小學語文-11　永遠的白衣戰(zhàn)士教學設計學情分析教材分析課后反思

11、永遠的白衣戰(zhàn)士一、導入新課1．揭示課題

同學們，2003年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一種聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。短短幾個月，我國大陸共有5372人感染，其中347人不幸死亡。災情就是命令，一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭打響了。無數(shù)醫(yī)務工作者義無反顧地投入了這場戰(zhàn)爭，用自己的生命譜寫了一曲曲感天動地的壯歌。今天我們就一起學習一篇新的課文，一起去認識她們中的一個優(yōu)秀代表。和老師一起寫課題。

2.板書課題，讀課題

誰來讀課題，孩子，這是一位怎樣的白衣戰(zhàn)士？（永遠）一起讀！

3.引導質(zhì)疑。

讀完課題后有什么問題?（學生回答后相機在“戰(zhàn)士”和“永遠”兩個詞上畫上？）在讀書的過程中，要思考自己提出的問題，并嘗試解決。

二、初讀課文

1．提出朗讀要求：

讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍，把課文讀正確，讀流利；思考自己提出的問題。

2．檢查效果，指導朗讀。

剛剛提出的問題解決了嗎？“白衣戰(zhàn)士是誰？”（葉欣）

出示葉欣遺像，簡單介紹一下葉欣。

葉欣，生前系廣東省中醫(yī)院二沙分院急診科護士長。面對具有強烈傳染性的“非典”患者，她始終堅持戰(zhàn)斗在第一線。為了減少其他人的感染機會，她幾乎包攬檢查、搶救、治療和護理工作。2003年3月4日中午，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，被確診染上了非典型性肺炎，后因搶救無效于3月24日凌晨逝世，年僅47歲。

“為什么說她是永遠的白衣戰(zhàn)士？”誰來說說（兩人）

同學們對自己提出的問題有了初步思考，一邊讀，一邊思考是好的讀書習慣。隨著進一步的閱讀，同學們會想到更多的問題，會有更多的收獲。下面，我們先來讀幾組詞語。

（1）出示新詞，讀準字音。

▲第一組效率嫻熟給予遺像咳嗽

A、誰來讀讀這組詞。（讀得準！兩個多音字率給咳嗽的輕聲）

率：葉欣率領醫(yī)護人員進行高效率的搶救工作。

B、指導書寫“遺”

有什么好辦法記住這個字？

那么“遺”怎么才能些漂亮呢？一起來看。

（這是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，一般來說，走之底里的字應是長方的，在偏右上一點的位置，給左下的走之底空出位置，這是一種謙讓的美。走之底在寫的時候特別要注意點、橫折折撇和平捺）

