初中地理-【課堂實(shí)錄】地球的運(yùn)動(dòng)-地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE初中地理六年級(jí)上冊(cè)第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)地球的公轉(zhuǎn)課標(biāo)分析課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地球公轉(zhuǎn)的要求是：1.運(yùn)用簡(jiǎn)單方法演示地球公轉(zhuǎn)。2.運(yùn)用地理現(xiàn)象說明地球公轉(zhuǎn)。不論是演示地球公轉(zhuǎn)還是用現(xiàn)象說明地球公轉(zhuǎn)，都是學(xué)生來(lái)演示和說明。所以本節(jié)課需要學(xué)生親自參與到演示地球的公轉(zhuǎn)中，在演示的過程中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，理清分析思路，樹立地理分析思維。教材分析教材中對(duì)地球的公轉(zhuǎn)過程僅僅用一個(gè)平面的示意圖，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說并不容易理解公轉(zhuǎn)過程。所以通過自制教具、學(xué)生參與演示公轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生理解公轉(zhuǎn)過程，同時(shí)在演示公轉(zhuǎn)過程中發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。學(xué)情分析初一學(xué)生的空間思維能力不足，對(duì)公轉(zhuǎn)的過程及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象了解非常少，所以需要通過模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解太陽(yáng)直射、斜射，地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等問題。學(xué)生能夠參與到演示過程中，才能自己在探究過程中揭示出公轉(zhuǎn)的原理和現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1.了解地球的公轉(zhuǎn)中心、方向、周期和特點(diǎn)。2.能夠用地球儀正確演示地球公轉(zhuǎn)。3.了解五帶的劃分依據(jù)及特點(diǎn)?！具^程與方法】1.學(xué)生扮演演示地球公轉(zhuǎn)過程，學(xué)生指出其中的問題，并加以改進(jìn)，掌握地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確演示地球的公轉(zhuǎn)過程。2.學(xué)生仔細(xì)的演示地球公轉(zhuǎn)過程，觀察4個(gè)位置（二分二至日）的太陽(yáng)直射點(diǎn)，探究地球上的熱量分布情況，進(jìn)而探究南北半球的季節(jié)，理解四季更替的原因。3.學(xué)生對(duì)比演示地軸傾斜不傾斜，觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)的照射情況，理解地軸傾斜是地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季的根本原因?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】1.幫助學(xué)生建立起初步的空間觀念，發(fā)展空間思維能力2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，做生活的有心人。做到“知識(shí)源于生活，用于生活”。3.明確任何地理現(xiàn)象都是有原因的，樹立勇于探索的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1.地球公轉(zhuǎn)過程的特點(diǎn)——地軸傾斜且空間指向不變。2.二分二至日的太陽(yáng)光照情況，北半球晝夜長(zhǎng)短情況（尤其是極晝極夜現(xiàn)象）。3.地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。4.五帶的劃分依據(jù)及各溫度帶的典型特征。【教學(xué)難點(diǎn)】1.地軸傾斜且空間指向不變對(duì)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的影響。突破方法：（1）演示地球公轉(zhuǎn)過程，觀察地理現(xiàn)象。（2）對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)比演示地軸是否傾斜，理解四季的產(chǎn)生原理。2.通過觀察公轉(zhuǎn)過程，掌握二分二至日的太陽(yáng)直射點(diǎn)，北半球晝夜長(zhǎng)短情況，理解極晝極夜現(xiàn)象。突破方法：自制太陽(yáng)模型并將地球儀進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生建立空間思維。