高中語(yǔ)文-《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一輪明月照古今，絕曲孤篇壓全唐——評(píng)點(diǎn)法學(xué)習(xí)《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.展開(kāi)聯(lián)想和想象，置身詩(shī)境，感受詩(shī)中意境之美。2.運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，賞析本詩(shī)景、理、情渾然天成的畫意詩(shī)情?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】展開(kāi)聯(lián)想和想象，體味詩(shī)歌意境?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、理、情?！緦W(xué)習(xí)方法】評(píng)點(diǎn)法、誦讀法【課時(shí)安排】一課時(shí)【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、導(dǎo)入：在詩(shī)歌史上張若虛只留下了兩首詩(shī)，而他的一首春江花月夜就被稱為詩(shī)中的詩(shī)頂峰中的頂峰，那么他有怎樣的藝術(shù)魅力和審美價(jià)值？二、投影學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)展示：播放課件（生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）（出示ppt1、2）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.展開(kāi)聯(lián)想和想象，置身詩(shī)境，感受詩(shī)中意境之美。2.運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，賞析本詩(shī)景、理、情渾然天成的畫意詩(shī)情。三、誦讀感知（出示ppt3）明確：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，注意重音，初步把握詩(shī)人的情感。四、品讀感受：環(huán)節(jié)一：賞析春江月夜圖，品讀意境之美（出示ppt4）思考一：全詩(shī)融畫意、哲理、詩(shī)情為一體，請(qǐng)先就寫景部分，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把握畫面，描摹圖景，并作出評(píng)點(diǎn)。描摹示例：春江潮水連海平，海上明月共潮生。春天的江潮水勢(shì)浩蕩，與大海連成一片，一輪明月在浩瀚無(wú)垠的江面上，隨著水波的動(dòng)蕩冉冉升起，像是隨著潮水涌出來(lái)。評(píng)點(diǎn)交流步驟：（出示ppt5）1.進(jìn)行意境描摹并概括意境的特點(diǎn)。2.評(píng)點(diǎn)寫景的妙處（景物特點(diǎn)+手法+情感）學(xué)生思考、評(píng)點(diǎn)、交流。（1）“空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)”明確：景物中既有靈動(dòng)的水波，皎白的月光，靜謐美好的花林，有動(dòng)有靜靈動(dòng)之中有幾分靜謐，“空里流霜不覺(jué)飛”突出了月光的皎潔和春江的靜謐美好。（2）“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”明確：從沙灘回到空中月色的皎潔，玉宇的澄明。一輪皎潔的明月升起，江天一色纖塵不染，空靈澄澈的已經(jīng)呈現(xiàn)與詩(shī)人筆端，飽含著詩(shī)人對(duì)大自然景物的詩(shī)意贊美。隨堂檢測(cè)并明確：（出示ppt6、7）詩(shī)人通過(guò)春江、海、明月、芳甸、花林、流霜、白沙、江天等意象，為我們描繪了一幅開(kāi)闊柔和、幽美恬靜、空靈澄澈的春江月夜圖。這幅月下之景飽含了詩(shī)人驚喜、贊嘆、陶醉、熱愛(ài)的情感。難點(diǎn)突破預(yù)設(shè)：環(huán)節(jié)二：感悟詩(shī)人的宇宙哲思（出示ppt8）思考二：運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法品悟詩(shī)中富有哲理的議論性句子。評(píng)點(diǎn)步驟：1．找出具體語(yǔ)句，明確詩(shī)人的感慨或詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理。2．闡述你對(duì)這種感慨或哲理的理解。3.有感情地誦讀所評(píng)點(diǎn)的語(yǔ)句。學(xué)生思考、評(píng)點(diǎn)、交流。（1）人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。明確：人的個(gè)體生命是有限的，而人類的生命卻一代傳一代，沒(méi)有窮盡，如同江月永恒于宇宙天地。詩(shī)人似乎從宇宙天地間頓悟到有限與無(wú)限的平衡。這是詩(shī)化了的時(shí)間，詩(shī)化了的哲學(xué)。