初中物理-《溫度》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《溫度》教學(xué)設(shè)計教與學(xué)的過程課前翻轉(zhuǎn)內(nèi)容方法與要求回顧刻度尺的使用方法。使用前認清刻度尺的_______、_______和________使用時零刻線對準(zhǔn)被測物體的一端，有刻度線的一邊_______被測物體且與被測邊保持_______讀數(shù)時視線要_______刻度線,與尺面________2.生活中常見的熱脹冷縮的現(xiàn)象有哪些？（列舉2例）3.物理學(xué)中用溫度來表示。生活中常見的高溫物體有、。生活中常見的低溫物體有、。4.閱讀課本攝氏溫度板塊,嘗試解決下列問題：（1）攝氏溫度用_________________表示（2）0℃的規(guī)定_________________100℃的規(guī)定___________________（3）氣溫為-5℃讀作_______________________5.觀看自制溫度計的視頻，自制一個溫度計回顧復(fù)習(xí)觀察生活實際查閱資料自學(xué)課本完成題目自制溫度計課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動一、引入新課：動手做做：把兩只手的食指同時放入熱水和冷水中，然后同時放入溫水中，兩只手對“溫水”的感覺相同嗎？二、探究新知：（一）自制溫度計給出任務(wù)一：小組合作用自制溫度計分辨熱水和冷水觀察：先把裝置放入熱水中，發(fā)現(xiàn)。再把裝置放入冷水中，發(fā)現(xiàn)。問題1：液柱（體積）發(fā)生變化的原因是什么？溫度計的制成原理：。問題2：這種變化會一直持續(xù)下去嗎？什么情況停止？問題3：假如你是設(shè)計師，你感覺咱們的“溫度計”存在哪些缺點？又該怎么改進呢？列舉缺點改進1．_________________1．_______________2．________________2．______________3．_______________3．_______________…反饋練習(xí)一1.溫度的單位是,記作.它是這樣規(guī)定的:把冰水混合物的溫度規(guī)定為______,把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為_________,在0-100攝氏度之間均分100等份,每一份為_______。2.下列物理研究方法不正確的是（）A.用液柱的高低來反應(yīng)液體體積變化是放大法B.通過溫度計玻璃泡液體的體積變化，我們可以知道溫度的變化，這是轉(zhuǎn)換法C.自制溫度計的種種缺點進行改造，這是缺點利用法D.將溫度計分為多種種類，這是分類法（二）溫度計的使用給出任務(wù)二：你能用溫度計測液體的溫度嗎？問題1：使用時，應(yīng)該注意哪些事項？問題2：讀數(shù)時，應(yīng)該注意哪些事項？學(xué)生上臺展示，缺點列舉他的不足。小組討論：結(jié)合刻度尺的使用方法的表格，類比刻度尺使用總結(jié)溫度計的正確使用方法。1）使用前:觀察和。2）使用時:①溫度計的玻璃泡要測液體中,不要碰到。②要等待再讀數(shù)。3）讀數(shù)時:①玻璃泡要繼續(xù)。②視線與溫度計中液柱的液面。練一練讀數(shù)，總結(jié)讀數(shù)方法（該圖不清晰）給出任務(wù)三：請正確使用溫度計測量熱水的溫度被測物體估計溫度實測溫度熱水反饋練習(xí)二1．關(guān)于常用溫度計的使用中，錯誤的是（）A．溫度計不能用來測量超過它的量程的溫度B．讀數(shù)時，不能把溫度計從液體中拿出來讀數(shù)C．讀數(shù)時，溫度計玻璃泡視線必須與溫度計液柱液面相平D．讀數(shù)時，溫度計玻璃泡視線必須與溫度計液柱液面垂直2.下圖中有A、B、C、D四種測量水溫的操作，正確的操作是（）3.如下圖所示，是某同學(xué)用溫度計測水溫的示意圖，請讀數(shù)：（乙）；（丙）；小結(jié)1.建立本章知識體系：____________________________________________。2.總結(jié)物理研究方法：____________________________________________。3.老師的補充凝練提升：_____________________________________________。補：查漏補缺，拓展提升。達標(biāo)檢測A類1.下列說法正確的是（）A.-23℃可以讀作零下23度B.感覺熱的物體，其溫度一定高C.1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度是0攝氏度D.0℃就是沒有溫度2.關(guān)于常用溫度計的使用中，錯誤的是（）A．體溫計用前必須先甩一甩B．溫度計的玻璃泡要跟被測物體充分接觸C．測量液體溫度時，溫度計玻璃泡要完全浸沒在液體中D．讀數(shù)時，要把溫度計從液體中拿出來讀數(shù)B類3.如下圖，葉子姐姐用溫度計測沸水的情況請指出其中一點錯誤：_________________________。布置作業(yè)1．必做題：AB類（1）學(xué)案改錯；(2)本節(jié)同步完成2．