0~3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育（高職學(xué)前教育）PPT完整全套教學(xué)課件

第一單元0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育概述0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育概述0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得及發(fā)展理論0～3歲不同階段嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)0～3歲嬰幼兒聽(tīng)話活動(dòng)與指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒說(shuō)話活動(dòng)與指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)與指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展障礙與矯治0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)全套PPT課件知識(shí)目標(biāo)了解語(yǔ)言的概念；掌握語(yǔ)言的工具性；熟悉嬰幼兒語(yǔ)言教育的意義。技能目標(biāo)能應(yīng)用嬰幼兒語(yǔ)言教育的原則；能應(yīng)用嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的研究方法。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，嬰幼兒的早期教育牽動(dòng)著億萬(wàn)父母的心，越來(lái)越受到重視。嬰兒出生后的36個(gè)月是成長(zhǎng)的關(guān)鍵，其腦細(xì)胞已達(dá)一生的最高峰。據(jù)專家研究結(jié)果顯示，一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了50%，另外30%到8歲時(shí)完成，其余的20%到17歲時(shí)完成。因此，適時(shí)的營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境的刺激對(duì)嬰幼兒的大腦發(fā)育能產(chǎn)生重要的影響，抓住了這個(gè)關(guān)鍵期，利用其腦神經(jīng)的敏感性進(jìn)行早期教育，將產(chǎn)生事半功倍的效果。理論知識(shí)一、語(yǔ)言概述語(yǔ)言是人類特有的音和義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種既普通又獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)象。每天我們都在用語(yǔ)言來(lái)傳遞信息?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子到了一定的年齡，自然就會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有必要對(duì)孩子進(jìn)行專門(mén)的語(yǔ)言教育和訓(xùn)練。事實(shí)上，一些孩子的語(yǔ)言發(fā)育遲緩與其0～3歲階段接受的語(yǔ)言教育不當(dāng)有關(guān)。嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的欠缺還會(huì)影響其日后的語(yǔ)言溝通能力。因此，對(duì)0～3歲嬰幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育和訓(xùn)練是非常有必要的。一、語(yǔ)言概述（一）語(yǔ)言是交際和思維的工具1.語(yǔ)言是人類最重要的交際工具有了語(yǔ)言，生活在社會(huì)中的人才能進(jìn)行交流和溝通。嬰幼兒在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前，也有自己的與人交流的方式資料卡語(yǔ)言是人類特有的說(shuō)語(yǔ)言是人類特有的，那是社會(huì)學(xué)概念，而不是生物學(xué)概念。人類是高等動(dòng)物，有復(fù)雜的社會(huì)體系。因此，需要語(yǔ)言這種復(fù)雜的交流方式來(lái)進(jìn)行相互溝通。動(dòng)物就不需要這種交流方式，它們只需簡(jiǎn)單的溝通方式就可以了。例如，狼群靠幾種嚎叫就可以保持聯(lián)系，螞蟻靠觸碰觸角進(jìn)行交流。這些其實(shí)都是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。但人類無(wú)法靠這種簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作或嚎叫來(lái)保持社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須靠語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言是人類特有的。某幾種動(dòng)物學(xué)會(huì)說(shuō)話，對(duì)整個(gè)族群沒(méi)有任何意義；某幾個(gè)人因?yàn)闆](méi)有生活在社會(huì)中，沒(méi)有掌握語(yǔ)言，也對(duì)人類社會(huì)沒(méi)有影響。