教師個(gè)人知識(shí)管理：內(nèi)涵、過程與路徑-年文檔

教師個(gè)人學(xué)問治理：內(nèi)涵、過程與路徑學(xué)問，并通過整合融入舊的學(xué)問體系，然后應(yīng)用、創(chuàng)學(xué)問的過程。因此，在當(dāng)前教師專業(yè)化進(jìn)展日趨深入的階段，教師的個(gè)人Dorsey個(gè)人學(xué)問治理可以看作是一系列解決問題的技能，這些技能是21在促進(jìn)教育改革的實(shí)踐上都具有樂觀的意義。一、教師個(gè)人學(xué)問治理的內(nèi)涵理解比爾·蓋茨曾說，收集、治理和使用信息的方式，打算了你的輸贏。一般而言，個(gè)人學(xué)問包括六個(gè)層面的內(nèi)容：〔1〕客觀社會(huì)階層之間的差異就在于生活其中的人群的學(xué)問構(gòu)造體系不同。個(gè)體所擁有的學(xué)問在肯定程度上可以表征個(gè)體的態(tài)度和行動(dòng)的共識(shí)，是肯定階層內(nèi)群體所認(rèn)可的“意義網(wǎng)絡(luò)”。教師個(gè)人學(xué)問是教師個(gè)人在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中通過自的特征不再是個(gè)人信息的簡潔綜合，而是實(shí)踐和運(yùn)用的總結(jié)?！盵1]關(guān)于教師個(gè)人學(xué)問治理，有三個(gè)層面的內(nèi)涵：第一，學(xué)問的獵取，即明晰路徑，強(qiáng)化意識(shí)，充分利用當(dāng)前信息技術(shù)飛速進(jìn)展，學(xué)問快速傳播的契機(jī)，準(zhǔn)時(shí)重構(gòu)自己的學(xué)問體系；其次，固有學(xué)問的治理，即通過對內(nèi)在學(xué)問的組織與整合、梳理與優(yōu)化，的思想與方法，樂觀反思，大膽借鑒，主動(dòng)溝通，以實(shí)現(xiàn)學(xué)問學(xué)問共享、學(xué)問應(yīng)用、學(xué)問創(chuàng)。治理的目標(biāo)“不再主要是個(gè)人合”〔PrahaladandHamel，1990〕。[2]二、教師個(gè)人學(xué)問治理的過程分析生成階段：教師對外部學(xué)問的識(shí)別與獵取從肯定意義上講，學(xué)問的生成“是在對學(xué)問的識(shí)別、獵取、開發(fā)、爭論、分解、使用及共享的全過程中反復(fù)進(jìn)展的，有一個(gè)[3網(wǎng)絡(luò)媒體以及他人教授或自我學(xué)習(xí)等方式獵取學(xué)問。一方面，習(xí)目標(biāo)，明確需要付出的代價(jià)，從的信息源中選擇、提取和”之間的直接傳遞。轉(zhuǎn)化階段：教師對內(nèi)在學(xué)問的組織與梳理學(xué)問經(jīng)營專家野中郁次郎和竹內(nèi)廣隆提出學(xué)問轉(zhuǎn)化的創(chuàng)生螺旋體間的相互作用而制造出來的過程性。SECI旋向上、交互更替的狀態(tài)。共享階段：教師隊(duì)伍間的學(xué)問溝通與共享“信息社會(huì)的學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性和彌補(bǔ)個(gè)人思維缺陷的過程?！盵4]構(gòu)造的正確性、合理性。 化階段：教師個(gè)體學(xué)問體系的應(yīng)用與創(chuàng)教師個(gè)人學(xué)問治理的最終目標(biāo)就是對自身學(xué)問體系的驗(yàn)證習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)問體系深度與廣度的雙進(jìn)展。三、教師個(gè)人學(xué)問治理的路徑澄明幾點(diǎn)。撰寫個(gè)人教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)問轉(zhuǎn)化個(gè)人教學(xué)實(shí)踐反思的方式主要有課例爭論和敘事爭論。性化?！盵5]利于教師反省自我，實(shí)現(xiàn)沉默學(xué)問的外顯化。進(jìn)展個(gè)人學(xué)問整合，促進(jìn)學(xué)問存儲(chǔ)存儲(chǔ)以及個(gè)人學(xué)問構(gòu)造的良性進(jìn)展。構(gòu)建個(gè)人學(xué)問地圖，推動(dòng)學(xué)問共享人共享的，在此根底上對學(xué)問資源進(jìn)展分類。其次，主動(dòng)參與各種類型的教學(xué)公開課、研討會(huì)和其他相關(guān)溝通活動(dòng)，多途徑、多生。地圖總結(jié)為三種類型[6]：仿真型、樹圖型和異型圖。仿真型間的“共鳴型”進(jìn)展和教師顯性學(xué)問間的“共有型”進(jìn)展。拓展個(gè)人學(xué)習(xí)場域，實(shí)現(xiàn)學(xué)問創(chuàng)言學(xué)問”〔顯性學(xué)問〕構(gòu)成的交互作用，即“學(xué)問創(chuàng)生螺旋”〕說明白學(xué)問的創(chuàng)生。SECI〔從默會(huì)學(xué)問到〕、表征化〔從默會(huì)學(xué)問到的明言學(xué)問的過程〔從明言學(xué)問到的明言學(xué)問的過程〔從明言學(xué)問到的默會(huì)學(xué)問的過程〕，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)問的創(chuàng)。SECI學(xué)問不行能在真空中創(chuàng)生出來，它需要一個(gè)‘場域’，在這個(gè)積存和運(yùn)用?！盵7]據(jù)此，我們應(yīng)以共享閱歷、樂觀參與、主動(dòng)反思、開放爭論為基點(diǎn)，承受理論學(xué)習(xí)與案例爭論相結(jié)合、課堂展現(xiàn)與模擬授課相結(jié)合的方式，