隨堂檢測(cè)并明確：（出示ppt9、10）詩(shī)人強(qiáng)調(diào)的是月華年年相同，并沒(méi)有突出人生代代相異，他的思維顯然沒(méi)有在人的個(gè)體生命的短暫上過(guò)多延伸，而是站在人類的角度，以平和的心境，展開(kāi)了一次由月引發(fā)的對(duì)宇宙人生的靜悟和探究，是對(duì)人類共同命運(yùn)的喟嘆，是富含理趣的暢想和遐思。難點(diǎn)突破預(yù)設(shè)：江畔何人初見(jiàn)月,江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，（就像）江月年年只相似。假如這兩句中間讓你加一個(gè)詞，加一個(gè)什么詞能傳達(dá)出這兩句之間的關(guān)系。品讀：抓住“江月年年只相似”和“人生代代無(wú)窮已”的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行深入解讀。江月年年相似和人生代代無(wú)窮體現(xiàn)的宇宙與人生變與不變、短暫與永恒的哲理；明月陰晴圓缺的規(guī)律和個(gè)人特定環(huán)境中的體悟體現(xiàn)的普遍與特殊的關(guān)系；客觀存在的人生的經(jīng)歷、所處的環(huán)境，比如月夜、花林，引發(fā)的詩(shī)人的思索又體現(xiàn)了物質(zhì)和意識(shí)的聯(lián)系。環(huán)節(jié)三：感悟游子思婦的月下情思（出示ppt11）思考三：運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法品悟詩(shī)中作者所塑造的人物形象的情思評(píng)點(diǎn)步驟：1．找出具體語(yǔ)句，明確寫作對(duì)象是游子還是思婦。2．評(píng)點(diǎn)句中人物的情思，并分析這些情思是緣何而發(fā)，又是如何表現(xiàn)出來(lái)的。3.有感情地誦讀所評(píng)點(diǎn)的語(yǔ)句。學(xué)生思考、評(píng)點(diǎn)、交流。（1）“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達(dá)作用。明確：（1）寫出月因浮云游動(dòng)，光影明滅不定的動(dòng)態(tài)。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對(duì)她憐憫，不忍離去。（3）與后文的“卷不去”、“拂還來(lái)”相呼應(yīng)，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。這“卷不去”，“拂還來(lái)”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。（2）“江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜”明確：江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠(yuǎn)。（3）“落月?lián)u情滿江樹”明確：此句采用了化虛為實(shí)的表現(xiàn)方法，通過(guò)一個(gè)“搖”字將無(wú)形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動(dòng)感。一個(gè)“搖”字，可以讓人聯(lián)想到月光的浮動(dòng)，開(kāi)滿鮮花的樹林在微風(fēng)中的搖動(dòng)，浩闊無(wú)垠的江面上水波的蕩漾。同時(shí)讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘?jiān)碌挠噍x散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽(tīng)到這離情飄落時(shí)還伴隨著細(xì)碎、空靈的風(fēng)鈴的聲響。一個(gè)“滿”字讓人感覺(jué)春江花月夜的美景中的每一個(gè)角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。這份哀而不傷的離情灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。教師明確：（出示ppt12）“這首詩(shī)是有憧憬和悲傷的,但它是一種少年時(shí)代的憧憬和悲傷,……所以,盡管悲傷,仍然輕快,雖然嘆息,總是輕盈?！薄坝篮愕慕?無(wú)限的風(fēng)月給這些詩(shī)人們的,是一種少年式的人生哲理和夾著悲傷、悵惘的激勵(lì)和歡愉?！薄顫珊耠y點(diǎn)突破預(yù)設(shè)：“落月?lián)u情滿江樹”，這結(jié)句的“搖情”──見(jiàn)月觸發(fā)的無(wú)盡思戀，望月心生相見(jiàn)的渴望，月照不得見(jiàn)的惆悵，月落不得歸的無(wú)奈。游子思婦的相思相戀與詩(shī)人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心動(dòng)神迷。五、結(jié)束語(yǔ)月是統(tǒng)攝全篇形成意境美的中心意象，一切都浸染了月冰清玉潔的色彩，一切都注入了月溫柔繾綣的情調(diào)。月光皎潔是人間美好的象征，明月永恒是人生希望的象征。月升落圓缺，是人生缺憾的暗喻，但又是悲歡相續(xù)，代代無(wú)窮已的循環(huán)，月升月落，月圓月缺，卻終是美好的。