小學(xué)科學(xué)-它們會(huì)生熱嗎教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

它們會(huì)生熱嗎？一、教材分析冬天穿上棉衣、蓋上棉被就會(huì)感覺(jué)暖和,學(xué)生都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。但是穿棉衣、棉被為什么暖和,其中的秘密又是什么呢?卻很少有學(xué)生去關(guān)注它。通過(guò)本課的探究活動(dòng)讓學(xué)生感知其中的奧秘,從而用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)事物,關(guān)注生活,激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生學(xué)以致用解釋問(wèn)題的能力。二、學(xué)情分析本課從學(xué)生身邊最為常見但又不為重視的現(xiàn)象入手,圍繞“會(huì)生熱還是會(huì)保溫”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn),展開科學(xué)探究。通過(guò)本課的探究活動(dòng),讓學(xué)生知道生活中所使用的各種料不會(huì)生熱,知道各種不同材料的保溫性能是不同的,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生更深入的研究和思考。三、教學(xué)目標(biāo)1、能對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想,會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證棉被、棉衣是否生并用科學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。2、能積極參與觀察實(shí)驗(yàn),愿與他人合作。樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造條件改善生活。3、了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途,知道某些材料保溫、散熱的原因。四、教學(xué)重點(diǎn)知道生活中所使用的各種材料不會(huì)生熱,知道不同材料的保溫性能是不一樣的。五、教學(xué)難點(diǎn)能積極參與觀察實(shí)驗(yàn),愿與他人合作,樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造條件、改善生活。六、教學(xué)方法:觀察法、實(shí)驗(yàn)法七、教學(xué)準(zhǔn)備溫度計(jì)、皮筋、棉花、毛皮、毛衣、玻璃杯、紙杯、塑料杯、金屬杯、熱水。八、教學(xué)過(guò)程（一）、激趣導(dǎo)課課前學(xué)生戴手套感受材料，談話：戴上手套你有什么感覺(jué)？預(yù)設(shè)：熱（出示課件）談話：接下來(lái)我們?cè)倏催@幾幅圖……提問(wèn)：為什么冬天我們要穿棉衣、皮衣戴手套呢？預(yù)設(shè)：可以讓我們暖和。追問(wèn)：為什么帶上手套穿棉衣就暖和了呢？難道棉衣、毛皮會(huì)生熱嗎？（板書）今天咱們一起來(lái)研究它們會(huì)生熱嗎？（出示課題）（二）、活動(dòng)（一）1、談話：他們到底會(huì)生熱嗎？誰(shuí)有想法了預(yù)設(shè)：會(huì)生熱|不會(huì)生熱。追問(wèn)：怎樣驗(yàn)證呢？預(yù)設(shè)：做實(shí)驗(yàn)。適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。談話：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可能用到哪些材料？學(xué)生自由猜想：棉花、毛皮、毛線、溫度計(jì)、皮筋……小組長(zhǎng)將一號(hào)實(shí)驗(yàn)筐拿到桌面上，學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)材料討論實(shí)驗(yàn)方案。2、交流實(shí)驗(yàn)方案以及應(yīng)該注意的問(wèn)題：記錄起始溫度，包裹溫度計(jì)，小組分工合作，將溫度計(jì)完全包裹住，手不要觸摸液泡等等。出示溫馨提示，學(xué)生起來(lái)讀一讀再開始實(shí)驗(yàn)。提醒：記錄起始溫度包裹好溫度計(jì)馬上坐好。開始計(jì)時(shí)，每到1分鐘，3分鐘，分鐘時(shí)記錄時(shí)間。3、做完實(shí)驗(yàn)要求小組長(zhǎng)將水槽放回原處，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師將實(shí)驗(yàn)表格貼在黑板上，方便學(xué)生觀察，得出結(jié)論。師談話：既然這些材料不會(huì)生熱，我們?yōu)槭裁匆┠?？預(yù)設(shè)：它們會(huì)起到保溫作用。（師順勢(shì)補(bǔ)充好板書）4、展示生活中保溫現(xiàn)象。（三）、活動(dòng)（二）1、談話：這么多的保溫材料，它們的保溫性能一樣嗎？（板書）2、猜想：不一樣。順勢(shì)追問(wèn)：既然大家都猜想不一樣，那我們?cè)鯓域?yàn)證呢？預(yù)設(shè)：實(shí)驗(yàn)。3、談話：老師這有玻璃杯、塑料杯、金屬杯我們還有可能用到哪些材料？預(yù)設(shè)：熱水、溫度計(jì)4、小組長(zhǎng)把2號(hào)水槽拿到桌面，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流：溫度計(jì)不能碰到杯壁，倒入熱水先測(cè)量起始溫度，注意安全。5、開始實(shí)驗(yàn)：靜靜地觀察溫度變化。6、做完實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)將實(shí)驗(yàn)材料放回原處，交流試驗(yàn)結(jié)果。結(jié)論：不同材料保溫效果不同（補(bǔ)充板書）追問(wèn)：怎樣來(lái)計(jì)算那種材料保溫效果好呢？預(yù)設(shè)：那種材料熱水下降的溫度少哪種保溫效果就好。學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)論。7、談話：生活中不僅會(huì)用到保溫還用到散熱，比如：（出示PPT）（四）、談收獲。它們會(huì)生熱嗎學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力，本課從學(xué)生身邊最為常見但又不為重視的現(xiàn)象入手，圍繞“會(huì)生熱還是會(huì)保溫”這兩個(gè)矛盾的焦點(diǎn)，展開科學(xué)探究，并通過(guò)研究引發(fā)學(xué)生更深入的研究和思考。