那些狼孩、猴孩，是被動(dòng)物養(yǎng)大的，只能稱為生物學(xué)上的人類，但不是社會(huì)學(xué)上的人的范疇，他們不屬于人類社會(huì)。資料卡文字的創(chuàng)造人類創(chuàng)造了語(yǔ)言之后又創(chuàng)造了文字。文字是語(yǔ)言的視覺(jué)形式。文字突破了口語(yǔ)所受空間和時(shí)間的限制，能夠發(fā)揮更大的作用。對(duì)于文字的發(fā)明，古人更加認(rèn)為是一件了不起的大事。《淮南子》里說(shuō)：“昔者倉(cāng)頡作書(shū)而天雨粟，鬼夜哭?！痹诠糯钅鼙硎疚淖稚窳Φ氖且恍┓?hào)，這些符號(hào)相當(dāng)于口語(yǔ)中的咒語(yǔ)。一般的文字也都沾上迷信的色彩，認(rèn)為有字的紙不能亂扔，要放在有“敬惜字紙”標(biāo)簽的容器里，積聚起來(lái)燒掉。古人對(duì)于文字的使用也有避諱，認(rèn)為嘴里不能說(shuō)的名字，紙上也不能寫(xiě)。雖然語(yǔ)言可以作為文字的基礎(chǔ)，但是語(yǔ)言并不等于文字。盡管各國(guó)科學(xué)界和宗教界做出了很大的努力，然而世界上還有很多的語(yǔ)言沒(méi)有相應(yīng)的文字。一、語(yǔ)言概述（一）語(yǔ)言是交際和思維的工具2.語(yǔ)言是思維的工具馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”“觀念是不能離開(kāi)語(yǔ)言而存在的。”語(yǔ)言不僅是人類的交際工具，也是人類的思維工具。思維統(tǒng)指大腦的意識(shí)活動(dòng)，與語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系。資料卡語(yǔ)言和思維的關(guān)系1.語(yǔ)言概念形成是思維的內(nèi)容和工具之一概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，是借助語(yǔ)言詞匯來(lái)表述的。概念在人腦中的形成過(guò)程，就是思維活動(dòng)和發(fā)展的過(guò)程。隨著人們對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)的不斷擴(kuò)大和對(duì)知識(shí)欲求的發(fā)展，已不再滿足于對(duì)事物的表面關(guān)系和形象聯(lián)系的認(rèn)識(shí)水平，人們開(kāi)始追求對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。隨著人們生活范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)事物概念認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，人們的抽象邏輯思維得到初步的發(fā)展。2.動(dòng)作是思維的表現(xiàn)工具之一人類早期的思維內(nèi)容是以動(dòng)作為媒介的。利用動(dòng)作，人們可以操縱外界事物，還可以通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行交流，表達(dá)自己的意思，相互傳遞信息。人們的內(nèi)心世界和情感除了用語(yǔ)言表達(dá)外，還使用身體動(dòng)作，包括眼神、手勢(shì)、體形變化等。動(dòng)作本身也是語(yǔ)言的一種——體語(yǔ)。人們通過(guò)動(dòng)作表達(dá)自己的情感，增加了表達(dá)色彩，也使表述的意思更加明確。資料卡3.思維的內(nèi)容和方式是通過(guò)語(yǔ)言具體表達(dá)出來(lái)的思維的過(guò)程和結(jié)果需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，只靠動(dòng)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而思維的內(nèi)容如果不表達(dá)出來(lái)，他人是很難知道的。在人們的交往過(guò)程中，語(yǔ)言交流是最方便和有效的方式。沒(méi)有語(yǔ)言的表達(dá)方式，思維就沒(méi)有實(shí)際意義。正常人會(huì)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，聾啞人會(huì)用啞語(yǔ)進(jìn)行交流，盲人使用盲文進(jìn)行交流。另外，人們交流的內(nèi)容，就是思維的內(nèi)容。在兩種語(yǔ)系互不相同時(shí)，人們的交流是很困難的，表達(dá)方式也是不盡相同的。符號(hào)包含形式和意義兩個(gè)方面。語(yǔ)言符號(hào)是由音和義組合而成的。其物質(zhì)表現(xiàn)形式是音，內(nèi)容是義，只有音和義相結(jié)合才能指稱現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，構(gòu)成語(yǔ)言符號(hào)。一、語(yǔ)言概述（二）語(yǔ)言是一種音和義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)1.語(yǔ)言具有約定俗成性荀子認(rèn)為：“名無(wú)固宜，約之以命。約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜?！