人生短暫，有很多無(wú)奈和缺憾，但依舊有太多的美值得留戀、珍惜和期待，《春江花月夜》帶給我們的是永恒的美和永恒的情，希望同學(xué)們也能發(fā)現(xiàn)生活中更多的美體悟到更多的人生哲理。六、隨堂檢測(cè)：（出示ppt13）《春江花月夜》帶給我們的是永恒的美，永恒的情感體驗(yàn)，再次回顧這首詩(shī)，你有怎樣的感悟？這節(jié)課你學(xué)到了什么？請(qǐng)寫下來(lái)，與大家分享。七、板書設(shè)計(jì)：春江花月夜短暫與永恒變與不變發(fā)展的觀點(diǎn)短暫與永恒變與不變發(fā)展的觀點(diǎn)普遍的哲理整體與局部人類普遍而永恒的美的體驗(yàn)月下哲理月下情思游子與思婦《春江花月夜》的學(xué)情分析1.學(xué)生的古典詩(shī)詞和文化常識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏審美感受能力。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象、古典文化的儲(chǔ)備不足，詩(shī)中的意境和典故理解起來(lái)有一定難度。還不能很完整的表達(dá)他們的審美感受能力，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，更談不上對(duì)于民族文化的精髓有著全面而深刻的認(rèn)識(shí)。習(xí)慣于盯著解題套路，或猜測(cè)老師的意圖，機(jī)械化應(yīng)答較多，內(nèi)化的情感不多，體悟詩(shī)中的哲理和情感有一定難度。2.這是古典詩(shī)詞選修部分的第一單元，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體悟還不夠，對(duì)于語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的作者的感情和觀點(diǎn)，缺乏敏銳的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)歌中的意境缺乏整體性的分析和感知。3.學(xué)生缺乏動(dòng)腦習(xí)慣，不會(huì)發(fā)散思維，上課只愿記，不愿思，容易人云亦云。鑒于這種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的，適宜接納美的事物的心胸?！洞航ㄔ乱埂方虒W(xué)效果分析1.學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下全面地分析詩(shī)歌的意境美、哲理美和情感美,完成了對(duì)詩(shī)歌的鑒賞；同時(shí)運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，學(xué)生扎實(shí)貼近詩(shī)歌語(yǔ)言，在品讀感悟中做出自己的評(píng)點(diǎn)，得出自己對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)到見(jiàn)解，提高了詩(shī)歌語(yǔ)言的感悟能力，提升了詩(shī)歌鑒賞能力。2.學(xué)生既能通過(guò)詩(shī)歌的意象準(zhǔn)確地把握意境之美，又能透過(guò)詩(shī)人的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)詩(shī)中蘊(yùn)含的宇宙和人生的哲理，體悟出個(gè)體與人類群體、變與不變、短暫與永恒等的辯證關(guān)系，而且能在游子思婦的思戀之情中感悟到生命、情感的離別之思與幸福并存的普遍和美好，又能通過(guò)“月”這一意象，體悟全詩(shī)的巧妙構(gòu)思。3.學(xué)生課堂對(duì)文本評(píng)點(diǎn)的過(guò)程，評(píng)點(diǎn)法運(yùn)用的比較到位，也養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，能在生生對(duì)話、師生對(duì)話中敢于大膽地表達(dá)自己觀點(diǎn)，也提升了表達(dá)能力?！洞航ㄔ乱埂方滩姆治鲆弧⑽谋驹诓煌滩陌姹局械奈恢眉捌湎嚓P(guān)處理張若虛的《春江花月夜》是魯人版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞》第一單元的“氣象恢弘的初盛唐詩(shī)歌”中的一首，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初盛唐詩(shī)歌。本篇在唐詩(shī)中享有極高地位，被贊為“孤篇橫絕，竟為大家”，詩(shī)篇語(yǔ)清詞麗，韻調(diào)優(yōu)美，而且蘊(yùn)含深沉的哲理思考，詩(shī)人通過(guò)對(duì)宇宙時(shí)空的心靈過(guò)濾詩(shī)化成純潔的愛(ài)情和靜美的瞬間，同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人生幸福的追求和珍惜，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。詩(shī)歌鑒賞又是高考的必考題目，學(xué)習(xí)本篇，要讓學(xué)生置身詩(shī)境，感受詩(shī)中意境之美。并運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，賞析本詩(shī)景、理、情渾然天成的畫意詩(shī)情。