它們會(huì)生熱嗎它們會(huì)生熱嗎這節(jié)課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題真正意義做到學(xué)生主體，滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得了科學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)生掌握了：1.棉花、毛皮不會(huì)生熱，只能保溫。2.不同材料保溫性能不同。3.通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提高自主探究能力。它們會(huì)生熱嗎教材分析本課內(nèi)容是第一單元熱與我們的生活第四課時(shí)——《它們會(huì)生熱嗎？》。主要通過(guò)學(xué)生對(duì)溫度變化的觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出不生熱的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出研究中共性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)、建立科學(xué)的概念的過(guò)程，掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能，并通過(guò)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)踐生活問(wèn)題。它們會(huì)生熱嗎評(píng)測(cè)練習(xí)實(shí)驗(yàn)記錄表（一）時(shí)間材料初始溫度1分鐘3分鐘5分鐘結(jié)論：實(shí)驗(yàn)記錄表（二）時(shí)間材料材料開始時(shí)熱水溫度5分鐘后熱水溫度下降溫度塑料杯紙杯金屬杯科學(xué)《它們會(huì)生熱嗎》反思周五我上了一節(jié)科學(xué)課《它們會(huì)生熱嗎》，這是從教以來(lái)第一次出示科學(xué)課，一開始確實(shí)摸不著頭腦，很慶幸有幫我理課的劉主席和孫娜老師的幫助，在一次一次的試課之后終于有了點(diǎn)頭緒，但是仍然有不少細(xì)節(jié)問(wèn)題，現(xiàn)在反思如下：1.上課開始教師過(guò)于急躁，沒(méi)有放手給學(xué)生。上課開始我以冬天人們戴手套、穿棉衣為例切入課題，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該很容易說(shuō)出冬天我們穿棉衣就暖和了難道是因?yàn)樗鼈儠?huì)生熱嗎？但是這個(gè)環(huán)節(jié)是由老師提出問(wèn)題學(xué)生導(dǎo)致由老師的思考代替了學(xué)生的思考。學(xué)生實(shí)驗(yàn)誤差大本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是毛皮、棉花是否會(huì)生熱，學(xué)生把棉花毛皮包在溫度計(jì)上溫度應(yīng)該是不會(huì)上升的，但是只有兩組同學(xué)溫度沒(méi)有上升，其余小組做的實(shí)驗(yàn)都不成功。我分析原因一個(gè)是因?yàn)閷W(xué)生用手碰了溫度計(jì)或者是，溫度計(jì)一開始放在室溫下幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)教室之后室溫會(huì)上升。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是不同材料保溫效果不同，這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有跟學(xué)生說(shuō)明要倒等量的水，導(dǎo)致有的學(xué)生水的溫度下降慢，有的下降快。下次如果有機(jī)會(huì)上科學(xué)課一定要把對(duì)比實(shí)驗(yàn)的注事事項(xiàng)跟學(xué)生講清楚。教師的語(yǔ)言要恰到好處，不說(shuō)過(guò)多的話溫馨提示環(huán)節(jié)，學(xué)生起來(lái)讀完之后教師不需要重復(fù)，只需要幫他們計(jì)時(shí)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)就可以了。上課過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)把注意事項(xiàng)說(shuō)了一遍，溫馨提示也讀了一遍，就可以停止了，老師要放心的讓學(xué)生去動(dòng)手做。相信學(xué)生，老師不包辦第一個(gè)實(shí)驗(yàn)在試課過(guò)程中學(xué)生自己包溫度計(jì)手容易觸摸溫度計(jì)液泡，包的過(guò)程中也容易把液泡露在外面，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。所以上課過(guò)程中我把棉花、皮毛等提前用皮筋纏好，學(xué)生直接把溫度計(jì)插入就可以了，教研室張主任提出，四年級(jí)學(xué)生完全可以把這一步做好，只要提前做好要求，小組分工合理就不會(huì)有問(wèn)題。上課前考慮周全比如第二個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生需要拿溫度計(jì)五分鐘，時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生有可能堅(jiān)持不住。應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備鐵架臺(tái)把溫度計(jì)掛在上面，這樣學(xué)生不累而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)比較準(zhǔn)確。溫度計(jì)讀數(shù)問(wèn)題上課前就應(yīng)該跟學(xué)生仔細(xì)說(shuō)明溫度計(jì)讀數(shù)的正確方法，眼睛平視溫度計(jì)讀數(shù)才準(zhǔn)確，上課過(guò)程中學(xué)生讀數(shù)很不準(zhǔn)確，有的視線過(guò)高，有的過(guò)低，這也是影響試驗(yàn)數(shù)據(jù)的一方面。通過(guò)這一節(jié)科學(xué)示范課，我掌握了科學(xué)課的基本流程，也認(rèn)識(shí)到自己的不足。今后會(huì)更加完善自己，把科學(xué)課這門小學(xué)科上好。它們會(huì)生熱嗎課標(biāo)分析每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)課標(biāo)指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)