初中綜合實(shí)踐-input輸入語句和int函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《python教程input輸入語句和int函數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)背景】七年級(jí)學(xué)生從各個(gè)不同的小學(xué)升入初中，個(gè)體間存在巨大的差異。這就要求初中教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要全面照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上得到最大程度的提高。經(jīng)過個(gè)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本功有了很大的提高，為這學(xué)期程序的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。本學(xué)期經(jīng)過前面一節(jié)Python課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)了解了編程的意義，掌握了Python的基本語句print的簡(jiǎn)單應(yīng)用，但還有一部分學(xué)生對(duì)編程的細(xì)節(jié)要求不是很清楚，所以一旦程序運(yùn)行提示出錯(cuò)便不知如何是好，不知道從何處下手修改程序，課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮這一情況。本課是一堂日常課，準(zhǔn)備時(shí)間不到兩天。【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】本節(jié)課我想通過編程設(shè)計(jì)兩個(gè)整數(shù)加法計(jì)算器這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“input”輸入語句和“int”函數(shù)的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解編程流程，學(xué)會(huì)研究分析程序語句的格式、功能以及程序的運(yùn)行結(jié)果，并進(jìn)行錄入習(xí)慣訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析問題的能力；通過對(duì)雞兔同籠問題的討論研究及編程練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）理解input、int、賦值等術(shù)語的含義。（2）能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編寫程序解決實(shí)際問題。2.過程與方法目標(biāo)：（1）學(xué)生通過完成不同層次的實(shí)踐任務(wù)，感受編程的流程，理解語句的用法。（2）學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決雞兔同籠問題，感受編程的樂趣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，加深對(duì)編程過程的了解，獲得編程成功的成就感。【教學(xué)重點(diǎn)】“input輸入語句”與“int函數(shù)”格式及用法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】編程流程及基本思維的訓(xùn)練?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、溫故舊知，導(dǎo)入新課教師出示三條print語句：print(‘Helloworld’)print(3.14)print(2*3+7)提出問題：參照以上三行內(nèi)容回顧思考上節(jié)課所學(xué)的print語句可以輸出哪些信息？(字符串、數(shù)字、表達(dá)式的值），引導(dǎo)學(xué)生通過書寫溫習(xí)上節(jié)知識(shí)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造課堂氣氛情境導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們思考：我們?cè)谑褂糜?jì)算器算數(shù)的時(shí)候，是不是需要隨時(shí)輸入數(shù)據(jù)？（是）如果我們要編程設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算器，就需要在程序中加入輸入數(shù)據(jù)的命令：input()輸入語句，今天咱們就來學(xué)習(xí)input()輸入語句和int()函數(shù)。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)老師課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)要介紹本節(jié)課的任務(wù)四、實(shí)踐探究（一）探求新知1、學(xué)習(xí)input輸入語句：老師出示任務(wù)“設(shè)計(jì)程序制作兩個(gè)整數(shù)相加的加法計(jì)算器?！?.1和學(xué)生一起分析編程流程：輸入第一個(gè)加數(shù)賦值給變量a輸入第二個(gè)加數(shù)賦給變量b兩個(gè)數(shù)相加sum=a+b輸出運(yùn)算結(jié)果sum1.2編程要求學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)小助手和流程錄入程序代碼，并運(yùn)行程序，觀察運(yùn)行結(jié)果。1.3結(jié)果分析和學(xué)生一起分析結(jié)果，得出結(jié)論input()語句輸入的是字符串。1.4學(xué)習(xí)int()函數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生修改程序，并運(yùn)行觀察結(jié)果，得出結(jié)論int()函數(shù)可以將非整型數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)類型。（二）知識(shí)小結(jié)，強(qiáng)化記憶。Input()語句：輸入字符串類型的數(shù)據(jù)Int()函數(shù)：將非整數(shù)類型的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)+：1、加法運(yùn)算符2、字符串連接符=：賦值運(yùn)算符（三）綜合應(yīng)用師生一起探究編程解決“雞兔同籠”問題。出示小笑話：雞一屁股坐地上了。閱讀小笑話，開心一刻找算法、編程序。