小學(xué)高年級英語口語的策略研究

小學(xué)高年級英語口語的策略研究

一、研究問題我校位于城郊地帶，家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的重視程度欠缺，學(xué)生所接觸的英語環(huán)境僅僅是每天一節(jié)40分鐘的英語課堂，這種知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。另外，由于低年級英語多為簡單的對話型文本內(nèi)容，學(xué)生樂于進(jìn)行口語表達(dá)，但到了高年級卻出現(xiàn)了“三不”現(xiàn)象，（即不敢說，不會(huì)說，不想說）班級中英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，口語卻很糟糕，在日常交際活動(dòng)中，還有的學(xué)生想法很好，但一出口便語法時(shí)態(tài)錯(cuò)誤百出，而且經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)高年級學(xué)生口語發(fā)音不準(zhǔn)，無法用英語進(jìn)行有效交流等，啞巴英語現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。這一系列問題給教師和學(xué)生帶來了巨大困擾。因而提高小學(xué)高年級英語口語表達(dá)能力迫在眉睫。二、研究步驟本課題搜集了大量國內(nèi)外該領(lǐng)域相關(guān)課題的前沿研究資料，并進(jìn)行分類整理，組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)口語交際能力的教學(xué)理論。并結(jié)合本校生源特點(diǎn)進(jìn)行反思、探索，尋找課題切入點(diǎn)。通過資料檢索我們把目光聚焦到英語聽說課的口語交際能力課堂教學(xué)策略及流程的探究上。(一).問卷調(diào)查，報(bào)告分析，查找原因（1）圍繞這一課題，參考小學(xué)高年級英語口語測試原則和標(biāo)準(zhǔn)，課題組制定了適合小學(xué)高年級的英語口語標(biāo)準(zhǔn)和口語測試題以及調(diào)查問卷，確保問卷和試題具有信度、效度和區(qū)分度；對五年級進(jìn)行了問卷調(diào)查，并完成了問卷調(diào)查報(bào)告。調(diào)查時(shí)間：2017.10.30調(diào)查地點(diǎn)：五年級一班、二班教室調(diào)查對象：五年級全體學(xué)生調(diào)查人：宋艷選項(xiàng)題號ABCD155114255411355114463075593863037375791385510593530510426319111060135711111412346154720316114712圖1問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)題號BABBDBCCCDABCBCDABCD122137511749圖2問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（2）調(diào)查分析報(bào)告如圖1-2所示，筆者就Krashen的輸入理論從英語語言輸入的可理解性、趣味性、非語法程序和攝入量四個(gè)特點(diǎn)以及輸出理論進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)，編制了針對小學(xué)高年級的英語調(diào)查問卷，分析影響小學(xué)高年級學(xué)生英語口語交際能力的輸入過程中存在的問題，在問卷第一題“你喜歡上英語課嗎？”中，僅有78.6%的學(xué)生選擇了A喜歡，多達(dá)21%的學(xué)生選擇一般和不喜歡；在第二題“英語老師說的你都理解嗎？”中，又有21%的學(xué)生選擇了似懂非懂和不理解；第三題“英語老師上課內(nèi)容與生活有關(guān)嗎？”中10%的學(xué)生選了無關(guān)；在第七題“英語老師要求同學(xué)跟讀句子時(shí)”中，19%的學(xué)生選擇了“我會(huì)讀但不明白意思，我不會(huì)讀也不明白意思但還是跟著讀，我不會(huì)讀但明白意思”，而在第九題“你對自己的英語有自信嗎？”一題中，僅有50%同學(xué)選擇了有自信，繼續(xù)看第十題，“你不喜歡說英語的原因”多達(dá)60%學(xué)生選擇了害怕說錯(cuò)，35%的學(xué)生選擇了不知道該怎么說。從外部環(huán)境方面來看，第十五題和第十六題中，分別有67.1%的學(xué)生選擇了很愿意在學(xué)校創(chuàng)造的英語活動(dòng)中說英語，和課下偶爾和同學(xué)說英語。因此根據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，從語言輸入和輸出角度來說，無論從可理解性、趣味性和攝入量等教學(xué)層面都存在著不同程度的問題。（二）.口語測試經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，五年級一班的口試成績達(dá)標(biāo)率為69%，優(yōu)秀率為26%；五二班達(dá)標(biāo)率為82%，優(yōu)秀率為53%。（三）、開展課堂活動(dòng)，探索提高小學(xué)高年級英語口語的策略（1）課前三分鐘活動(dòng)每天的英語課前有一位同學(xué)來負(fù)責(zé)引導(dǎo)做課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備為dailytalk和dailypractice，間隔交叉進(jìn)行，學(xué)生會(huì)在前一天甚至前幾天準(zhǔn)備自己的dailytalk，這兩個(gè)小欄目的內(nèi)容都是由班內(nèi)學(xué)生按照S曲線有序進(jìn)行，學(xué)生出題，學(xué)生做題，學(xué)生來講，講解透徹的就給小組加分，這樣教師無需調(diào)控，由此調(diào)動(dòng)起了他們較高的積極性。