高二物理教師教學(xué)反思范文

高二物理教師教學(xué)反思范文老師反思的過程經(jīng)受"詳細(xì)閱歷觀看分析抽象的重新概括樂觀的驗證'四個過程。如下是我為大家整理的高二物理老師教學(xué)反思范文，歡迎閱讀!

高二物理老師教學(xué)反思范文一

對本學(xué)期的教學(xué)反思：

高二生物是高中生物的連接部分，但高二生物難學(xué)，這是人們的共識，高二生物難，難在梯度大，難在同學(xué)力量與高中生物教學(xué)要求的差距大。高中生物老師必需仔細(xì)討論教材和同學(xué)，把握初、高中生物教學(xué)的梯度，把握住初、高中生物教學(xué)的連接，才能教好高二生物，使同學(xué)較順當(dāng)?shù)耐瓿筛叨飳W(xué)習(xí)任務(wù)。

高一生物教學(xué)是以觀看、試驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容簡潔，討論的問題大多是單一對象、理論性的簡潔問題，易于同學(xué)接受;高中生物教學(xué)則是采納觀看試驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，涉及討論對象(可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的簡單問題，同學(xué)接受難度大。

高一生物教學(xué)以直觀教學(xué)為主，學(xué)問的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高二生物學(xué)問的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中生物教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。因此，對同學(xué)推理和推斷力量的要求大大提高，高二同學(xué)難以適應(yīng)。

要搞好初、高中生物教學(xué)的連接

1.高二生物老師要了解高一生物教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道高一同學(xué)學(xué)過哪些學(xué)問，把握到什么水平以及獵取這些學(xué)問的途徑，在此基礎(chǔ)上依據(jù)高中生物教材和同學(xué)狀況分析、討論高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低"臺階'，愛護(hù)同學(xué)生物學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)樹立起學(xué)好高二生物的信念。

2.教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。

3.講清講透生物概念和規(guī)律，使同學(xué)把握完整的基礎(chǔ)學(xué)問，培育同學(xué)生物思維力量。在教學(xué)中，要努力制造條件，建立鮮亮的生物情景，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過自己充分的觀看、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們精確?????、鮮亮、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避開似懂非懂"燒夾生飯'。

4.要重視生物思想的建立與生物方法的訓(xùn)練

5.要加強(qiáng)同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

(1)培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培育同學(xué)獨立思索的習(xí)慣與力量。

(2)培育同學(xué)自學(xué)力量，使其具有終身學(xué)習(xí)的力量。

(3)培育同學(xué)養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，準(zhǔn)時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，肯定要從同學(xué)的實際狀況動身，順應(yīng)同學(xué)思維的進(jìn)展規(guī)律，注意同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順當(dāng)?shù)耐瓿筛叨飳W(xué)任務(wù)。

高二物理老師教學(xué)反思范文二

培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，老師都必需思考的現(xiàn)實問題。

老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的。在賞識教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂觀主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地盼望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

要培育同學(xué)的問題意識。老師對同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。'作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個同學(xué)都有勝利的盼望，每一個同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信對"同學(xué)問題意識'的反思，古語云："學(xué)起于思，思起于疑'。"小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)'?？梢?質(zhì)疑'的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育同學(xué)洞察力量，啟發(fā)同學(xué)制造性思維的起點，比如剛剛高一同學(xué)學(xué)習(xí)的呼吸作用學(xué)問，本部分學(xué)問與每個人的實際都很接近，也有許多問題值得思索，但目前我們同學(xué)的問題意識卻特別薄弱，同學(xué)課堂發(fā)覺和提出問題的樂觀性隨著班級的上升，變得越來越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。同學(xué)問題意識薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)：(1)不敢或不愿提出問題。奇怪???心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，同學(xué)雖有肯定的問題意識，但怕所提問題太簡潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)問淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和方案，被老師拒絕，所以同學(xué)的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于老師來說，就是激發(fā)同學(xué)的問題意識，使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，同學(xué)長期處于被動接受學(xué)問的地位造成同學(xué)不擅長思索，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上狀況制定其策略：(1)溝通師生感情，營造公平、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育，熟悉"問題'意識。(3)創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問愛好。(4)開展評比活動，激發(fā)提問愛好。(5)強(qiáng)化活動課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，同學(xué)問題意識的培育，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探究培育同學(xué)問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的進(jìn)展，但隨之也有一系列的問題消失，那就是課堂上組織教學(xué)消失了相應(yīng)的難度，往往是易放難收。

老師的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變，即老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(1)老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的合、與同學(xué)共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、同學(xué)聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問，更是與同學(xué)一起共享對課程的理解。轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、公平的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此老師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與同學(xué)成為伴侶，要使同學(xué)在與老師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使同學(xué)在同學(xué)與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

(2)老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)展的激勵者。要鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)共性，關(guān)心同學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)性進(jìn)展。

(3)老師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。老師要擅長發(fā)覺、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究力量、創(chuàng)新力量、生物實踐力量的培育。

只有老師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主陣地，同學(xué)才會真正成為生物課堂的仆人。

以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過仔細(xì)探究、親身實踐，同學(xué)的生物力量才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手，使同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。(2)每組同學(xué)仔細(xì)分析試驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。(3)方案的實施。各小組對設(shè)計方案進(jìn)行分析或試驗，然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最終探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，肯定是先發(fā)散，后集中。如《生長