完成任務(wù)的學(xué)生幫助未完成的同學(xué)修改程序。運(yùn)行驗(yàn)證程序的準(zhǔn)確性。在輕松的氛圍中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。運(yùn)行、驗(yàn)證程序獲得成就感。五、作業(yè)布置拓展探究性作業(yè)，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。課件展示作業(yè)1、運(yùn)行雞兔同籠程序時(shí)，我們輸入的雞兔總數(shù)和總腳數(shù)需要滿足什么條件？2、輸入數(shù)據(jù)不合理時(shí)，我們要提醒用戶輸入錯(cuò)誤并終止程序運(yùn)行，該怎樣修改我們的程序？學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生從各個(gè)不同的小學(xué)升入初中，個(gè)體間存在巨大的差異。這就要求初中教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要全面照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上得到最大程度的提高。經(jīng)過個(gè)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本功有了很大的提高，為這學(xué)期程序的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。本學(xué)期經(jīng)過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)了解了編程的意義，掌握了Python的基本語句print的簡(jiǎn)單應(yīng)用，但還有一部分學(xué)生對(duì)編程的細(xì)節(jié)要求不是很清楚，所以一旦程序運(yùn)行提示出錯(cuò)便不知如何是好，不知道從何處下手修改程序。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)關(guān)注這一情況。效果分析本節(jié)課我運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從編寫兩個(gè)整數(shù)相加的加法計(jì)算器這一情境入手，使學(xué)生通過完成這一簡(jiǎn)單的任務(wù)，循序漸進(jìn)地掌握了input語句和int函數(shù)。在綜合練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了編程解決雞兔同籠問題計(jì)算器，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，兩人一組探究算法的Python描述，了解了算法在編程中的重要性，通過編程又鞏固了所學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提前編寫了部分print語句代碼，其他的關(guān)鍵語句讓學(xué)生以填空、修改、補(bǔ)充的形式填寫完整，既考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，又完善了程序的交互性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的編程習(xí)慣。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)Python打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)Python的興趣。《input輸入語句和int函數(shù)》教學(xué)反思通過這一堂課的教學(xué)給我留下了深刻的啟示：課堂任務(wù)的設(shè)置關(guān)乎課堂教學(xué)的成?。海ㄒ唬┌押萌蝿?wù)設(shè)計(jì)關(guān)。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。Input語句和int函數(shù)評(píng)測(cè)練習(xí)一：編程設(shè)計(jì)兩個(gè)整數(shù)相加的加法計(jì)算器二：編程設(shè)計(jì)雞兔同籠問題計(jì)算器課標(biāo)分析中學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（1）采用“非零起點(diǎn)”（2）與小學(xué)和高中信息技術(shù)教育的銜接義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)以小學(xué)階段規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，初中不再采用“零起點(diǎn)”的內(nèi)容設(shè)置；同時(shí)注意與高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)定的銜接，為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。通過靈活多樣的方式幫助小學(xué)未接受過信息技術(shù)教育的初一學(xué)生盡快跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，螺旋上升地設(shè)置內(nèi)容以符合義務(wù)教育階段學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐任務(wù)為主線，組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)內(nèi)容。淡化學(xué)科體系，打破各操作軟件之間的界限，將學(xué)生必須掌握的軟件知識(shí)和操作技能有機(jī)融合到不同學(xué)年的實(shí)踐活動(dòng)中，通過活動(dòng)的不同技術(shù)要求引領(lǐng)學(xué)生螺旋上升式學(xué)習(xí)必要的軟件操作。初中階段的學(xué)習(xí)尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用小學(xué)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)與技能。（4）鼓勵(lì)跨學(xué)科的活動(dòng)主題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用之間的整合應(yīng)注意從各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為載體探究和掌握信息技術(shù)；同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科學(xué)習(xí)中價(jià)值的理解，推