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課展示地理現(xiàn)象，引發(fā)探究興趣學(xué)生觀看視頻“四季更替”，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生：四季變化，春季、夏季、秋季、冬季四季不斷更替。教師：四季多久更替一次？學(xué)生：一年。（二）探究學(xué)習(xí)1.四季大不同教師：你知道四季有哪些不同嗎？學(xué)生：溫度不同：冬天冷，夏天熱；教師：氣溫不同。學(xué)生：植物不同：冬天樹木會(huì)落葉；師：為什么落葉？冬天冷。還是氣溫不同。學(xué)生：動(dòng)物不同：冬天動(dòng)物會(huì)冬眠；教師：為什么冬眠？冬季冷。還是氣溫不同。學(xué)生穿的衣服不同：夏天穿的少，冬天穿的多；教師：依然是氣溫不同?！ㄔO(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生能感受到的生活現(xiàn)象開始，從學(xué)生自己感興趣的問題入手，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，親切、自然、有吸引力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）教師：四季的這些不同的現(xiàn)象，都是由于氣溫的不同，而氣溫的不同是受什么影響的呢？地球上的熱量是來(lái)自哪里呢？學(xué)生：太陽(yáng)教師：太陽(yáng)照射與地面熱量之間是什么關(guān)系呢？2.探究：太陽(yáng)高度與地表熱量、影子長(zhǎng)短的關(guān)系（1）教師：介紹太陽(yáng)高度角、太陽(yáng)直射、太陽(yáng)斜射。以及球面的太陽(yáng)直射和太陽(yáng)斜射。（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，為后面的探究奠定基礎(chǔ)）（2）教師：用手電筒在黑板演示直射與斜射。學(xué)生說出兩者的不同。學(xué)生：太陽(yáng)直射獲得熱量多，太陽(yáng)斜射獲得熱量少。（3）教師：展示圖片：一天中的太陽(yáng)高度變化。學(xué)生說出一天之中的太陽(yáng)高度與熱量之間的關(guān)系。學(xué)生：早晨和中午太陽(yáng)高度低，獲得熱量少，中午差不多直射，獲得熱量多。教師：除了太陽(yáng)高度的變化，你還發(fā)現(xiàn)一天之中有什么不同？學(xué)生：影子的方向、長(zhǎng)短不同。（4）教師：誰(shuí)能說一下影子長(zhǎng)短與地面熱量的關(guān)系？學(xué)生：影子越長(zhǎng)，地面獲得熱量越多，影子越短，獲得熱量越少。（設(shè)計(jì)意圖：通過手電筒演示，讓學(xué)生真實(shí)感受直射與斜射的別。通過一天之中的太陽(yáng)高度變化、熱量差異、影子長(zhǎng)短變化，得出太陽(yáng)高度與地表熱量、影子長(zhǎng)短的關(guān)系。為后面的探究公轉(zhuǎn)過程奠定基礎(chǔ)）過渡：教師：一天之中的熱量變化是由于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，一年中的四季更替是由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，我們一起來(lái)探究一下。宇宙那么大，我想去看看！怎么看？看視頻！3.地球公轉(zhuǎn)（1）教師：播放視頻“公轉(zhuǎn)過程”。學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)。學(xué)生：繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；寫著身子轉(zhuǎn)……（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)以學(xué)為主的過程?！暗厍蚴窃鯓舆\(yùn)動(dòng)的？”是一個(gè)開放的問題，從問題中能夠看出教師對(duì)學(xué)生的“放手”，因此有了學(xué)生思的“放飛”，有了學(xué)生異彩紛呈的發(fā)現(xiàn)。）（2）分角色演示地球公轉(zhuǎn)教師：我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別扮演太陽(yáng)和地球，合作演示地球的公轉(zhuǎn)過程，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生甲當(dāng)太陽(yáng)，學(xué)生乙當(dāng)?shù)厍?，兩人合作演示地球公轉(zhuǎn)。其他學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)評(píng)：“地軸指向變了”。學(xué)生上臺(tái)糾正，并重新演示公轉(zhuǎn)過程。最后師生共同小結(jié)：公轉(zhuǎn)方向、周期、特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)認(rèn)知再現(xiàn)的過程，也是一個(gè)認(rèn)知完善的過程。