初中語(yǔ)文-鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂上學(xué)生積極談?wù)?、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長(zhǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。2．欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。3.認(rèn)識(shí)除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。教學(xué)重難點(diǎn)：1.理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。2.反復(fù)誦讀，體會(huì)鄒忌進(jìn)諫的技巧。教學(xué)方法：1．朗讀法用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。2．討論點(diǎn)撥法教學(xué)過(guò)程中，從不同角度多設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課：（播放視頻《人民的名義》。）1. 以電視劇《人民的名義》中檢察官侯亮平只身親赴鴻門宴的一段視頻導(dǎo)入，唐太宗曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢(shì)據(jù)時(shí)為國(guó)君出奇策異計(jì)。齊威王就非常幸運(yùn)地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》2.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內(nèi)容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會(huì)，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。二、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及本文涉及的兩個(gè)人物。明確：鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙?，闡述治國(guó)安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂(lè)，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。三、檢查預(yù)習(xí)本文語(yǔ)言不算艱深，篇幅也不長(zhǎng)，課前也讓大家讀了課文，疏通文意。下面我們檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。1.易讀錯(cuò)的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進(jìn)2.讀準(zhǔn)節(jié)奏：鄒忌修八尺有余今齊地方千里。王之蔽甚矣！此所謂戰(zhàn)勝于朝廷3．再讀課文，概括課文主要內(nèi)容。4.配樂(lè)分角色朗讀課文。任務(wù)一、大家評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)六位角色，看看誰(shuí)的朗讀最能體現(xiàn)人物微妙的心里和不同的感情。任務(wù)二、找出文中和“三”有關(guān)的內(nèi)容。四、精讀文本，突破類比論證，設(shè)喻說(shuō)理。1、解讀“賞諫”。在完成第二個(gè)任務(wù)之前，老師告訴大家一個(gè)常識(shí)：古人在表示較多而非最多這個(gè)意義時(shí)，選用了“三”這個(gè)數(shù)字。既然本文作者與如此鐘情于“三”，我們也來(lái)效仿古人，從第三段入手。首先，請(qǐng)同學(xué)們找一下第三段中有沒(méi)有跟三有關(guān)的內(nèi)容。（和G同學(xué)對(duì)話）齊王命令，對(duì)進(jìn)諫的人有幾種賞賜？（三種）我們把它歸納成三（賞）（板書(shū)：賞），命令下達(dá)之后，前來(lái)進(jìn)諫的人有變化嗎？（有）有幾次變化？（三次）我們把它歸納成（三變）（板書(shū)：變）。第四段內(nèi)容是本文唯一與“三”無(wú)關(guān)的，但卻升級(jí)了，與四有關(guān)，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)？（和H生對(duì)話）(燕趙韓魏是四個(gè)國(guó)家)四個(gè)國(guó)家怎么樣？（朝齊）（板書(shū)：四國(guó)朝齊）下面按這樣的形式讀三、四自然段。老師讀第三段開(kāi)頭的話，男生讀齊王的三個(gè)等級(jí)的獎(jiǎng)賞，男生要注意讀出齊王下令的氣勢(shì)，女生讀三個(gè)時(shí)期的變化情況，女生要把變化侃侃道來(lái)。全班讀第四段，全班要讀出那種戰(zhàn)勝于朝廷的自豪感來(lái)。好，聽(tīng)老師先讀，請(qǐng)同學(xué)們接著讀。師：王曰：“善。”乃下令。男生：（群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。）女生：（令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。）全班：（燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。）嗯，同學(xué)們理解的真到位，讀得味道很足。老師之所以按這樣的形式讀這兩段，是想讓同學(xué)們讀罷就能明確，齊王從諫如流，興利除弊，從而贏得了四國(guó)朝齊的輝煌局面。2、解讀“比美”。