比鹗空Z(yǔ)言學(xué)家索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中指出，一個(gè)社會(huì)所接受的任何表達(dá)手段，原則上是以集體習(xí)慣或者說(shuō)以約定俗成為基礎(chǔ)的。一、語(yǔ)言概述資料卡約定俗成的控制力語(yǔ)言具有約定俗成性已經(jīng)為廣大學(xué)者所承認(rèn)。不可否認(rèn)，約定俗成是語(yǔ)言的一個(gè)本質(zhì)特征，社會(huì)對(duì)語(yǔ)言的約定力量非常大。從某種意義來(lái)講，可以改變一個(gè)詞語(yǔ)的發(fā)展方向。舉個(gè)典型的例子來(lái)說(shuō)，“空穴來(lái)風(fēng)”是一個(gè)大家都很熟悉的成語(yǔ)，現(xiàn)在的意思是“沒(méi)有根據(jù)”“沒(méi)有原因”“無(wú)中生有”。例如，我們可以說(shuō)“這件事情絕不是空穴來(lái)風(fēng)”，即這件事情不會(huì)是沒(méi)有根據(jù)的，肯定是有原因的，就是采用了這個(gè)意思。但是，如果我們探究一下這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本的意思跟現(xiàn)在不同，確切地說(shuō)是大相徑庭。戰(zhàn)國(guó)辭賦家宋玉的《風(fēng)賦》中有這樣一句話：“臣聞?dòng)趲煟鸿拙鋪?lái)巢，空穴來(lái)風(fēng)?！边@句話用白話來(lái)表達(dá)就是：枳樹(shù)上彎曲的地方才能筑巢，有了孔洞才會(huì)進(jìn)風(fēng)。2.語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性表面上，語(yǔ)言符號(hào)是雜亂地堆在一起的毫無(wú)頭緒的材料。實(shí)際上，語(yǔ)言符號(hào)是一個(gè)系統(tǒng)，可以從組成規(guī)則和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則兩個(gè)方面加以認(rèn)識(shí)。一、語(yǔ)言概述資料卡語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系，概括與具體的關(guān)系，系統(tǒng)與形式（現(xiàn)象）的關(guān)系。語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系，就像“人”與“張三”“李四”的關(guān)系?！叭恕笔菍?duì)“張三”“李四”的抽象，我們說(shuō)“人”有頭、身軀、四肢，還有大腦、心臟，“人”能思考、有創(chuàng)造力等，這些都是對(duì)“張三”“李四”的特點(diǎn)的抽象。我們能看到的只是“張三”“李四”等一個(gè)個(gè)具體的人，誰(shuí)也看不到抽象的“人”。語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系也是這樣的。我們聽(tīng)到的只能是人們嘴里說(shuō)出來(lái)的一句一句的話，看到的也只能是書(shū)面上寫(xiě)著的一句一句的話?？陬^上說(shuō)的話和書(shū)面上寫(xiě)的話都是言語(yǔ)。語(yǔ)言存在于言語(yǔ)中，它本身是看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的，人們聽(tīng)到和看到的只是它的表現(xiàn)形式，即言語(yǔ)。資料卡這就是說(shuō)：語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中。語(yǔ)言源于言語(yǔ)，語(yǔ)言的生命在于廣大社會(huì)成員的運(yùn)用，不被運(yùn)用的語(yǔ)言是沒(méi)有生命力的。因此，語(yǔ)言存在于大家的言語(yǔ)中。因?yàn)檎Z(yǔ)言的表現(xiàn)形式是言語(yǔ)，我們只有通過(guò)言語(yǔ)才能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和學(xué)會(huì)語(yǔ)言。無(wú)論是研究語(yǔ)言，還是學(xué)習(xí)和講授語(yǔ)言，都必須以言語(yǔ)為對(duì)象，從言語(yǔ)入手。言語(yǔ)依賴于語(yǔ)言。言語(yǔ)要被人所理解，并產(chǎn)生它的一切效果，必須有全社會(huì)共同的語(yǔ)言做基礎(chǔ)，達(dá)成語(yǔ)言的共識(shí)。語(yǔ)言作用于言語(yǔ)，在實(shí)際的交際中，表現(xiàn)得很明顯。每個(gè)人說(shuō)話可以是千差萬(wàn)別的，但是每個(gè)人都必須遵守共同的規(guī)則，否則人們就無(wú)法交際。語(yǔ)言對(duì)言語(yǔ)有著強(qiáng)制性的規(guī)范作用。區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，有助于明確語(yǔ)言研究的對(duì)象和范圍，還具有一般科學(xué)方法論的價(jià)值。一、語(yǔ)言概述嬰兒從出生起就進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)成的語(yǔ)言環(huán)境，其通常要用四五年的時(shí)間才能學(xué)會(huì)周圍的語(yǔ)言。從無(wú)意義的聲音，到獨(dú)詞句，再發(fā)展到雙詞句，大約到四五歲，幼兒就能自如地使用各種語(yǔ)言成分造句了。