學(xué)生在演示的過程中完成了認(rèn)知糾偏，形成地球公轉(zhuǎn)的初始表象，建立了地球公轉(zhuǎn)的初步概念，為后面的深入探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種演示，形式簡(jiǎn)單、活潑，學(xué)生興致高，效果好。）過渡:教師：通過剛才的演示，你發(fā)現(xiàn)熱量變化了嗎？學(xué)生：沒有教師：接下來(lái)讓我們用一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，更加仔細(xì)的來(lái)探究地球公轉(zhuǎn)過程4.地球公轉(zhuǎn)與四季更替教師：接下來(lái)，我要隆重推出咱們的實(shí)驗(yàn)儀器——改造過的小地球儀、太陽(yáng)模型、公轉(zhuǎn)軌道、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。學(xué)生猜5個(gè)吸管代表的地理事物。學(xué)生：人。教師：有的同學(xué)說：“哎，老師，怎么南半球的人是頭朝下站在地球上呢？”你知道原理嗎？學(xué)生：萬(wàn)有引力。教師：對(duì)，相對(duì)于北半球的人而言，南半球的人就是頭朝下站在地球表面的。（設(shè)計(jì)意圖：初一學(xué)生對(duì)地球了解很少，通過這種方式，讓學(xué)生初步了解萬(wàn)有引力的原理，幫助學(xué)生建立空間感，為后面的學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。）教師：小人分別站在哪幾個(gè)特殊的位置呢？學(xué)生：赤道、南北回歸線、南北極圈。學(xué)生：小組合作，利用自制教具演示地球公轉(zhuǎn)過程。教師提示學(xué)生注意太陽(yáng)擺放在公轉(zhuǎn)軌道的中間，地球儀的擺放（地軸指向北極星的方向）。（1）學(xué)生合作探究：地球公轉(zhuǎn)到位置1時(shí)的太陽(yáng)光直射點(diǎn)、南北半球獲得的熱量情況，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。教師提醒：依據(jù)剛才的影子長(zhǎng)短與熱量之間的關(guān)系來(lái)確定。學(xué)生交流探究結(jié)果。（2）學(xué)生合作探究：地球公轉(zhuǎn)到位置2時(shí)的太陽(yáng)光直射點(diǎn)、南北半球獲得的熱量情況，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。學(xué)生交流探究結(jié)果。出現(xiàn)分歧！有的結(jié)論是太陽(yáng)直射在赤道、有的結(jié)論是太陽(yáng)直射在南回歸線。學(xué)生自己糾錯(cuò)，找到問題——地軸的空間指向發(fā)生了變化。教師：再次強(qiáng)調(diào)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)：地軸傾斜，空間指向不變。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自己動(dòng)手操作過程中，才能暴露出是否理解，是否學(xué)會(huì)。在自我糾錯(cuò)的過程中真正理解地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。）（3）學(xué)生合作探究：同樣的方法完成位置3、4的實(shí)驗(yàn)探究。（4）教師：引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生說出太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化規(guī)律及南北半球的熱量分配情況。學(xué)生：太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)，南北半球的熱量隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化而變化。（5）認(rèn)知梳理（設(shè)計(jì)意圖：通過認(rèn)知思維梳理，幫助學(xué)生建立地理分析思維，理清地球公轉(zhuǎn)過程中太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)帶來(lái)的熱量變化，產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，形成地理分析思維。）過渡：教師：地面獲得熱量的多少，除了跟太陽(yáng)光照射角度不同，還跟什么有關(guān)系呢？——照射時(shí)間。白晝?cè)介L(zhǎng)，照射時(shí)間越長(zhǎng)，獲得熱量越多，反之越少。（1）教師：展示光照?qǐng)D，學(xué)生上臺(tái)指圖，說出北半球的晝夜長(zhǎng)短情況。學(xué)生：北半球白晝短，黑夜長(zhǎng)。（有的學(xué)生說不出如何分析的）教師：講授如何判斷晝夜長(zhǎng)短。