基于MOOC的物理教學(xué)模式研究

Word第第頁(yè)基于MOOC的物理教學(xué)模式研究關(guān)鍵詞:MOOC;高校物理;教學(xué)改革

在信息化背景下MOOC(慕課，MassiveOpenOnlineCourse)的興起，不僅僅促進(jìn)了在線課堂教學(xué)的進(jìn)一步進(jìn)展，也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大影響，引起了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。［1－6］MOOC能更有效地借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓更多的人隨時(shí)隨地免費(fèi)得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于其課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，能有效地激起學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。［7］但由于MOOC學(xué)習(xí)不具強(qiáng)制性，且考試過程無法得到有效監(jiān)督，因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可持續(xù)性及學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)等方面?zhèn)涫苜|(zhì)疑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師為主體，以學(xué)問體系傳授為目標(biāo)，有助于發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，有利于系統(tǒng)地傳授學(xué)問，有利于準(zhǔn)時(shí)解決同學(xué)遇到的問題，有利于培育同學(xué)的情感、看法和價(jià)值觀。但傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向?qū)W問的傳輸，大部分同學(xué)總是被動(dòng)地接受，不利于充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不利于思索力量、科學(xué)質(zhì)疑力量、制造力量與創(chuàng)新力量的培育。

一MOOC背景下高校物理課程教學(xué)

物理學(xué)是討論物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及互相作用規(guī)律的試驗(yàn)科學(xué)。學(xué)習(xí)高校物理學(xué)問，不僅有助于了解自然規(guī)律的形成及其基本原理，而且有助于思維力量的提升與進(jìn)展，因此，高校物理是高?；A(chǔ)學(xué)問學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)專業(yè)學(xué)問的學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用。以閩江學(xué)院為例，依據(jù)全校各專業(yè)特點(diǎn)及對(duì)高校物理學(xué)習(xí)要求的不同，高校物理課程為公共必修課，分為A、B、C三類，一學(xué)年課程有128學(xué)時(shí)或96學(xué)時(shí)(每學(xué)期16周)，采納的教材為馬文蔚主編的《高校物理教程》。學(xué)習(xí)者涵蓋全校全部理工科同學(xué)。當(dāng)前高校物理教學(xué)普遍還是采納傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即:老師課堂講授，同學(xué)課后復(fù)習(xí)的模式。這種模式，雖然符合同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但存在許多問題:同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)問澆灌式傳輸造成同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱不高，學(xué)習(xí)效果不顯著。從同學(xué)期末試卷錯(cuò)誤率分析中可見:對(duì)于重點(diǎn)考察學(xué)問、概念理解的選擇與填空題，同學(xué)的錯(cuò)誤率較高;對(duì)于已做過的實(shí)例計(jì)算，稍作改變錯(cuò)誤率同樣較高;對(duì)于高中接觸較少的學(xué)問，如，剛體轉(zhuǎn)動(dòng)、近代物理學(xué)問(量子力學(xué)及狹義相對(duì)論等內(nèi)容)，同學(xué)把握的狀況不容樂觀。同學(xué)對(duì)物理規(guī)律把握得不夠深刻，對(duì)解決實(shí)際物理問題、解釋物理現(xiàn)象的力量還有待提升，應(yīng)用學(xué)問進(jìn)行創(chuàng)新的力量明顯不強(qiáng)。為切實(shí)提高同學(xué)學(xué)習(xí)高校物理的效率，提升解決問題的力量，必需對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在MOOC背景下，高校物理課程教學(xué)能否借助MOOC模式?如何借鑒MOOC模式優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，且能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量?如何有效、準(zhǔn)時(shí)地改良課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，提升學(xué)習(xí)效率?如何全面、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)效果?為提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培育，這些問題都是我們必需解決的。