嬰幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界和思維發(fā)展的過(guò)程。嬰幼兒在成人的不斷糾正下學(xué)會(huì)一個(gè)詞的發(fā)音，并將一個(gè)詞與它所表示的那類事物聯(lián)系起來(lái)。（三）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要方面資料卡語(yǔ)言能力我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家佟樂(lè)泉先生說(shuō)：“判斷一個(gè)孩子的智力發(fā)展是否正常，用什么做指標(biāo)？我們就是兩個(gè)指標(biāo)：一個(gè)指標(biāo)是動(dòng)作，一個(gè)指標(biāo)就是語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言是人類開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)行交流的重要工具，是人類最重要的信息載體。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富，參與各種社會(huì)活動(dòng)都要靠語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言能力是人類智能中最重要的基礎(chǔ)能力之一。人類出現(xiàn)大約已有500萬(wàn)年，而語(yǔ)言是伴隨著現(xiàn)代人而產(chǎn)生的，大約有5萬(wàn)年的歷史。恩格斯說(shuō)：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人?！庇终f(shuō)：“語(yǔ)言是與勞動(dòng)相伴隨而產(chǎn)生的?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言的產(chǎn)生與人類進(jìn)化一樣，經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，是很不容易的。而一個(gè)孩子從剛誕生的什么也不懂，話也不會(huì)說(shuō)，到半歲左右能開(kāi)始理解大人對(duì)他說(shuō)的話，3歲左右能基本表達(dá)自己的思想，短短幾年時(shí)間，一個(gè)孩子就演繹了人類500萬(wàn)年的語(yǔ)言發(fā)展歷程。二、0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言教育的意義語(yǔ)言與嬰幼兒的生活息息相關(guān)，對(duì)其身心健康有著積極的影響。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，教育的基礎(chǔ)主要是在3歲前奠基的，它占整個(gè)教育過(guò)程的80%。語(yǔ)言的發(fā)展是嬰幼兒心理發(fā)展的重要方面，它對(duì)嬰幼兒其他方面的促進(jìn)作用十分突出。二、0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言教育的意義1.從生理角度來(lái)看，0～3歲是大腦發(fā)育和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期3.從情感發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)言教育活動(dòng)能促進(jìn)嬰幼兒良好身心的發(fā)展。0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言教育的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.從語(yǔ)言的社會(huì)性來(lái)看，語(yǔ)言教育活動(dòng)能促進(jìn)嬰幼兒日后的交往。4.從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)言教育活動(dòng)能促進(jìn)嬰幼兒的認(rèn)知活動(dòng)。資料卡0～3歲是人的大腦發(fā)育最快的階段美國(guó)著名學(xué)者布魯姆通過(guò)對(duì)近1000名嬰兒長(zhǎng)達(dá)20年的跟蹤研究表明：若人17歲時(shí)的智商為100分，如果8歲時(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，只能開(kāi)發(fā)20％；如果4歲時(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，能開(kāi)發(fā)50％；而人更大的潛能開(kāi)發(fā)在3歲以前?，F(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)研究表明：0～3歲是人的大腦發(fā)育最快的階段。0～3歲嬰幼兒的大腦重量發(fā)育如表1-1所示。資料卡項(xiàng)目年齡出生時(shí)6個(gè)月1歲2歲3歲腦重量/克350～400700～800800～9001050～1100接近成人的腦重量占成人腦重量的百分比25%50%60%75%表1-10～3歲嬰幼兒的大腦重量發(fā)育有資料顯示，在兩三歲時(shí)，幼兒就突破了語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，3歲以前腦神經(jīng)已經(jīng)完成了60％的配線工作，4歲幼兒的智力已經(jīng)相當(dāng)于人17歲時(shí)的50％。