在人教版中，《春江花月夜》高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元的第一課，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是古代詩(shī)歌，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“置身詩(shī)境，緣景明情”。二、文本中難點(diǎn)的確定與人教版相比，魯人版作為選修第一單元的講讀文本，需要考慮學(xué)生的詩(shī)歌基礎(chǔ)。學(xué)生只在必修第五冊(cè)中接觸部分詩(shī)歌，雖然有了第一單元前面李白和杜甫共四首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，但是張若虛的這一首不僅要分析意象意境，還要解讀豐富的哲理和情感。在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地解讀詩(shī)人的哲理思考和情思，因此，對(duì)于這首詩(shī)歌的教學(xué)分為三個(gè)部分，首先抓住意象賞析優(yōu)美的意境，體味詩(shī)歌的意境之美；第二部分緣景明理，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)江月美的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上解讀詩(shī)人強(qiáng)烈的宇宙意識(shí)和對(duì)宇宙永恒的領(lǐng)悟；第三部分通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生確定抒情主體引導(dǎo)學(xué)生體悟美好的心靈體驗(yàn)和人類共同的美好情感。因此確定“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”為體會(huì)詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特色?！皩W(xué)習(xí)難點(diǎn)”為體會(huì)詩(shī)中的哲思?！洞航ㄔ乱埂返挠^課評(píng)課記錄城陽(yáng)第三高級(jí)中學(xué)崔志剛老師：課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成巧妙結(jié)合。好的教學(xué)設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力等。設(shè)計(jì)教學(xué)、構(gòu)思課堂首先要了解學(xué)情，李老師這堂課的設(shè)計(jì)是切合學(xué)生水平又有一定挑戰(zhàn)性的，課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最終指向賞析永恒的美這一目標(biāo)。同時(shí)這三個(gè)環(huán)節(jié)又都給學(xué)生指明了評(píng)點(diǎn)的方向和評(píng)點(diǎn)的步驟。既能讓學(xué)生有的放矢，又不會(huì)束縛學(xué)生的思維。每一個(gè)環(huán)節(jié)最后還都以填空的形式幫助學(xué)生梳理整合，避免了評(píng)點(diǎn)信息散亂的問(wèn)題。課堂的生成也很多，李老師能有針對(duì)性的啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，得出自己的客觀理性的解讀，預(yù)設(shè)與生成相輔相成。二、以正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)與感受?！洞航ㄔ乱埂愤@首詩(shī)是美的化身，美的結(jié)晶，所以，教學(xué)的基本策略就是鑒賞。教學(xué)過(guò)程就是引領(lǐng)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，將文本中的美感因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人審美結(jié)果和審美能力的過(guò)程。課堂上，李老師能引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)文的語(yǔ)言美，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、思想水平和文化修養(yǎng)等去聯(lián)想、判斷、理解，將之內(nèi)化為自己的審美感受，能夠感悟、表達(dá)、交流，在交流中不斷升華，并在最后能將本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程寫出來(lái)，這又是對(duì)學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化。三、評(píng)點(diǎn)教學(xué)，師生合理定位。課堂上，師生的合理定位應(yīng)該是：學(xué)生是主體，教師是“平等的首席”。在教學(xué)中，李老師和學(xué)生共享話語(yǔ)權(quán)，既能以問(wèn)題引領(lǐng)，又拋出問(wèn)題讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)大膽闡釋自己的解讀。