二高校物理教學(xué)與MOOC相結(jié)合的可行性

高校物理教學(xué)與MOOC能否結(jié)合，主要在于高校物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)能否借助MOOC模式，借鑒MOOC特點(diǎn)，同時(shí)又能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。MOOC之所以進(jìn)展迅猛，除了信息技術(shù)的進(jìn)展為其供應(yīng)了牢靠的技術(shù)保證外，還因其具有獨(dú)特性。第一，平臺(tái)依靠的優(yōu)越。MOOC以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源等不受限制，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身需要反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師可以利用信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)。其次，課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。MOOC涵蓋從聽課學(xué)習(xí)、章節(jié)習(xí)題、課后反饋、專區(qū)商量等完好教學(xué)模式。而且每節(jié)課都掌握在15分鐘以內(nèi)，重點(diǎn)講解某個(gè)學(xué)問點(diǎn)，這樣的課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三，教學(xué)交互的注意。不同于以往精品課程、視頻公共課等網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC教學(xué)過程注意教與學(xué)的互動(dòng):學(xué)習(xí)者在每章節(jié)視頻學(xué)習(xí)后必需回答下列問題才能連續(xù)學(xué)習(xí);開拓商量專區(qū)，指出學(xué)習(xí)誤區(qū)，講解學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。當(dāng)然，MOOC自身某些缺點(diǎn)是致命的:MOOC學(xué)習(xí)不具強(qiáng)制性，自制力較差的同學(xué)無法得以有效監(jiān)督，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性也無法驗(yàn)證;基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，老師無法準(zhǔn)時(shí)得到信息反饋，也無法用人格魅力去感染同學(xué)。而這些問題恰恰是采納傳統(tǒng)教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。MOOC存在的這些致命缺乏確定了至少到目前為止，MOOC不行能取代傳統(tǒng)教學(xué)。而從世界范圍來看，MOOC的進(jìn)展的確沒有起步階段那么讓人樂觀:從MOOC興起時(shí)被人們寄予“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式”的期望，進(jìn)展到MOOC“元年”后一年《紐約時(shí)報(bào)》的評(píng)論“MOOC初步應(yīng)用結(jié)果令人絕望，其教學(xué)效率依舊不及高校課堂”。盡管如此，MOOC的優(yōu)點(diǎn)卻可以很好地彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺乏，更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。將MOOC模式植入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一方面對(duì)視頻資源的合理利用可以縮短老師課堂上對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的講解時(shí)間，便于老師對(duì)問題的引導(dǎo);另一方面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化及師生的互動(dòng)，有利于老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有利于發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性。

三基于MOOC的高校物理教學(xué)