因此，一旦錯(cuò)過(guò)人腦力開(kāi)發(fā)的敏感期，以后可能花幾倍的努力都無(wú)法彌補(bǔ)。資料卡朗讀的作用美國(guó)著名閱讀研究和推廣專家吉姆·崔利斯（JimTrelease）主張為孩子朗讀。吉姆·崔利斯勸告家長(zhǎng)：“不管多么忙碌，也要抽空給孩子朗讀。”他認(rèn)為那是除了摟抱以外給孩子最好的禮物。吉姆·崔利斯的閱讀興趣來(lái)源于他小時(shí)候養(yǎng)成的良好習(xí)慣，他的父母經(jīng)常給他讀書(shū)，為他成才打下了良好的基礎(chǔ)。他寫(xiě)的《朗讀手冊(cè)》曾在美國(guó)十分暢銷。據(jù)說(shuō)有對(duì)夫婦生的女兒有先天腦病，他們從孩子生下起就每天給孩子朗讀。幾個(gè)月后，孩子接受手術(shù)，就在做手術(shù)的那幾天，他們把故事錄下來(lái)，讓護(hù)士給孩子放錄音。他們的努力收到了很好的效果：女兒5歲時(shí)已經(jīng)能夠自己閱讀，小學(xué)時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)。老師對(duì)其識(shí)字之多感到不可思議。資料卡眾所周知，美國(guó)總統(tǒng)布什的家族就有朗讀的傳統(tǒng)，老布什的夫人勞拉是全美讀書(shū)研究會(huì)的重要成員。她到處發(fā)表演說(shuō)，號(hào)召父母多為孩子讀書(shū)。研究人員認(rèn)為：高聲朗讀是父母對(duì)孩子愛(ài)語(yǔ)的表達(dá)。隨著孩子的成長(zhǎng)，他們會(huì)把朗讀看成是一種安寧和安全的聲音，并把這種聲音同得到愛(ài)護(hù)和美好的形象聯(lián)系在一起。家長(zhǎng)應(yīng)把給孩子朗讀或者與孩子閱讀作為培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的第一項(xiàng)措施，而且要持之以恒。三、發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言能力的原則嬰幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，嬰幼兒在一個(gè)無(wú)聲的環(huán)境下是絕不可能有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力的。我們建議家長(zhǎng)在日常對(duì)嬰幼兒進(jìn)行生活照料時(shí)就將言語(yǔ)交流作為主要內(nèi)容納入其中，每天將生活內(nèi)容與嬰幼兒交流。例如，家長(zhǎng)在給寶寶洗澡時(shí)，可以說(shuō)：“這是寶寶的手，這是寶寶的小腳丫……”人的身體器官是隨手可利用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，家長(zhǎng)可隨時(shí)隨地教寶寶認(rèn)識(shí)。（一）語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)越早越好三、發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言能力的原則嬰幼兒對(duì)人類語(yǔ)音十分敏感。為他們提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言感知環(huán)境，可以豐富嬰幼兒的語(yǔ)言刺激，讓嬰幼兒充分地感知語(yǔ)言，從而促進(jìn)其語(yǔ)言感知能力的發(fā)展。家長(zhǎng)可以采用以下幾個(gè)策略：（二）提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境三、發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言能力的原則借助嬰幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)發(fā)展嬰幼兒的語(yǔ)言能力2.多感官刺激嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展3.讓嬰幼兒反復(fù)模仿三、發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言能力的原則早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進(jìn)大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。嬰幼兒大腦的發(fā)育與外界環(huán)境的刺激有直接的關(guān)系。外界刺激物的繁與簡(jiǎn)、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)注意早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行有意認(rèn)知和識(shí)記，客觀上給嬰幼兒提供除口語(yǔ)和物質(zhì)條件外的另一個(gè)新的刺激物，幫助嬰幼兒在學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，增加語(yǔ)言刺激的渠道和刺激物。