在品讀感悟環(huán)節(jié)，李老師讓學(xué)生自選詩(shī)句，自主評(píng)點(diǎn)，所有詩(shī)句的賞析都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)生美讀、學(xué)生評(píng)點(diǎn)，師生合作完成。引導(dǎo)學(xué)生賞意境、辯哲理、析感情。讀的權(quán)利、思的權(quán)利、評(píng)的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利、解決的權(quán)力都還給學(xué)生，讓他們貼近文本，在層層剖析的過(guò)程中形成自己的認(rèn)知，得到自己的審美體驗(yàn)。李思衡老師：一、準(zhǔn)確深入地把握文本。課堂效果好不好，首先要看教師能否獨(dú)立閱讀、鉆研、把握文本。李老師很準(zhǔn)確的捕捉住本詩(shī)與其他詩(shī)歌的不同之處，并根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)定了相應(yīng)的主問(wèn)題，既體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，又解決了教學(xué)難點(diǎn)。李老師在“賞讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出飽含情感的句子，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)方法，緊緊抓住抒情類文本的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的審美意識(shí)和審美指向，挖掘教材中的審美情感，抓住了情之本。有效引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。李老師對(duì)學(xué)情把握比較準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確地把握文本與學(xué)生之間的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。做到明確知道學(xué)生到底該學(xué)什么，在學(xué)生提出自己的質(zhì)疑時(shí)能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住有效信息深入挖掘，比如“皎皎空中孤月輪”中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵就是“孤”的語(yǔ)境義的理解。再如“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。”對(duì)這兩句詩(shī)學(xué)生評(píng)點(diǎn)的不錯(cuò)，但沒(méi)有具體結(jié)合文本，李老師抓住這兩句的關(guān)系，讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞，不同的關(guān)聯(lián)詞蘊(yùn)含的人生哲理是不同的，以此引導(dǎo)學(xué)生更深入的走進(jìn)文本，體驗(yàn)詩(shī)中的理趣。《春江花月夜》課前預(yù)習(xí)及隨堂檢測(cè)課前預(yù)習(xí):1.請(qǐng)讀準(zhǔn)詩(shī)中的字音滟滟（）芳甸（）似霰（）汀上（）纖塵（）纖夫（）皎皎（）浦上（）扁舟（）砧上（）碣石（）2.大聲自由朗讀，展開(kāi)想象和聯(lián)想，將詩(shī)中景物描寫的語(yǔ)句，進(jìn)行意境描摹，把語(yǔ)言文字還原成符合原作的描繪和帶有自己審美情趣的畫面。隨堂檢測(cè)：1．詩(shī)人通過(guò)等意象，為我們描繪了一幅的圖。這幅月下之景飽含了詩(shī)人的情感。2.詩(shī)人強(qiáng)調(diào)的是月華年年相同，并沒(méi)有突出人生代代相異，他的思維顯然沒(méi)有在人的個(gè)體生命的短暫上過(guò)多延伸，而是站在的角度，以的心境，展開(kāi)了一次由月引發(fā)的對(duì)的靜悟和探究，是對(duì)人類共同命運(yùn)的喟嘆，是富含理趣的暢想和遐思。3.《春江花月夜》帶給我們的是永恒的美，永恒的情感體驗(yàn)，再次回顧這首詩(shī)，你有怎樣的感悟？這節(jié)課你學(xué)到了什么？請(qǐng)寫下來(lái)，與大家分享。評(píng)點(diǎn)法學(xué)習(xí)《春江花月夜》教學(xué)反思張若虛的《春江花月夜》被聞一多成為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法學(xué)習(xí)之后，感覺(jué)課堂整體比較流暢，學(xué)生能夠在筆者的引領(lǐng)下感受意境的整體美，體悟詩(shī)人對(duì)于宇宙和人生的真摯的探索和詩(shī)中傳達(dá)出的人類共同而普遍的情感體驗(yàn)；同時(shí)運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，可以引領(lǐng)學(xué)生貼近文本，感知文本語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感悟能力，在評(píng)點(diǎn)與誦讀中準(zhǔn)確地把握并形成對(duì)不同意見(jiàn)的理性思考。