選做題:C類（1）為什么溫度計的液泡不能用水？（2）現(xiàn)在有一支均勻的溫度計，將它放在純凈的的冰水混合物中，示數(shù)為4℃；把它放在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的沸水中，示數(shù)為94℃。當(dāng)把它放在房間內(nèi)，其示數(shù)為22℃，請你計算該房間的實際氣溫。提問點撥指導(dǎo)體驗引出課題指導(dǎo)學(xué)生進行實驗巡視指導(dǎo)點撥困惑引導(dǎo)點評指導(dǎo)完成練習(xí)一點撥讓學(xué)生上臺展示操作過程交流評估引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確使用溫度計的方法總結(jié)讀數(shù)方法指導(dǎo)完成達標(biāo)練習(xí)二訂正答案出示思維導(dǎo)圖巡視思考回答動手體驗明確任務(wù)動手實驗觀察記錄小組交流思考回答練習(xí)明確任務(wù)思考回答學(xué)生上臺展示發(fā)現(xiàn)并指出同學(xué)操作過程中的錯誤總結(jié)歸納交流如何讀數(shù)動手實驗觀察記錄練習(xí)交流收獲和感悟練習(xí)板書設(shè)計3.1溫度1.溫度：溫度的冷熱程度2．溫度計的原理：液體的熱脹冷縮3.溫度計的使用：使用前：量程、分度值使用時：溫度計的液泡完全浸在液體中不能碰到容器底或容器壁3）讀數(shù)時：①玻璃泡要繼續(xù)留在待測液體中，要等待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。=2\*GB3②視線與溫度計中液柱的液面相平《溫度》學(xué)情分析物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，“儀器和工具的使用”是實驗的基本技能要求。學(xué)生之前只學(xué)習(xí)了一種測量工具----刻度尺。對于儀器和工具的使用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是采用老師教、學(xué)生模仿操作的枯燥學(xué)習(xí)方式。溫度計的原理、使用規(guī)則及方法是強加給學(xué)生的，不是學(xué)生通過自己的實驗探究歸納出來的。溫度計是怎么做出來的？為什么要這樣操作使用？如果不這樣操作會有什么樣的后果？學(xué)生對這些問題還是沒能理解透徹。這種被動的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了突破目前這一亟待解決的難題，我大膽的側(cè)重學(xué)生自制溫度計的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同樣利用缺點列舉法和類比法對“溫度計使用規(guī)則方法”這一問題進行了有益的探究和嘗試?！稖囟取沸Ч治鰟?chuàng)設(shè)情景：這節(jié)課通過動手實驗用三只燒杯分別裝有冷水、溫水、熱水，先讓同一學(xué)生的兩只手分別放入熱水和冷水中，然后先把左手放入溫水中，再把右手放入溫水中，比較兩手對“溫水”的感覺相同嗎？這個實驗是證明憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的。讓學(xué)生思考，怎樣才能做到可靠呢？緊接著引入溫度計是一種常用的測量溫度的工具，也是測溫儀器的總稱。課前翻轉(zhuǎn)：復(fù)習(xí)了刻度尺的使用方法，學(xué)生很快總結(jié)出溫度計的使用方法，知識提煉的更加順暢。自學(xué)溫度的定義，單位，攝氏溫度的劃分，簡單的知識自己學(xué)會，節(jié)省的時間給了課堂探究活動。導(dǎo)入新課：自制溫度計給出任務(wù)單一：小組合作用自制溫度計分辨出熱水和冷水問題1：液柱（體積）發(fā)生變化的原因是什么？問題2：這種變化會一直持續(xù)下去嗎？什么情況下停止？引發(fā)學(xué)生思考，得到溫度計的原理。問題由淺入深，層層深入，發(fā)散學(xué)生思維。展示溫度劃分的動畫視頻，讓學(xué)生更加清楚地明白攝氏溫標(biāo)的由來。提高自主標(biāo)刻度的能力。問題3：自制溫度計有什么缺點？怎樣改進？課堂上通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們發(fā)散思維，集思廣益，利用缺點列舉法將自制溫度計的改進。在這一教學(xué)活動中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行實驗改裝，讓學(xué)生自己畫刻度，自己去規(guī)定溫度，通過這樣一些有意義的活動，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，不怕失敗，善于思考，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，潛心鉆研的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生善于探究，樂于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。溫度計的使用。