（三）重視早期閱讀四、嬰幼兒語(yǔ)言教育研究的方法嬰幼兒語(yǔ)言教育研究主要是研究嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教育的過(guò)程。其研究對(duì)象是不斷成長(zhǎng)的嬰幼兒。研究者只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的觀察、分析、調(diào)查、研究，才能判斷嬰幼兒語(yǔ)言教育的方法是否可行。因此，嬰幼兒語(yǔ)言教育研究的方法是以嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)基本原理和人類語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)的，運(yùn)用自然觀察法、調(diào)查研究法和實(shí)踐研究法等理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。四、嬰幼兒語(yǔ)言教育研究的方法自然觀察法是最基本也是最古老的一種觀察方法，適用于對(duì)嬰幼兒發(fā)展和教育的研究。自然觀察法是指研究者在自然狀態(tài)下參與某一情境，對(duì)處于自然狀態(tài)下的研究對(duì)象所進(jìn)行的系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲得事實(shí)材料的研究方法。（一）自然觀察法四、嬰幼兒語(yǔ)言教育研究的方法日記描述法是指觀察者以自己的孩子或者親屬作為觀察對(duì)象，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤觀察的方法。1.日記描述法實(shí)況詳錄法是指詳細(xì)、完整地記錄觀察對(duì)象在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類并加以分析的方法。2.實(shí)況詳錄法四、嬰幼兒語(yǔ)言教育研究的方法調(diào)查研究法是指通過(guò)考察了解客觀情況，直接獲取有關(guān)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行分析的研究方法。調(diào)查研究法是科學(xué)研究中的一種常用的方法，在描述性、解釋性和探索性研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究法。調(diào)查研究法通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)情況，并對(duì)其加以分析后開(kāi)展研究。（二）調(diào)查研究法四、嬰幼兒語(yǔ)言教育研究的方法1在嬰幼兒語(yǔ)言研究中，現(xiàn)狀調(diào)查旨在了解嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的某些特征或現(xiàn)象，以及語(yǔ)言教育中存在的某些問(wèn)題?，F(xiàn)狀調(diào)查2跟蹤調(diào)查也稱為發(fā)展變化調(diào)查。跟蹤調(diào)查是對(duì)同一組調(diào)查對(duì)象的同一特征用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)的觀測(cè)，然后分析其發(fā)展水平和趨勢(shì)。跟蹤調(diào)查四、嬰幼兒語(yǔ)言教育研究的方法實(shí)踐研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，研究者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究方法。實(shí)踐研究法中，一方面，以研究指導(dǎo)行動(dòng)，以改革方案作為指南；另一方面，改革行動(dòng)反過(guò)來(lái)成為研究的向?qū)?，促進(jìn)研究的進(jìn)展。兩者互相反饋，反復(fù)無(wú)窮。

（三）實(shí)踐研究法實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目一嬰幼兒階段語(yǔ)言教育的必要性任務(wù)名稱：‘狼孩’現(xiàn)象。任務(wù)目標(biāo)：閱讀‘狼孩’資料，分析嬰幼兒階段語(yǔ)言教育的必要性。任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)‘狼孩’錯(cuò)失語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期后的種種表現(xiàn)，總結(jié)嬰幼兒階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要性，并填寫(xiě)表1-2.實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目二

看電視對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言能力的影響任務(wù)名稱：電視有礙嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。任務(wù)目標(biāo)：閱讀材料分析看電視對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言能力的影響。任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)材討論看電視對(duì)嬰幼兒學(xué)說(shuō)話的影響，料并填寫(xiě)表1-3。實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目三

