)軌道），并把地球儀進行改造，添加了5個“小人”，有助于學生建立空間思維，同時有利于觀察影子長短，理解太陽直射。2.授課過程中注重學生的思維梳理，幫助學生理清學習、探究思路，建立地理分析思維，提高了學生的地理素養(yǎng)。3.重視學生的參與，體現(xiàn)以學生為主的課堂教學理念。課標要求能夠演示地球公轉(zhuǎn)過程，不僅是要求學生演示，還要準確演示。因此，讓學生自己演示，學生糾錯，教師才能知道學生是否真正掌握。只有在準確演示的基礎(chǔ)上，才能準確探究公轉(zhuǎn)過程。4、通過地軸是否傾斜的對比試驗，真正理清地球公轉(zhuǎn)過程的特點及產(chǎn)生的影響。5、設(shè)計的實驗報告單方便學生記錄實驗結(jié)論，有利于提高課堂效率，有利于學生進行實驗現(xiàn)象的對比分析。6、將演示的公轉(zhuǎn)過程4個位置對應(yīng)到平面上的4個節(jié)氣，幫助學生從空間轉(zhuǎn)換為平面，有助于學生后期的地圖學習，幫助學生建立地理空間思維。初中地理六年級上冊第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運動第二課時地球的公轉(zhuǎn)教材分析教材中對地球的公轉(zhuǎn)過程僅僅用一個平面的示意圖，對于初一的學生來說并不容易理解公轉(zhuǎn)過程。所以通過自制教具、學生參與演示公轉(zhuǎn)過程，讓學生理解公轉(zhuǎn)過程，同時在演示公轉(zhuǎn)過程中發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。初中地理六年級上冊第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運動第二課時地球的公轉(zhuǎn)評測練習1.地球公轉(zhuǎn)一