小學(xué)數(shù)學(xué)-體積和體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解體積的概念，了解常用的體積單位，對(duì)體積單位的大小形成比較明確的表象。2、培養(yǎng)學(xué)生的比較、觀察能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課。師：聽(tīng)過(guò)烏鴉喝水的故事嗎？生：聽(tīng)過(guò)。師：誰(shuí)愿意將烏鴉喝水的故事講給大家聽(tīng)？師：烏鴉是怎樣喝到水的？為什么放入小石頭烏鴉就喝到水了？二、講授新課。（1）建立體積概念。出示實(shí)驗(yàn):取兩個(gè)同樣大小的玻璃杯,先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水;取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子,再把第一個(gè)杯子里的水倒到第二個(gè)杯子里.師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這說(shuō)明什么？實(shí)物演示：火柴盒、急救箱、電腦主機(jī)。師：觀察這三個(gè)物體，哪個(gè)所占的空間比較大？哪個(gè)所占的空間比較??？書包與講桌相比，誰(shuí)占的空間比較大？引導(dǎo)學(xué)生得出：物體占空間有大?。簕板書}。概括體積的定義：物體所占空間的大小叫做物體的體積。{板書}師:出示書中插圖,比較火柴盒,急救箱，電腦主機(jī)，哪個(gè)所占的空間大?（2）教學(xué)體積單位。1、師：有的物體可以通過(guò)觀察來(lái)比較它們的體積大小，那下面兩個(gè)長(zhǎng)方體，你能比較出大小嗎？（出示兩個(gè)大小差不多的長(zhǎng)方體）生：不好比較。教師將它們分成大小相同的小正方體，問(wèn):現(xiàn)在你們能比較出它們的大小嗎?生:能,左邊的長(zhǎng)方體比右邊的體積大.師:為什么?(學(xué)生小組討論)讓學(xué)生通過(guò)具體的事例充分感知,需要一個(gè)統(tǒng)一的體積單位.2、解釋什么是1立方厘米、1立方分米、1立方米。并結(jié)合周圍的物體來(lái)感受它們的實(shí)際大小，初步建立這三個(gè)體積單位的表象。師：常用的體積單位有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本。師：通過(guò)自學(xué)課本，你知道了什么？生：常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。師：1立方厘米有多大呢？你能給大家介紹一下嗎？生：棱長(zhǎng)1厘米的正方體的體積是1立方厘米。師：太抽象了，怎樣記住它的大小呢？生：1立方厘米就像1枚股子那么大。生：1立方厘米就像剛才做實(shí)驗(yàn)的小石子那么大。生：1立方厘米就像手指尖那么大。師：我的頭腦中已經(jīng)有深刻印象了，謝謝你們。1立方分米有多大呢？學(xué)生介紹并舉例.1立方米有多大?師用三根木頭米尺做成一個(gè)互成直角的架子,放在墻角,看1立方米的體積有多大.并讓前兩排學(xué)生鉆進(jìn)來(lái),正好容納十四個(gè)人,接下來(lái)，老師可任意指定一些物體，讓學(xué)生選用合適的體積單位，進(jìn)一步鞏固對(duì)體積單位的大小的認(rèn)識(shí)。三、鞏固練習(xí)1、選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位：測(cè)量籃球場(chǎng)的大小用（）單位。測(cè)量學(xué)校旗桿的高度用（）單位。測(cè)量一只木箱的體積要用（）單位。2、選擇恰當(dāng)?shù)捏w積單位：橡皮的體積用（），火車的體積用（），書包的體積用（）。3、小明的數(shù)學(xué)日記我們的教室占地面積約是60()。我的身高只有1.4()，所以被安排在第一桌，離老師的講臺(tái)最近，老師的講臺(tái)上放著一個(gè)體積為1()的粉筆盒，里面放了不少粉筆，一支粉筆的體積約為7()，粉筆盒的旁邊是一瓶體積為50()的紅墨水盒。在教室的前面有一塊面積是6()的黑板。四、課堂總結(jié)這節(jié)課都學(xué)到了什么知識(shí)?五、板書：體積和體積單位物體所占空間的大小，叫做物體的體積常用的體積單位：棱長(zhǎng)為1cm的正方體，體積1立方厘米棱長(zhǎng)為1dm的正方體，體積1立方分米

棱長(zhǎng)為1m的正方體，體積1立方米效果分析《烏鴉喝水》的故事，學(xué)生感到有趣，并且非常樂(lè)意講給同伴聽(tīng)。使問(wèn)題寓于其中，可激發(fā)學(xué)生探索新知的動(dòng)機(jī)。

而且創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生的思維。能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)，探究知識(shí)欲望更加強(qiáng)烈。大部分學(xué)生理解體積的概念，了解常用的體積單位《體積和體積單位》教學(xué)反思一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課，激發(fā)了求知的內(nèi)驅(qū)力，而且使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。從《烏鴉喝水》中，學(xué)生初步感知了“石頭子占了水的空間，使水上升，烏鴉就喝到了水”，接著倒水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭確實(shí)是占據(jù)了空間，而且占據(jù)的空間有大有小，很自然地引出了體積概念。二、聯(lián)系實(shí)際，充分利用教具，感受體積單位的實(shí)際大小體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3的實(shí)際大小是個(gè)難點(diǎn)。因此，利用形象教具，建立空間觀念，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如：從學(xué)具盒中找出1cm3的正方體摸一摸，演示1dm3的正方體教具，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例。學(xué)生說(shuō)出了很多身邊物體的體積接近1cm3和1dm3。學(xué)生的思維打開了，對(duì)1cm3和1dm3實(shí)際大小有了較深度的認(rèn)識(shí)；對(duì)1m3大小認(rèn)識(shí)時(shí)，我仿書上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學(xué)生依次進(jìn)入，居然能容納3、4個(gè)學(xué)生。使學(xué)生真真切切地對(duì)1m3的大小有了明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果非常好。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。三、注重比較，區(qū)別1cm、1cm2、1m3時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出分別是用來(lái)計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫一下，三者區(qū)別，練習(xí)題中“數(shù)學(xué)日記”一題，也注重了對(duì)長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位的區(qū)別。不足之處：關(guān)注學(xué)生情感不夠，對(duì)學(xué)生回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。動(dòng)筆做題環(huán)節(jié)少，只是在看課件上的題口頭回答。體積和體積單位評(píng)測(cè)練習(xí)1、選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位：測(cè)量籃球場(chǎng)的大小用（）單位。測(cè)量學(xué)校旗桿的高度用（）單位。測(cè)量一只木箱的體積要用（）單位。2、選擇恰當(dāng)?shù)捏w積單位：橡皮的體積用（），火車的體積用（），書包的體積用（）。3、小明的數(shù)學(xué)日記我們的教室占地面積約是60()。我的身高只有1.4()，所以被安排在第一桌，離老師的講臺(tái)最近，老師的講臺(tái)上放著一個(gè)體積為1()的粉筆盒，里面放了不少粉筆，一支粉筆的體積約為7()，粉筆盒的旁邊是一瓶體積為50()的紅墨水盒。在教室的前面有一塊面積是6()的黑板。體積和體積單位課表分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體積概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏，因此教材注意為學(xué)生提供了足夠的實(shí)際例證，讓學(xué)生通過(guò)舉例，在這些具體情境中，感知和理解體積所表示的具體含義，在充分感知的基礎(chǔ)上，對(duì)體積的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括，從而形成概念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的