問題1：使用時，應(yīng)該注意哪些事項？問題2：讀數(shù)時，應(yīng)該注意哪些事項？給出任務(wù)二：小組合作用溫度計測量冷水的溫度學(xué)生上臺展示，缺點列舉他的不足。小組討論：類比刻度尺的使用總結(jié)正確使用溫度計的方法。故意讓學(xué)生錯誤示范，引導(dǎo)學(xué)生利用缺點列舉法找出溫度計正確的使用方法。利用類比刻度尺的使用方法，再次總結(jié)出溫度計的使用規(guī)則方法。在這個過程中，把課堂真正還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動手實驗操作能力，更為重要的是發(fā)散了學(xué)生的思維，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力、提高學(xué)習(xí)興趣的目的。小結(jié)：出示圖片展示知識內(nèi)容和物理研究方法很好地幫助學(xué)生梳理了知識，形成了知識框架，提升了方法，達到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。反饋練習(xí)及達標(biāo)檢測：物理采用了兩次反饋練習(xí)和一次達標(biāo)檢測，小循環(huán)多反饋，每一道題目都是對應(yīng)了設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，層層深入，題型變化多樣，緊扣中考。分層設(shè)計對不同層次的學(xué)生得到了提高，快速及時的夯實基礎(chǔ)，查漏補缺，學(xué)習(xí)效果明顯?？傊@節(jié)課同學(xué)們邊做邊學(xué)，既學(xué)會知識，又成了小小發(fā)明家，學(xué)生快樂的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！稖囟取方滩姆治鲆弧⒌匚缓妥饔?/p>

《物態(tài)變化》這一章的教學(xué)以“溫度”為起點，不僅僅因為它是本章的預(yù)備知識，是熱學(xué)的基礎(chǔ)，而且學(xué)會使用溫度計也是學(xué)生所應(yīng)具備的基本技能。物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進行的，可以說“溫度”是“物態(tài)變化”的核心。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能（1）知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規(guī)定。（2）通過觀察和實驗，了解液體溫度計的結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)會自制溫度計。（3）會使用溫度計測量溫度。2．過程與方法目標(biāo)（1）使學(xué)生經(jīng)歷改善自制溫度計的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。（2）通過“用溫度計測量水的溫度”的實驗，體會觀察和測量的意義。3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：（1）了解一些生活環(huán)境中常見的溫度值，感受物理和生活緊密聯(lián)系。（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及相互協(xié)作友好相處的健康心態(tài)。三、教學(xué)重點與難點：學(xué)習(xí)重點：會正確使用溫度計。學(xué)習(xí)難點：溫度計的制作改進過程。四、教學(xué)模式采用了青島市初中物理“四層次五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”：1．整體模式：整-分-合-補-測五環(huán)節(jié)整體模式；2．反饋模式：小循環(huán)多反饋教學(xué)模式；3．探究模式：采用“嘗試解決----缺點列舉”探究模式；4．交流模式：問題串----透鏡式教學(xué)模式。運用的心理學(xué)效應(yīng):1.帕金森定律：犯錯示弱—糾錯幫助探究模式；2.雁行結(jié)論+華盛頓合作定律：利用孤雁—雁行探究模式。讓學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)溫度的定義、溫度計的原理。課堂上通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，利用缺點列舉法將自制溫度計進行改進。先讓學(xué)生自己嘗試測量水溫，待學(xué)生錯誤示范后，引導(dǎo)學(xué)生利用缺點列舉法總結(jié)出溫度計的使用方法。再類比刻度尺的使用方法，師生共同總結(jié)出溫度計的正確使用方法。在這個過程中，把課堂真正還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。五、教學(xué)方法

采用問題教學(xué)法、自學(xué)討論法、實驗探究法、小組合作法等。