C、在田字格當中描一個，寫一個。

▲第二組斬釘截鐵的話語聲色俱厲的態(tài)度永恒的微笑

A、誰讀讀這一組詞組。

注意“的”又輕又快，再來（一生），齊讀。

B、“斬釘截鐵”什么意思？

沒關(guān)系，這里有個關(guān)鍵字“截”，理解了它，你就能理解這個詞了?！敖亍痹谧值淅锏牧x項有：（1）切斷；割斷；（2）量詞，段；（3）阻攔

在“斬釘截鐵”這個詞里選擇哪一個？那“斬釘截鐵”的意思就是——

你覺得怎樣的話語就是斬釘截鐵的話語？（堅決果斷毫不猶豫……）

文中說的是葉欣的斬釘截鐵的話語，誰來讀讀。（兩至三名學生后齊讀句子）

同學們，你們看，借助字典，我們可以準確地理解一個詞語的意思；把詞語放進句子，我們理解得會更深刻。

C、再看“聲色俱厲的態(tài)度”，“態(tài)度”是老師加上去的，這是怎樣的態(tài)度？（嚴厲）

什么是嚴厲的呢？（說話的聲音和臉色）（這里的“色”就是）

生活中，你有沒有感受過這樣的態(tài)度？（或你見過誰對誰有過這樣的聲色俱厲的態(tài)度）

你們看，聯(lián)系生活實際想一想，我們也可以理解詞語的意思。來，一起讀讀這個詞。

屋內(nèi)是危重的病人，更是高發(fā)的傳染源啊，所以葉欣才會這樣“聲色俱厲”地把同事關(guān)在門外。（來，一起來讀讀）

▲第三組永不疲倦心甘情愿困乏疼痛匆匆離去

A、誰讀讀這一組詞。（一生后齊讀）

你們看這一組詞都是描寫誰的？

B、“永不疲倦”和“心甘情愿”分別出現(xiàn)在課文第5和6自然段中，老師請兩個同學讀讀，其他同學邊聽邊想，完成這道填空題。

葉欣永不疲倦地，心甘情愿地。

C、誰來說說。（分別兩生）你們所說的就是這兩個自然段所寫的內(nèi)容。

三、把握內(nèi)容

1.課文讀到這里，你能大概說說課文的主要內(nèi)容嗎？

2．這是一篇寫人的文章，在讀這樣文章的時候，我們就要看看作者主要給我們介紹了這個人物的什么事例，搞清楚了這個，文章的內(nèi)容就清楚了。

四、聚焦“非典”

1.再看課題，葉欣是一位白衣戰(zhàn)士，她面臨的是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。是戰(zhàn)爭就有對手，葉欣的對手是誰？（非典型肺炎）

2.葉欣面臨的究竟是個怎樣的對手呢？請同學們快速讀讀課文，找到文中寫葉欣這個對手的句子，說說自己的感受。

誰來說說葉欣面對的是怎樣的對手那你是從哪兒感受到對手的（可怕、危險、殺傷力強……）呢

預設1：2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行……

從哪兒讀出來的——“極具傳染性”就是（傳染性很強）

同學們，你們知道嗎？如果我們這個會場空氣不夠流通，我們當中如果有一個人是非典患者的話，他的一個噴嚏就有可能使我們都有被感染的危險。這就是“非典”！

讀讀這個詞（極具傳染性）

為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。

一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下。

從哪兒感受到的——（多名、往往、倒下）指名讀（兩生）

補充：

抗非典前期，平均每搶救1個非典患者將有3名醫(yī)護人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫(yī)院收治第1例非典病人，20多名醫(yī)護人員直接、間接被感染了。非典時期，感染的5327名患者中，醫(yī)護人員占了近四分之一。

說說你感受到了什么？再一起讀讀這句話。

小結(jié)：非典就是惡魔，殺人于無形。

五、布置作業(yè)。

戰(zhàn)場上，葉欣是一位勇敢的白衣戰(zhàn)士，面對這樣的對手，葉欣是怎樣毫無畏懼，身先士卒？為什么又說她是永遠的白衣戰(zhàn)士呢？我們下節(jié)課接著交流。板書設計：身先士卒11永遠的白衣戰(zhàn)士

臨危不懼舍己為人四年級學生語文學情分析一、學生情況分析我們四年級共有38人。其中男生19名，女生19名，四年級的同學各個聰明活潑，樂觀好動，善于學習，樂于思考。學習氣氛濃厚，大部分同學學習習慣良好，學習積極性高，能較好地完成學習任務。但不足的地方就是學習比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重。不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較好的學習方法；但也有不少同學非常貪玩，厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣不好，致使作業(yè)不能及時上交，書寫不規(guī)范，學習基礎薄弱，成績不理想。二、學生學習情況1、多數(shù)學生已養(yǎng)成了良好的學習習慣。班內(nèi)大多數(shù)學生的上進心較強，學習的積極性、主動性較高，課前主動預習，上課積極動腦思考，主動發(fā)言，成績較好。但有個別學生非常貪玩，把學習當作一種負擔，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學。還有個別學生學習基礎知識薄弱，成績較差。因此，整個班級成績兩極分化很嚴重。2、學生作業(yè)完成情況。作業(yè)是訓練學習知識與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學習的成績。課堂作業(yè)由于我們分層次布置，大多數(shù)學生都能按時的、較高質(zhì)量的完成。但有極個別學生，作業(yè)不認真，書寫潦草，不按時上交。家庭作業(yè)問題較多。雖然我們布置的作業(yè)不是太多，但由于我們學校是農(nóng)村小學，學生家長多數(shù)自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是父母外出打工，孩子又不聽爺爺、奶奶的話；或是對學習的重要性認識不足，從而造成學生的家庭作業(yè)存在著嚴重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無法保證，從而增加了教師的壓力和負擔。3、學生閱讀方面的情況。學生閱讀能力、分析問題的能力不強，缺乏對課文內(nèi)容的理解和分析。老師不要求，平時沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，不能很好的獨立閱讀課文，遇到與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，不思考，不討論，考試時，這方面的內(nèi)容，失分最多。這方面的能力有待提高。4、寫作方面的情況。本班學生是我從二年級開始教語文的，對每位學生我都很了解。雖然，我從二年級開始就要求學生學寫日記一直到了現(xiàn)在，但是，還有極個別學生在寫作方面存在著不會寫的問題，看到習作命題，就無處下手，無話可說，無言可寫，看上去很為難的樣子。多數(shù)學生對寫作有著濃厚的興趣，布置一篇習作，都能在規(guī)定的時間里完成，但普遍存在的問題是習作篇幅較短小，內(nèi)容不夠具體。《永遠的白衣戰(zhàn)士》效果分析本堂課我做得比較好的就是教學目標很明確，抓住了“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”這句中心句展開教學，讓學生分小組尋找、討論哪些地方你體會到了葉欣工作的高風險，高強度，高效率，給了學生充分的自主學習的時間，取得了不錯的教學效果。但在教學的過程中，讓學生對"三高"的理解不是很透徹，在交流句子的時候，不能混起來講，要幫助學生分清這句話是屬于哪個“高”，這樣更有利于學生理解這三個詞語，更好地感悟課文。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。但是，可能由于學生缺少自主學習的機會，在整堂課的教學中，課堂交流氣氛不夠熱烈，學生學習起來有點被動?！队肋h的白衣戰(zhàn)士》教后反思這一課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭――抗擊非典的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。這是一篇令人落淚的課文，然而教學本課時學生的情感并沒有得到太多的觸動，朗讀時感情出不來，學生不能和老師產(chǎn)生情感的共鳴，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本課教學存在如下一些問題：