對于欄目的形式和內(nèi)容的要求,Dailytalk的內(nèi)容是課本外的外國文化小故事，寓言，值得學(xué)習(xí)的簡短作文，自己原創(chuàng)的小作文，學(xué)習(xí)英語的小心得等，控制在6句話內(nèi)；Dailypractice的內(nèi)容為學(xué)生自己出的句型轉(zhuǎn)換題目，例如：變?yōu)橐话阋蓡柧洳⒆隹隙ê头穸ɑ卮?，對劃線部分提問，否定句，過去式等，題量控制在2-3題。通過一學(xué)期的操練，學(xué)生不僅對于熟悉的話題能夠有條理地展開談?wù)?，語音語調(diào)和詞匯豐富程度都較之前有很大提高；而且對于陌生話題，也能夠做到用自己所學(xué)句型和詞匯展開。（2）五年級英語讀書交流群自9月份以來，我們將五年級一班和二班的英語讀書交流群qq版，改為了五年級英語讀書交流群，成員為五一和五二全體同學(xué)，這樣整個(gè)五年級成為一個(gè)讀書交流集體，更利于讓喜歡讀書已經(jīng)將讀書堅(jiān)持到底的同學(xué)帶動(dòng)班內(nèi)暫且沒有形成此習(xí)慣的學(xué)生，盡快培養(yǎng)起來自己的讀書好習(xí)慣。眾所周知，英語讀書有利于形成語感，英語語感對于學(xué)習(xí)英語來說很重要。事實(shí)也是得到了有效印證：2017-2018第一學(xué)期一班的讀書氛圍特別濃厚，群里發(fā)讀書錄音的同學(xué)數(shù)不勝數(shù)，而與之形成鮮明對比的是二班群里卻靜悄悄，僅有不到五個(gè)同學(xué)在零星的發(fā)著錄音。合并以來發(fā)現(xiàn)二班同學(xué)在一班帶領(lǐng)下漸漸養(yǎng)成了讀書并發(fā)錄音的好習(xí)慣。從第二學(xué)期，部分同學(xué)在處理好教材文本發(fā)音基礎(chǔ)上，開始涉獵英語課外讀物，如：大貓系列、麗聲讀本，小書蟲等，一個(gè)周堅(jiān)持讀完一本課外讀物，并堅(jiān)持每天發(fā)錄音，老師負(fù)責(zé)糾正發(fā)音。（3）班級內(nèi)開展口語大賽。以給出話題、看圖說話的形式、你一句我一句開飛機(jī)等等形式進(jìn)行，同時(shí)學(xué)期末進(jìn)行了趣配音比賽，學(xué)生們熱情高漲，教室里走廊上隨處可以聽見大家用英語交流的聲音。（4）創(chuàng)辦英語角。由于我們學(xué)校是非寄宿制學(xué)校，不能像大學(xué)一樣利用晚上進(jìn)行，我每周將一節(jié)英語課作為英語角的開設(shè)地點(diǎn)和時(shí)間。最初學(xué)生是小組內(nèi)討論聊天兒，也有漢語夾雜。后來，學(xué)生在體會(huì)到了英語角上遇到的想表達(dá)而找不到適合的語句后開始自己籌劃話題、話題一出，全班同學(xué)即可有一周時(shí)間來準(zhǔn)備，相關(guān)詞匯和句型，以及閱讀相關(guān)英語資料。三、研究成果（一）.梳理出聽說課課流程圖聽說課課型流程圖課堂案例解析：2018年1月18日宋艷在學(xué)校組織的微格教學(xué)中約了課，課題為Thereshouldberules.這是一堂模塊整合課，由U1的Youshouldtidyyourtoys和U2的classrules整合而來，整堂課的立意為：每個(gè)人都需要遵守規(guī)則，包括自然規(guī)則和社會(huì)規(guī)則，運(yùn)用了人類違反自然規(guī)則導(dǎo)致的自然災(zāi)害和屠殺動(dòng)物等現(xiàn)象來凸顯主題，達(dá)到了情感升華。本課在導(dǎo)入部分運(yùn)用了圖片導(dǎo)入，將文本中出現(xiàn)的一個(gè)場景，Tom和他媽媽發(fā)生口角的一副圖片，讓學(xué)生展開想象，說一說故事中發(fā)生了什么。進(jìn)入文本后，聽前環(huán)節(jié)，給出一個(gè)整體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；聽中具體給出了細(xì)節(jié)問題三個(gè)，通過前面的鋪墊，學(xué)生在輸入環(huán)節(jié)已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，在接下來的聽后環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行有效的輸出。因此這里設(shè)計(jì)了問題，聽后思考what’syourfamilyrules?以這一貼近學(xué)生生活的話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的familyrules表達(dá)出來進(jìn)行交流。在拓展環(huán)節(jié)，我（宋艷）將libraryrules、hospitalrules等設(shè)計(jì)成單頁，以小組為單位進(jìn)行討論，最后組長匯報(bào)，通過討論環(huán)節(jié)小學(xué)內(nèi)達(dá)到口語交流的目的，最后組長匯報(bào)又將主要觀點(diǎn)進(jìn)行全班共享。這樣課堂上每個(gè)學(xué)生都能應(yīng)用英語口語，一堂堂課下來，學(xué)生的英語思維養(yǎng)成，真正達(dá)到提高學(xué)生英語口語表達(dá)。（二）、總結(jié)小學(xué)高年級英語聽說課口語策略導(dǎo)入Ido,yousay.