在哲理和情感分析中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。教后對(duì)這節(jié)課做了一個(gè)全面的反思，現(xiàn)略述如下：讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，打開(kāi)思維，有所感，有所悟，走進(jìn)詩(shī)歌美的意境和美的情感世界。這首詩(shī)歌雖然筆者教過(guò)幾次，然而再讀本詩(shī)，詩(shī)人別具一格的形象，淡淡的月中透出淡淡的情，淡淡的月中蘊(yùn)藏深深的理，讓筆者有了更真切的體悟。對(duì)詩(shī)人這種置身宇宙之中體悟到的瞬時(shí)而永恒的人類與宇宙的思考，那繾綣而執(zhí)著、憂傷而甜蜜的普遍又永恒的人類共同的情感體驗(yàn)倍感動(dòng)容和珍惜。月浩、理深、情更濃，因此，筆者教學(xué)之前，閱了大量的參考資料，并觀察了名師教學(xué)實(shí)錄，明確詩(shī)歌教學(xué)的基本要求；又閱讀了相關(guān)的研究資料，并反復(fù)誦讀詩(shī)歌，在文本上一一評(píng)點(diǎn)，大膽設(shè)問(wèn)，小心求證，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)誦讀和涵詠等方式，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上體悟到自己心中的春江月夜畫卷。引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中景色美、哲理美和人情美。2.評(píng)點(diǎn)法，讓學(xué)生品悟出詩(shī)中之理、境中之情。“悟”分兩種：“頓悟”與“漸悟”。“漸悟”是讀、品、參的過(guò)程，“頓悟”豁然開(kāi)朗的結(jié)果。評(píng)點(diǎn)，就是讓學(xué)生與文字會(huì)面，并且了解作者的心情，達(dá)到與作者的心情相契合的最佳手段。在設(shè)計(jì)本教學(xué)時(shí)，緊扣單元重點(diǎn)，旨在通過(guò)誦讀和涵詠等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中景色美、哲理美和人情美。努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠靜心想像，打開(kāi)思維。所以我設(shè)置了三個(gè)評(píng)點(diǎn)板塊，并對(duì)每一個(gè)評(píng)點(diǎn)版塊做出具體的評(píng)點(diǎn)步驟要求，讓學(xué)生評(píng)有方向。品讀感悟環(huán)節(jié)：“全詩(shī)融詩(shī)情、畫意、哲理為一體，請(qǐng)?jiān)诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上,針對(duì)詩(shī)中寫景部分展開(kāi)聯(lián)想和想象，作出評(píng)點(diǎn)賞析”。評(píng)點(diǎn)步驟：（1）結(jié)合語(yǔ)句，進(jìn)行意境描摹。（2）概括意境的特點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)寫景的妙處。（分析手法和情感），體悟探究環(huán)節(jié)：運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法品悟詩(shī)中富有哲理的議論性句子。評(píng)點(diǎn)步驟：（1）找出具體語(yǔ)句，明確詩(shī)人的感慨或詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理。（2）闡述我對(duì)這種哲理的理解。（3）有感情地誦讀所評(píng)點(diǎn)的語(yǔ)句。運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法品悟詩(shī)中作者所塑造的人物形象的情思：評(píng)點(diǎn)步驟：（1）找出具體語(yǔ)句，明確描寫對(duì)象。（2）賞析句中人物的情思，并分析這些情思是緣何而發(fā)以及如何表現(xiàn)出來(lái)的。（3）有感情地誦讀所評(píng)點(diǎn)的語(yǔ)句。評(píng)點(diǎn)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)點(diǎn)，最終我都讓學(xué)生通過(guò)填空的形式梳理交流成果，如第一個(gè)環(huán)節(jié)：詩(shī)人通過(guò)春江、海、明月、芳甸、花林、流霜、白沙、江天等意象，為我們描繪了一幅開(kāi)闊柔和、幽美恬靜、空靈澄澈的春江月夜圖。這幅月下之景飽含了詩(shī)人驚喜、贊嘆、陶醉、熱愛(ài)的情感。3.充分預(yù)設(shè)，有效生成。