采納傳統(tǒng)課堂教學(xué)，結(jié)合MOOC的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，我們可以構(gòu)建基于MOOC的高校物理教學(xué)模式(圖1所示)，最大限度地發(fā)揮其各自特點(diǎn):盡可能地利用優(yōu)質(zhì)資源，科學(xué)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)潛能，從而提高教學(xué)效果，提升個(gè)人力量，實(shí)現(xiàn)人才培育。1．模式構(gòu)建。基于MOOC的高校物理教學(xué)模式，從老師角色與同學(xué)角色兩個(gè)維度動(dòng)身，涵蓋了課前、課堂、課后等全方位的教學(xué)互動(dòng)過程，既要關(guān)注整體同學(xué)把握學(xué)問的水平與力量，又要關(guān)注同學(xué)個(gè)人進(jìn)展的差異;既要注意同學(xué)個(gè)人探究精神與創(chuàng)新力量的培育，又要注意發(fā)揮同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神;既要突出老師的主導(dǎo)作用及同學(xué)的主體地位，又要注意師生交互、信息的反饋與收集。因此，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，以小組為學(xué)習(xí)單位，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，努力營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;課堂中問題的解決是在老師的引導(dǎo)下，采納頭腦風(fēng)暴、小組互評(píng)等方法，自主探究等方式進(jìn)行;課后開拓專區(qū)，同學(xué)在論壇專區(qū)中自由商量，發(fā)表看法，同時(shí)解決其他小組學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師全程關(guān)注，適時(shí)引導(dǎo)。最終，采納多元化測(cè)評(píng)體系，以期全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。值得留意的是，在教與學(xué)過程中，老師與同學(xué)的互動(dòng)是全方位的，信息反饋是多渠道的。2．課程實(shí)施。以《高校物理》為例，以5至7人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，采納基于MOOC的高校物理教學(xué)模式。(1)課前學(xué)習(xí)。老師依據(jù)教學(xué)大綱要求，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作15分鐘以內(nèi)的學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)設(shè)置不同難易程度的問題，供同學(xué)思索，如，對(duì)于同學(xué)比較熟識(shí)的，牛頓定律、動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律等方面的學(xué)問，以力量考察較為全面的應(yīng)用計(jì)算題為主。相對(duì)生疏的，如，剛體轉(zhuǎn)動(dòng)、狹義相對(duì)論、量子力學(xué)等方面學(xué)問，以考察概念理解的選擇推斷題及填空題為主。同學(xué)學(xué)習(xí)完視頻資料，需要完成預(yù)習(xí)作業(yè)。此過程基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。(2)課堂學(xué)習(xí)。老師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，釋疑同學(xué)普遍存在的誤區(qū)，以基于問題式的教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)。同學(xué)共享自己的學(xué)習(xí)成果，解決其他小組學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以小組商量的方式得出老師課堂所提出問題的答案。老師的提問對(duì)象是隨機(jī)的，以防部分同學(xué)濫竽充數(shù)，這也有利于同學(xué)全面參加。課堂雖然還是面授，但不同于傳統(tǒng)說教，老師除了在必要的重難點(diǎn)處及學(xué)問拓展處強(qiáng)調(diào)外，還要注意全程引導(dǎo)及合理的課堂設(shè)計(jì)，這也對(duì)老師綜合素養(yǎng)提出了更高的`要求。(3)課后學(xué)習(xí)。老師依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況匯總同學(xué)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)與誤區(qū)，總結(jié)典型，并簡(jiǎn)明扼要地提示要點(diǎn);同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)心得，并關(guān)注其他小組的學(xué)習(xí)狀況及問題疑點(diǎn)，提出解決方案。課后學(xué)習(xí)一般基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在必要時(shí)老師課后進(jìn)行面授指導(dǎo)。值得留意的是，由于物理學(xué)課程的特別性，對(duì)于物理學(xué)問的理解與檢驗(yàn)，需通過必要的習(xí)題來穩(wěn)固與強(qiáng)化。因此，日常作業(yè)與習(xí)題講解必不行少，但主要由同學(xué)互相探討完成，要注意同學(xué)學(xué)習(xí)成果的共享。(4)評(píng)價(jià)方式。基于MOOC的高校物理教學(xué)模式，既要關(guān)注同學(xué)平常的學(xué)習(xí)效果，又要考慮期末考試結(jié)果，防止MOOC考核方式信度不高的弊端、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以期末成果為主的較為單一的評(píng)價(jià)方式。因此，期末總評(píng)涵蓋預(yù)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、章節(jié)小測(cè)、論壇發(fā)言、期末測(cè)驗(yàn)等幾個(gè)部分，全面考慮同學(xué)日常的參加狀況。(5)信息反饋。暢通信息反饋渠道，有助于老師準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。一方面，老師要以同學(xué)日常測(cè)評(píng)結(jié)果為源頭，了解同學(xué)發(fā)誤區(qū);另一方面以問卷調(diào)查、論壇商量等渠道，收集信息。3．教學(xué)效果。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)嘗試，我們對(duì)2023級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班(一個(gè)采納基于MOOC的高校物理教學(xué)模式，稱為A班，另一個(gè)采納傳統(tǒng)高校物理教學(xué)模式，稱為B班，A、B班人數(shù)相近)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果發(fā)覺，在期末測(cè)試中，在選擇、填空與推斷題上，A班平均得分高于B班6．7分(總分55分)，可見A班在學(xué)問理解、推斷及學(xué)問擴(kuò)展上要好于B班。同時(shí)，在計(jì)算題答題規(guī)范性、完好性及學(xué)問應(yīng)用上同樣好于B班。依據(jù)課后問題調(diào)查發(fā)覺，在參加新模式學(xué)習(xí)的46名同學(xué)中，對(duì)此教學(xué)方法感到特別滿足的有7人，較為滿足的有11人，滿足的有25人，滿足率到達(dá)93．4%。同學(xué)普遍反映，課前視頻學(xué)習(xí)對(duì)課堂參加商量有很大關(guān)心;在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式中不僅獲得了學(xué)問，也獲得了成就感與友情。

四結(jié)論

采納基于MOOC的高校物理教學(xué)模式，只有注意將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)效果。新模式下，學(xué)習(xí)者一方面奇怪???于新模式的新奇性，必定有較大的學(xué)習(xí)熱忱;另一方面，新模式學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成就感將近一步得到表達(dá)與滿意;老師一方面需要做好課前視頻的剪裁與編排及課堂引導(dǎo);另一方面需要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，將課堂學(xué)問片斷化，注意學(xué)問連接。同時(shí)，新模式