其實(shí)，據(jù)史載，齊威王繼位之初，好為淫樂(lè)，剛愎自用。是誰(shuí)，用什么方法，讓齊王明白了什么道理，而使他從諫如流的呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，到上文中去繼續(xù)尋找和“三”有關(guān)的內(nèi)容，去尋找答案吧。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，文章的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，文章的開(kāi)篇寫了進(jìn)諫嗎？（沒(méi)有）那第一段寫了鄒忌在家與徐公干什么？（比美）在比美的過(guò)程中，鄒忌問(wèn)了哪些人？用文中的三個(gè)詞答：（妻、妾、客）他們都回答了嗎？（回答了）也就是說(shuō)第一段寫了（“三問(wèn)”“三答”）（板書(shū)“問(wèn)”“答”），“三問(wèn)”就是（問(wèn)妻問(wèn)妾問(wèn)客），“三答”就是（妻答妾答客答）。鄒忌暮寢而思的時(shí)候，是從幾方面思考的？（三方面）我們可以把它歸納為（三思）（板書(shū)“思”）。鄒忌形貌昳麗，那他究竟有沒(méi)有徐公美呢？（沒(méi)有）文中有沒(méi)有語(yǔ)言交代？（有）那么，就請(qǐng)同學(xué)們一邊討論，一邊用不同的記號(hào)標(biāo)出下列內(nèi)容：（點(diǎn)出問(wèn)題）①陳述鄒忌沒(méi)有徐公美的句子。②“三問(wèn)”時(shí)的情形和內(nèi)容。③“三答”的語(yǔ)句。④“三思”的內(nèi)容。同學(xué)們思維真敏捷，很快就做好了記號(hào)。下面，讓我們走進(jìn)鄒忌溫馨的家庭。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師的提示齊讀。首先，請(qǐng)齊讀陳述鄒忌沒(méi)有徐公美的句子：（明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚）請(qǐng)齊讀“三問(wèn)”時(shí)的情形和內(nèi)容：（朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾，曰：“吾孰與徐公美？”旦日，客從外來(lái)，與坐談，問(wèn)之：“吾與徐公孰美？”）請(qǐng)齊讀三答的語(yǔ)句：（其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”妾曰：“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也?！保┘热秽u忌沒(méi)有徐公美，他的妻妾客的回答與實(shí)際情況相符嗎？（不相符）既然不相符，他們是不是有“蒙”鄒忌的嫌疑呢？（是）也就是說(shuō)他們做了與實(shí)際不相符的回答，讓鄒忌在比美中受到了蒙蔽。（點(diǎn)出“鄒忌”“受蒙蔽”）那么，他們做出這樣的的回答，分別是出于什么樣的心理呢？也就是鄒忌受蒙蔽的原因是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀鄒忌“三思”的內(nèi)容。（吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。）也就是說(shuō)，（點(diǎn)出“妻私臣妾畏臣客求臣”和箭頭）鄒忌受蒙蔽的原因是：“妻私他，妾畏他，客求他?！?、解讀“進(jìn)諫”。上面我們領(lǐng)略了鄒忌與徐公比美的家事，咋一看，這似乎與“鄒忌諷齊王納諫”風(fēng)馬牛不相及，那么究竟是不是這樣呢？讓我們?cè)俣冗M(jìn)入“進(jìn)諫”現(xiàn)場(chǎng)。誰(shuí)能概括第二自然段的內(nèi)容？（指定I生）第二段寫的內(nèi)容是什么？（鄒忌向齊王進(jìn)諫的過(guò)程）在這個(gè)進(jìn)諫的過(guò)程中，鄒忌先說(shuō)了什么？（在家里與徐公比美時(shí)受到蒙蔽的情況）接著說(shuō)了什么？（說(shuō)了齊王與自己相似的情況）最后說(shuō)了什么？（得出了結(jié)論）鄒忌在說(shuō)齊王與自己相似的情況時(shí)，是從幾個(gè)方面說(shuō)的？（三個(gè)方面）這三個(gè)方面的情況是否與鄒忌在家比美的情形相同？（是）也就是說(shuō)，鄒忌是拿自己的三種情況來(lái)和齊王三方面的情況相比較的，從而水到渠成地得出結(jié)論的，我們把它歸納成（三比）。（板書(shū)比）下面按這樣的形式讀第二自然段中的“三比”。老師讀本段開(kāi)頭的話，女生讀鄒忌三方面的情況，男生讀齊王與之相似的三方面的情況，全班齊讀得出結(jié)論的句子。全班齊讀結(jié)論句的時(shí)候，要讀出水到渠成，不可辯駁的氣勢(shì)。好，聽(tīng)老師先讀，請(qǐng)同學(xué)們接著讀。師：（于是入朝見(jiàn)威王，曰：）女生：（臣誠(chéng)知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。）男生：（今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。）全班：（由此觀之，王之蔽甚矣。）（讀完點(diǎn)出“齊王宮婦私王朝臣畏王四境求王”）通過(guò)這樣的三比，鄒忌順理成章地推出了結(jié)論——“王之蔽甚矣”。（點(diǎn)出“所以齊王也”“蔽甚矣”）到這里，請(qǐng)問(wèn)大家：沒(méi)有第一段的“比美”，第二段的“進(jìn)諫”會(huì)有如此的精彩和說(shuō)服力嗎？（沒(méi)有）那么，“比美”是為“進(jìn)諫”作什么的呢？