《溫度》測評練習(xí)【反饋練習(xí)一】1.溫度的單位是,記作.它是這樣規(guī)定的:把冰水混合物的溫度規(guī)定為______,把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為_________。在0-100攝氏度之間均分100等份,每一份為_______。2.下列物理研究方法不正確的是（）A.用液柱的高低來反應(yīng)液體體積的變化是放大法B.通過溫度計玻璃泡液體的體積變化，我們可以知道溫度的變化，這是轉(zhuǎn)換法C.自制溫度計的種種缺點進行改造，這是缺點利用法D.將溫度計分為多種種類，這是分類法【反饋練習(xí)二】1．關(guān)于常用溫度計的使用中，錯誤的是（）A．溫度計不能用來測量超過它的量程的溫度B．讀數(shù)時，不能把溫度計從液體中拿出來讀數(shù)C．讀數(shù)時，溫度計玻璃泡視線必須與溫度計液柱液面相平D．讀數(shù)時，溫度計玻璃泡視線必須與溫度計液柱液面垂直2.下圖中有A、B、C、D四種測量水溫的操作，正確的操作是（）3.如下圖所示，是某同學(xué)用溫度計測水溫的示意圖，請讀數(shù)：（乙）；（丙）；【達標(biāo)檢測】1.下列說法正確的是（）A.-23℃可以讀作零下23度B.感覺熱的物體，其溫度一定高C.1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度是0攝氏度D.0℃就是沒有溫度2.關(guān)于常用溫度計的使用中，錯誤的是（）A．體溫計用前必須先甩一甩B．溫度計的玻璃泡要跟被測物體充分接觸C．測量液體溫度時，溫度計玻璃泡要完全浸沒在液體中D．讀數(shù)時，要把溫度計從液體中拿出來讀數(shù)3.如上圖，葉子姐姐用溫度計測沸水的情況請指出其中一點錯誤：_____________________________《溫度》課后反思本人對自己的這堂課有如下的一些想法。1．聯(lián)系實際生活，學(xué)生動手實踐，調(diào)動課堂氣氛課前翻轉(zhuǎn)部分，讓學(xué)生看天氣預(yù)報，記錄溫度，自學(xué)溫度的基礎(chǔ)知識。自己觀看自制溫度計的視頻，自己研發(fā)溫度計。課堂上，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”，全過程耗時少，過渡自然。在整堂課上，學(xué)生們動手操作了4次活動，從做中學(xué)，課堂氣氛活躍。2．大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動為了說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的，教材中安排“自制溫度計”的演示實驗。為進一步體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的動手能力，我把演示實驗改為學(xué)生分組設(shè)計實驗。讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題。這支自制溫度計雖然“土氣”一點，但在教學(xué)過程中體現(xiàn)了師生一起動手、動腦，經(jīng)過一番細心的觀察、分析、思考，讓學(xué)生領(lǐng)會溫度計的制作原理。在這一教學(xué)活動中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行實驗改裝；讓學(xué)生自己畫刻度，自己去規(guī)定溫度。通過這樣一些有意義的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，不怕失敗，善于思考，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，潛心鉆研的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生善于探究，樂于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生先自己嘗試測量水溫，待學(xué)生錯誤示范后，引導(dǎo)學(xué)生利用缺點列舉法找出溫度計正確的使用方法。利用類比刻度尺的使用方法，再次總結(jié)出溫度計的使用規(guī)則方法。在這個過程中，把課堂真正還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動手實驗操作能力，更發(fā)散了學(xué)生的思維，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力的目的。3．合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進行合作學(xué)習(xí)，分層次小組加分機制，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。同學(xué)們以小組為單位有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。實驗中人人動手參與實驗，并在和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)……學(xué)生們在整堂課中積極參與主動探究，我