1、導語感染力不夠

本課是情感型的課文，老師運用豐富、感人和語言帶領學生進入情境非常重要，在教學設計中，在這方面的設計欠佳，在上課的時候?qū)У貌粔?，學生的思路沒有被打開，課堂氣氛不活躍，影響教學質(zhì)量。

2、學生的情感體驗不夠

“非典”那場突如其來的災難，對于我們教師來說并不陌生，可對于今年讀四年級的學生來說是陌生的，他們早已把這事忘記。新課前老師應做介紹，但學生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的一無所知。盡管在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學生還是不能順利地進入課文情境。美國教育家杜威說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟，而經(jīng)驗是體驗的基礎?！?/p>

學生對這場災難的不了解，缺乏情感體驗這是不能引起學生情感共鳴的主要原因。教學這篇紀實文章，課前幫助學生篩選資料自由閱讀是非常關(guān)鍵的。這也提醒我以后上課要注意這些?！队肋h的白衣戰(zhàn)士》教材分析《永遠的白衣戰(zhàn)士》出自蘇教版小學語文四年級下冊第四單元第11課。本單元共有4篇課文，分別講述了平凡人身上體現(xiàn)的偉大精神品質(zhì)，文章樸實生動，感情真摯。本篇課文感人至深的記敘了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的感人事跡。課文調(diào)理清晰，詳略得當又包含深情，極具感染力，需要學生細細品味，它同時還是一篇培養(yǎng)學生樂于奉獻和健康的人格品質(zhì)的好教材。11《永遠的白衣戰(zhàn)士》評測練習一、給加點字注音。冠心?。ǎ┍M量（）心率（）癥狀（）二、解釋詞語。1.身先士卒：2.斬釘截鐵：3.聲色俱厲：4.嫻熟：三、從文中找出下列詞語的反義詞。生疏（）好轉(zhuǎn)（）通暢（）安全（）和顏悅色（）退縮不前（）四、選詞填空。疲倦疲憊1.爸爸忙了一天，拖著（）的身子回到了家中。2.王叔叔工作起來從來不知道（）。感覺感受3.中午忽然刮起了風，我（）有些冷。4.李老師的臉上總是掛著燦爛的笑容，讓人時時能（）到她的快樂。雖然但是無論都5.（）葉欣離開了，（）她的精神永存。6.（）人們怎么努力呼喚，（）沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。五、把下面的句子改為陳述句。1.不錯的，母親的眼睛，不就是這么囑咐我的嗎？2.母親對我的囑咐，不正是祖國母親對我的期望嗎？3.你不好好學習，怎么對得起關(guān)心你的父母呢？永遠的白衣戰(zhàn)士課標分析

教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字。