在教學(xué)設(shè)計(jì)之處，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和興趣點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，然而由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，學(xué)生對(duì)文字的感受力不同，對(duì)文本的理解也會(huì)有深有淺，甚至還會(huì)出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)中教師必須能及時(shí)抓住有效生成，借此契機(jī)追問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟，才能形成高效課堂。比如在評(píng)點(diǎn)哲理美這一環(huán)節(jié)中：生1：人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。師：假如這兩句中間讓你加一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，加一個(gè)什么詞能傳達(dá)出這兩句之間的關(guān)系。生1：而、但是、卻師領(lǐng)讀：江畔何人初見(jiàn)月,江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，（就像）江月年年只相似。師：如果你加“但是”表示他們兩個(gè)之間有不同點(diǎn)。而你之前的分析，永恒的是江月，雖然人生是短暫的，但是人類美好的感情是永恒的，這是強(qiáng)調(diào)二者的相似點(diǎn)，那么人生和江月之間的相似點(diǎn)是什么呢？生：永恒師：江月永恒我們很清楚，人是一代一代的繁衍生息是永恒的。你又加了“但是”“卻”，它的不同點(diǎn)是什么呢？生2：人類一代一代繁衍生息是永恒的，但是每一代的都不一樣，而江月年年都一樣。師：也就是人類除了在這個(gè)永恒的不變的特點(diǎn)，它還有了在這個(gè)永恒過(guò)程中的更新，“變”的特點(diǎn)，就是“變”與“不變”的哲理。剛才有同學(xué)說(shuō)：個(gè)體是短暫的，而人類是永恒的。生3：我認(rèn)為人類存在時(shí)創(chuàng)造的智慧和價(jià)值也是永恒的。生4：就像張若虛這首《春江花月夜》，這就是他的智慧和價(jià)值，就是永恒的。而且我還認(rèn)為永恒和短暫是相對(duì)的，雖說(shuō)人一生和月對(duì)比是短暫的，但是他能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，人們就會(huì)生生世世記住他；而月說(shuō)它是永恒的它又是短暫的，月有陰晴圓缺，它每時(shí)每刻都是在變的，所以我認(rèn)為永恒和短暫是相對(duì)的，只是你站的角度不同，看待它的心境不一樣。在這種自由評(píng)點(diǎn)，大膽追問(wèn)，小心求證的氛圍中，學(xué)生能充分投入到詩(shī)歌文本分析中，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生提出了問(wèn)題如：“鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚龍潛躍水成文”，它的形容對(duì)象是游子還是思婦？”還有的學(xué)生甚至能在其他觀點(diǎn)的爭(zhēng)論中有效退出，站在文本的角度，做出更有高度的解讀，比如生12：“我覺(jué)得繼續(xù)討論誰(shuí)發(fā)出情感的那個(gè)本體不是很重要，因?yàn)樗吘故窃谟玫涞氖址袛?shù)一個(gè)事實(shí)，他表達(dá)天下?lián)碛羞@種情感的人所共有的，如果非要討論是游子發(fā)生的還是思婦發(fā)生的沒(méi)有必要，因?yàn)樗麄兌硷柡@種感情?！边@才是真正走進(jìn)到詩(shī)人那種深邃而普遍的宇宙和人生意識(shí)，體悟到本詩(shī)的藝術(shù)魅力和審美價(jià)值。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足，有些環(huán)節(jié)中的教學(xué)語(yǔ)言還可以簡(jiǎn)練，還有些環(huán)節(jié)處理重復(fù)，比如臨下課時(shí)有學(xué)生提出三個(gè)部分之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者沒(méi)有必要再將結(jié)構(gòu)回顧一遍，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生是懂得的，之前的評(píng)點(diǎn)中已經(jīng)有學(xué)生評(píng)價(jià)到：“月下美景、月下哲思和游子思婦的情思都是人類普遍而永恒的美的體驗(yàn)”。而且之后學(xué)生的感悟中也寫得非常深刻?？梢詫?dǎo)學(xué)案最后小結(jié)拿出來(lái)即可：“《春江花月夜》帶給我們的是永恒的美，永恒的美的情感體驗(yàn)，再次回顧這首詩(shī)，你有怎樣的感悟？”這些都需要在以后的教學(xué)中加以糾正?！洞航ㄔ乱埂方虒W(xué)在課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的定位《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“課程的基本理念”中這樣闡述：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)