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生到講臺(tái)指圖，才能真正反映出學(xué)生是否學(xué)會(huì)）（2）教師：你猜一猜，這是位置幾？學(xué)生：位置1.教師：你是如何猜出來(lái)的？學(xué)生：地軸傾斜方向、太陽(yáng)光線的方向、太陽(yáng)直射點(diǎn)。師生共同分析完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單：太陽(yáng)直射在南回歸線，所以是位置1。此時(shí)北半球晝短夜長(zhǎng)。（3）同樣的方法分析位置2、3、4的晝夜長(zhǎng)短。過渡：教師:綜合兩種因素——太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的影響，分析南北半球的熱量情況，判斷南北半球的季節(jié)。學(xué)生交流探究結(jié)論：春夏秋冬依次更替。南北半球季節(jié)相反。教師：你能將四個(gè)位置對(duì)應(yīng)到四個(gè)節(jié)氣嗎？學(xué)生交流結(jié)論。（設(shè)計(jì)意圖：將4個(gè)位置對(duì)應(yīng)到圖中四個(gè)節(jié)氣，是讓學(xué)生將空間思維轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D像的過程，幫助學(xué)生建立空間感，實(shí)現(xiàn)了空間與平面的轉(zhuǎn)換，符合學(xué)生的認(rèn)知思維。）再次認(rèn)知梳理：（設(shè)計(jì)意圖：通過認(rèn)知思維梳理，幫助學(xué)生建立地理分析思維，理清地球公轉(zhuǎn)過程及其產(chǎn)生的影響。）5.假設(shè)地軸不傾斜，地球上還有四季嗎？學(xué)生簡(jiǎn)單演示地球公轉(zhuǎn)過程，說出發(fā)現(xiàn)。學(xué)生：地球一直直射在赤道，地球上沒有四季。師生共同小結(jié)：四季更替的原因是地球公轉(zhuǎn)過程中地軸是傾斜的，空間指向不變。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比中見真理！通過對(duì)比地軸傾斜和不傾斜產(chǎn)生的現(xiàn)象不同，讓學(xué)生真正理解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的根本原因是地球傾斜，空間指向不變。）6.地球公轉(zhuǎn)與五帶過渡：教師：地球上的熱量是不斷變化的，那空間上的熱量變不變呢？教師：這是世界各地的圣誕節(jié)，熱量情況一樣嗎？學(xué)生：不一樣。教師：展示球面太陽(yáng)光照?qǐng)D。學(xué)生推測(cè)哪里是熱帶，哪里是溫帶和寒帶。學(xué)生推測(cè)后教師出示圖片驗(yàn)證。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)先推測(cè)，后驗(yàn)證，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）（三）課堂小結(jié)第三次進(jìn)行認(rèn)知思維梳理。教學(xué)反思1.重視空間思維能力培養(yǎng)。六年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，空間思維能力有限，尤其是地球公轉(zhuǎn)過程更難理解，即使觀看動(dòng)畫仍然不能讓學(xué)生直觀的理解太陽(yáng)直射、太陽(yáng)斜射，所以自制教具（太陽(yáng)模型、公轉(zhuǎn)軌道），并把地球儀進(jìn)行改造，添加了5個(gè)“小人”，有助于學(xué)生建立空間思維，同時(shí)有利于觀察影子長(zhǎng)短，理解太陽(yáng)直射。2.授課過程中注重學(xué)生的思維梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)、探究思路，建立地理分析思維，提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)。3.重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念。課標(biāo)要求能夠演示地球公轉(zhuǎn)過程，不僅是要求學(xué)生演示，還要準(zhǔn)確演示。因此，讓學(xué)生自己演示，學(xué)生糾錯(cuò)，教師才能知道學(xué)生是否真正掌握。只有在準(zhǔn)確演示的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確探究公轉(zhuǎn)過程。4、通過地軸是否傾斜的對(duì)比試驗(yàn)，真正理清地球公轉(zhuǎn)過程的特點(diǎn)及產(chǎn)生的影響。5、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單方便學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比分析。6、將演示的公轉(zhuǎn)過程4個(gè)位置對(duì)應(yīng)到平面上的4個(gè)節(jié)氣，幫助學(xué)生從空間轉(zhuǎn)換為平面，有助于學(xué)生后期的地圖學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立地理空間思維。