（鋪墊）同學(xué)們，請(qǐng)看板書(shū)，（老師邊講述，邊將“三”與各字的連線連出，最后打上大括號(hào)，讓板書(shū)完整）如果沒(méi)有在“比美”中的“三問(wèn)”“三答”，便沒(méi)有鄒忌的“三思”；如果鄒忌不拿自己與齊王進(jìn)行“三比”，齊王就不會(huì)“三賞”諫臣，齊國(guó)就不會(huì)發(fā)生“三變”；就不會(huì)有“四國(guó)朝齊”，就不能形成“戰(zhàn)勝于朝廷”的輝煌局面。那么，鄒忌究竟使用什么樣的諷諫方法讓齊王開(kāi)張圣聽(tīng)，從諫如流的呢？延伸類比，升華積淀。到這里，我們已經(jīng)完整地賞讀了文章，知道了類比是諷諫的方法之一，懂得了以小喻大是類比的主要特征。大家知道成語(yǔ)“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”吧，（知道）這些都是古代賢士謀臣拿來(lái)作為類比的材料，勸諫君王罷兵休戰(zhàn)的例子。在我們中華民族五千多年的文化長(zhǎng)河中，像這樣運(yùn)用了以小喻大的類比方式的俗語(yǔ)俯拾皆是，我剛上課時(shí)要大家回憶的俗語(yǔ)“良藥苦口利于病，（忠言逆耳利于行）”就是，還有“玉不琢不成器，（人不學(xué)不成才）”“射人先射馬，（擒賊先擒王）”“十年樹(shù)木，（百年樹(shù)人）”“路遙知馬力（日久見(jiàn)人心）”等等。五、把握特點(diǎn)，幫助記憶文本。明確：本文采用了“三疊法”三問(wèn)：妻、妾、友三答三比：妻私我→宮婦左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之內(nèi)有求于王三賞：上賞三時(shí)：令初下中賞數(shù)月之后下賞期年之后前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。六、提升—拓展文本1．鄒忌為什么會(huì)成功？評(píng)論人物形象。2．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鄒忌諷齊王納諫的故事給了我們什么啟發(fā)呢？課堂小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們從不同的方面一定會(huì)有收獲。古人這樣說(shuō)“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！毕Ｍ瑢W(xué)們都能發(fā)現(xiàn)身邊的鏡子，知微見(jiàn)著，勤于反思，不斷地完善自己的品格，成就自己美好的未來(lái)。學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生，有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但大多厭煩文言文繁索的學(xué)習(xí)?！多u忌諷齊王納諫》是一篇以對(duì)話為主、故事性極強(qiáng)的文言文。它文字較淺顯，篇幅短小，思路明晰，故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容并無(wú)費(fèi)解之處。學(xué)生借助課文注解和已有的文言文知識(shí)，經(jīng)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生完全可以自行翻譯。教學(xué)的基本方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生分析該篇的鄒忌高超的勸諫技巧，領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)文言文的方法，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在制定本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。依據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文素質(zhì)，本節(jié)課將賞讀作為重點(diǎn)，把賞析作為難點(diǎn)，目的是在教學(xué)中以讀帶賞，以賞促讀，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性。效果分析學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得三中構(gòu)想是成功。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。作為敘事簡(jiǎn)單的古代記敘文，內(nèi)容理解并不困難，可要教出深度，可不容易。我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題探究：理讀，理清文章大意，這是整體感知，是理解文本的第一步，也是前提和基礎(chǔ)；品讀，揣摩人物心理，這部分的表演使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步走近文本，并通過(guò)理性探究體會(huì)不同人物的不同心理，理解第一部分的寫作用意；研讀，探究說(shuō)話藝術(shù)，這是本文的難點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)，開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生置身于主動(dòng)的探究活動(dòng)中，有助于激發(fā)思考的潛力，有效地突破難點(diǎn)；思讀，思考研究主旨；賞讀，欣賞寫作亮點(diǎn)，在閱讀中結(jié)合寫作知識(shí)的教學(xué)，真正做到閱讀教學(xué)為寫作服務(wù)，學(xué)以致用，這是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。二、探究式教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。