我做，你說dailytalk每日播報(bào)brainstorm頭腦風(fēng)暴freetalk自由交談lookandsay圖片導(dǎo)入tonguetwister繞口令storytime故事導(dǎo)入context情境導(dǎo)入magiceyes火眼金睛練習(xí)roleplay課文表演magiceyes火眼金睛makesentences造句子driveatrain開火車每人說一句英語句子組成文章或后面一個(gè)同學(xué)在重復(fù)前一個(gè)同學(xué)說說內(nèi)容基礎(chǔ)上再添加新內(nèi)容拓展watchavideoandanswerquestionsmindmap思維導(dǎo)圖topic話題拓展groupdiscussion小組討論watchEnglishmovie看英文電影談感想?yún)R報(bào)retellthetext復(fù)述文本renewthestory續(xù)寫故事展示sing創(chuàng)編歌曲演唱chant創(chuàng)編chantroleplay角色扮演（三）、課堂發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生運(yùn)用英語能力大幅提高。譬如，每日播報(bào)（dailytalk）的設(shè)立，使每個(gè)學(xué)生都非常珍惜來之不易的機(jī)會(huì)（一個(gè)多月輪一次），課前他們做好充分準(zhǔn)備，請教導(dǎo)師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級學(xué)生請教，都想在講臺前“表現(xiàn)自己”一番?？谡Z的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，挖掘?qū)W生潛能。這樣活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。與此同時(shí)，依托課外英語活動(dòng)提供的口語環(huán)境，使知識運(yùn)用得到課外延伸。學(xué)生英語口語水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在校園內(nèi)我充分借助學(xué)校良好的校園文化，充分利用好班級內(nèi)所張貼的小小英語牌“Keepquiet”、“Lovingenvironment,lovinglives”“Takecare”“Cherishwater”…，積極營造良好的英語口語氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用英語出小報(bào)、開展英語征文、演講等比賽。課后我還要求他們多用英語進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就大膽走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)了口語交際的“小小英語角”。他們常會(huì)用學(xué)過的英語進(jìn)行“借物、介紹、購物、問候……”，如每次學(xué)生碰見我和其他老師都會(huì)習(xí)慣地說“Hello,Misssong/Mr.Mao/Chen…”或在進(jìn)辦公室前會(huì)用“MayIcomein,please?”等交際性功能用語。還會(huì)用英語談?wù)撘恍r(shí)政話題，至于“Sorry”、“Thankyou”、“Please”．．．更是嘴邊掛。課外口語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也為課堂教學(xué)中的每日播報(bào)提供了有力的保證。（四）、口語能力測試成績實(shí)驗(yàn)初和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對比時(shí)間達(dá)標(biāo)率優(yōu)秀率2017-2018第一學(xué)期69%（5.1）82%（5.2）26%（5.1）53%（5.2）2017-2018第二學(xué)期80%（5.1）92%（5.2）50%（5.1）74%（5.2）備注：5.1為五年級一班；5.2為五年級二班英語口語表達(dá)能力提高了帶給學(xué)生們成就感的同時(shí)，也大大提高了他們的自信心。他們積極踴躍地參加各類英語口語表達(dá)活動(dòng)，并獲得了認(rèn)可。在全國希望之星英語口語大賽中，我班王藝璇、郭雅君兩名同學(xué)表現(xiàn)突出紛紛獲獎(jiǎng)；在學(xué)校舉辦的第九屆雙語節(jié)活動(dòng)中，我們課題組老師所教的班級中獲獎(jiǎng)的人數(shù)最多，譬如，王藝僮、王藝璇、黃鳶、曹可營等獲得“故事演講比賽”一等獎(jiǎng)，馬宋昊宇、李曉霏、肖智元、葛寶林、劉安東、高嘉萌等多名同學(xué)獲得趣配音比賽二等獎(jiǎng)或者三等獎(jiǎng)。四、研究中存在的問題與展望研究中出現(xiàn)的一些問題同時(shí)也引起了我們的思考.課堂口語策略的實(shí)施從理論上講有許多的優(yōu)點(diǎn)，但就目前實(shí)施的情況看，存在以下問題：1、教學(xué)資源匱乏，教師工作量增大，沒有足夠的精力去建構(gòu)適合高年級的每一個(gè)模塊的口語策略資源庫；2、教材不適應(yīng)各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，亟待開發(fā)高年級英語口語校本教材。3、制定統(tǒng)一的小學(xué)高年級英語口語標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)的口語評價(jià)體系，尤其包含以下矢量：口語語音、語調(diào)、