初中地理六年級(jí)上冊(cè)第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)地球的公轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)小明的父母要在煙臺(tái)給爺爺奶奶買個(gè)一樓的房子，擔(dān)心采光問題，他可以建議父母什么時(shí)候去看合適？為什么？學(xué)生：冬季去看?；蛘呤嵌聊且惶臁Ｌ?yáng)高度最低，影子最長(zhǎng)。（設(shè)計(jì)意圖：能夠說出冬至日觀察采光問題，說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)公轉(zhuǎn)過程的二分二至日的太陽(yáng)光照情況掌握的非常準(zhǔn)確，能夠檢測(cè)出本堂課學(xué)生是否學(xué)會(huì)）初中地理六年級(jí)上冊(cè)第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)地球的公轉(zhuǎn)學(xué)情分析初一學(xué)生的空間思維能力不足，對(duì)公轉(zhuǎn)的過程及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象了解非常少，所以需要通過模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解太陽(yáng)直射、斜射，地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等問題。學(xué)生能夠參與到演示過程中，才能自己在探究過程中揭示出公轉(zhuǎn)的原理和現(xiàn)象。初中地理六年級(jí)上冊(cè)第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思1.重視空間思維能力培養(yǎng)。六年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，空間思維能力有限，尤其是地球公轉(zhuǎn)過程更難理解，即使觀看動(dòng)畫仍然不能讓學(xué)生直觀的理解太陽(yáng)直射、太陽(yáng)斜射，所以自制教具（太陽(yáng)模型、公轉(zhuǎn)軌道），并把地球儀進(jìn)行改造，添加了5個(gè)“小人”，有助于學(xué)生建立空間思維，同時(shí)有利于觀察影子長(zhǎng)短，理解太陽(yáng)直射。2.授課過程中注重學(xué)生的思維梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)、探究思路，建立地理分析思維，提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)。3.重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念。課標(biāo)要求能夠演示地球公轉(zhuǎn)過程，不僅是要求學(xué)生演示，還要準(zhǔn)確演示。因此，讓學(xué)生自己演示，學(xué)生糾錯(cuò)，教師才能知道學(xué)生是否真正掌握。只有在準(zhǔn)確演示的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確探究公轉(zhuǎn)過程。4、通過地軸是否傾斜的對(duì)比試驗(yàn)，真正理清地球公轉(zhuǎn)過程的特點(diǎn)及產(chǎn)生的影響。5、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單方便學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比分析。6、將演示的公轉(zhuǎn)過程4個(gè)位置對(duì)應(yīng)到平面上的4個(gè)節(jié)氣，幫助學(xué)生從空間轉(zhuǎn)換為平面，有助于學(xué)生后期的地圖學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立地理空間思維。初中地理六年級(jí)上冊(cè)第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)地球的公轉(zhuǎn)教材分析教材中對(duì)地球的公轉(zhuǎn)過程僅僅用一個(gè)平面的示意圖，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說并不容易理解公轉(zhuǎn)過程。所以通過自制教具、學(xué)生參與演示公轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生理解公轉(zhuǎn)過程，同時(shí)在演示公轉(zhuǎn)過程中發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。初中地理六年級(jí)上冊(cè)第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)地球的公轉(zhuǎn)評(píng)測(cè)練習(xí)1.地球公轉(zhuǎn)一