探究式教學(xué)的運(yùn)用使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單項(xiàng)灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的探究式教學(xué)方法。這使得師生的角色地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌的對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得了一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，認(rèn)知、個(gè)性和情感得到了發(fā)展。三、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主活潑的課堂氛圍。師生互動(dòng)是一種特殊的人際交往，它旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅讓他們?cè)谒季S，更要讓他們會(huì)思維。課堂中老師的適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅積極思考老師的問(wèn)題，更使學(xué)生掌握了思考問(wèn)題的一般方法，授之以漁，提高了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，師生間零距離接觸，教師沒(méi)有架子，態(tài)度親切，可以讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)，這樣，我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)新的生機(jī)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。教無(wú)定法，教學(xué)方法的探索永無(wú)止境。教材分析《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識(shí)。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文，對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、及時(shí)歸納整理的習(xí)慣，提高文言文閱讀能力。同時(shí)，在反復(fù)朗讀中，理解作品的思想內(nèi)容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會(huì)歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、人物形象鮮明的特點(diǎn)，充分感受這類作品的藝術(shù)魅力?！多u忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策?齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開(kāi)言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙，剪裁得當(dāng)，語(yǔ)言精煉，讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。評(píng)測(cè)練習(xí)（附答案）一、文學(xué)常識(shí)1、本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》或《戰(zhàn)國(guó)策?齊策一》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的。反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)情況和社會(huì)面貌，著重記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一些謀臣策士的策略和言論。文章題目中“諷”意思是諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸。(用含蓄的話勸說(shuō)或指責(zé))。二、朗讀節(jié)奏1、臣誠(chéng)知/不如徐公美，2、臣之妻/私臣，臣之妾/畏臣3、今齊地/方千里，百二十/城4、上書(shū)/諫寡人者，受/中賞三、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯1、群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞*大小官吏百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過(guò)錯(cuò)的，受上等獎(jiǎng)賞。2、期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。*滿一年以后，即使有人想進(jìn)諫，也沒(méi)有什么可說(shuō)的了。3、我孰與城北徐公美？*我同城北徐公比，哪一個(gè)美？4、能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。*能在公眾場(chǎng)所批評(píng)議論我的缺點(diǎn)，并能傳到我耳朵里的，可得到下等獎(jiǎng)賞。5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷*這就是在朝廷上戰(zhàn)勝（別國(guó)）6．吾妻之美我者，私我也。（2分）我的妻子認(rèn)為我美，是偏愛(ài)我7．君美甚，徐公何能及君也？（2分）您漂亮極了，徐公哪里比得上您呢？8．忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾曰：“吾孰與徐公美？”（3分）鄒忌不相信自己會(huì)比徐公漂亮，就又問(wèn)他的妾：我同徐公比誰(shuí)更漂亮四、課文內(nèi)容理解1、面對(duì)妻、妾、客的不同程度的贊美，鄒忌從“不自信”到“暮寢而思之”，反映出他怎樣的品質(zhì)?(3分)*圍繞“有自知之明，善于思考”來(lái)答。示例：不盲目輕信，對(duì)別人的褒獎(jiǎng)能理智判斷、冷靜思考，能正視自己。2、鄒忌認(rèn)為“王之蔽甚矣”的原因是什么？請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)要概括。*因?yàn)辇R王身邊的人阿諛?lè)畛校ㄋ酵?、畏王、有求于王），不可能?tīng)到真實(shí)的情況。意對(duì)即可。3、“王曰‘善’。”請(qǐng)你結(jié)合文意品析“善”字的表達(dá)作用。*體現(xiàn)了本文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。一個(gè)“善”字，既表達(dá)了齊王的贊同和誠(chéng)意，又恰如其分地顯示他的矜持和尊貴。4、揣摩“明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之”，說(shuō)說(shuō)這段描寫表現(xiàn)了人物怎樣的活動(dòng)，這些描寫有什么作用。*人物的活動(dòng)分為三個(gè)層次。鄒忌對(duì)徐公“孰視之”，表明他的認(rèn)真，也表明了徐公的美；“窺鏡而自視”是為了作比較，顯示出鄒忌雖不自信但也不輕信；“暮寢而思之”則表明他是一個(gè)善于思考的人。5、齊威王下令后，進(jìn)諫者由“門庭若市”到“時(shí)時(shí)而漸進(jìn)”，再到“無(wú)可進(jìn)者”，這種變化說(shuō)明了什么？*齊王納諫后，朝政的弊端越來(lái)越少。或齊王納諫后，需要改進(jìn)的地方越來(lái)越少。兩個(gè)要點(diǎn)：一是齊王納諫，一是朝政的弊端或需要改進(jìn)的地方越來(lái)越少。后一點(diǎn)答“取得了顯著的效果”之類，也給滿分。五、開(kāi)放性試題請(qǐng)就課文第二自然段的內(nèi)容或?qū)懛▽懸欢卧u(píng)注性的文字。(3分)*能圍繞內(nèi)容或?qū)懛ǖ哪骋环矫孢M(jìn)行評(píng)述，言之成理即可，鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)的表述。示例，內(nèi)容方面：鄒忌能以自身為例，由家事巧妙地聯(lián)系到國(guó)事，諷勸齊王納諫除蔽；寫法方面：把家事和國(guó)事進(jìn)行類比，推己及人，以此達(dá)到諷勸的目的。課后反思1、媒體的使用提高了教學(xué)效率。以電視劇《人民的名義》中檢察官侯亮平只身親赴鴻門宴的一段視頻導(dǎo)入，配樂(lè)分角色朗讀課文。很好地把學(xué)生帶入情景，創(chuàng)設(shè)分位。雖然說(shuō)語(yǔ)文課要著力讓學(xué)生品味語(yǔ)言，想象情景，但現(xiàn)在的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)文本內(nèi)容的形象體驗(yàn)，理解起來(lái)還是有一定的困難，配以圖片，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，產(chǎn)生心靈的震撼。同時(shí)將文字量較大的板書(shū)轉(zhuǎn)換為媒體顯示可節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。2、充分體現(xiàn)“雙主”教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色。整節(jié)課教師是教的主體，學(xué)生則是學(xué)的主體，大部分時(shí)間學(xué)生都是在進(jìn)行自主探究、小組合作與交流，教師更多的是起示范和引導(dǎo)作用。這樣就大大增加了學(xué)生思維的空間，同時(shí)提高了課堂效率。3、課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)。課堂上要讓學(xué)生踏著問(wèn)題前進(jìn)，教師的提問(wèn)如果沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題太大太難，問(wèn)題提得太直，學(xué)生思考起來(lái)就會(huì)事倍功半。課堂上教師能抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)；能將問(wèn)題化大為小，化難為易；變直為曲，那么師生互動(dòng)就會(huì)取得事半功倍的效果。4、教學(xué)效果較好，以任務(wù)為抓手，強(qiáng)化了“雙基”。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)明確，任務(wù)設(shè)計(jì)梯度明顯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，能較好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。課堂的實(shí)效性得到了較好落實(shí)。通過(guò)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文工團(tuán)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題探究的過(guò)程中，不斷獲得成功感和面對(duì)問(wèn)題的信心，學(xué)生自始至終都在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展