嬰幼兒語(yǔ)言教育研究的方法任務(wù)名稱：自然觀察法任務(wù)目標(biāo)：閱讀陳鶴琴的觀察日記，學(xué)會(huì)自然觀察法的應(yīng)用。能寫(xiě)觀察日記。任務(wù)要求：分小組討論這篇觀察日記，并填寫(xiě)表1-4；總結(jié)自然觀察法在語(yǔ)言教育研究中的利弊，嘗試針對(duì)一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察并寫(xiě)出一篇觀察日記。實(shí)踐活動(dòng)思考練習(xí)簡(jiǎn)述語(yǔ)言和思維的關(guān)系。舉例說(shuō)明語(yǔ)言的約定俗成性。結(jié)合實(shí)例說(shuō)明0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言教育的意義。謝謝觀看第二單元0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得及發(fā)展理論知識(shí)目標(biāo)了解關(guān)于嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得及發(fā)展的主要理論流派；掌握不同理論對(duì)指導(dǎo)嬰幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的啟示；熟悉相互作用論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。技能目標(biāo)能分析和評(píng)價(jià)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得學(xué)派的主要觀點(diǎn)；能遵循嬰幼兒語(yǔ)言教育中的要求。嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得不僅是思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是社會(huì)適應(yīng)能力及交往能力發(fā)展程度的重要體現(xiàn)。嬰幼兒階段對(duì)人一生的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)而重大的影響。嬰幼兒的語(yǔ)言能力究竟是怎樣習(xí)得的？是哪些因素影響嬰幼兒語(yǔ)言的成熟發(fā)展？嬰幼兒在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中是主動(dòng)的創(chuàng)造者還是被動(dòng)的接受者或模仿者？對(duì)于這些問(wèn)題，從20世紀(jì)60年代起，語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科的學(xué)者就各抒己見(jiàn)，給出了各種各樣的解釋，并由此產(chǎn)生了許多關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的理論。理論知識(shí)一、后天學(xué)習(xí)論后天學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的決定性影響。這一理論是在美國(guó)心理學(xué)家華生的行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。他們把語(yǔ)言看作一種習(xí)慣，認(rèn)為嬰幼兒習(xí)得語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，嬰幼兒語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視嬰幼兒在語(yǔ)言習(xí)得中的主動(dòng)性與先天因素的影響。一、后天學(xué)習(xí)論（一）模仿說(shuō)Step1Step2機(jī)械模仿說(shuō)機(jī)械模仿說(shuō)由奧爾波特提出，流行于20世紀(jì)20—50年代。奧爾波特強(qiáng)調(diào)嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人的簡(jiǎn)單翻版，嬰幼兒在這一過(guò)程中完全是機(jī)械、被動(dòng)的接受者。選擇性模仿說(shuō)懷特赫斯特對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械模仿概念加以改造，提出了選擇性模仿說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為，嬰幼兒是通過(guò)對(duì)成人語(yǔ)言的選擇性模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。一、后天學(xué)習(xí)論（二）強(qiáng)化說(shuō)強(qiáng)化說(shuō)的代表人物是斯金納（BurrhusFredericSkinner）。他認(rèn)為，語(yǔ)言是操作性的行為，是自發(fā)的，要靠強(qiáng)化才能習(xí)得的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依賴于成人或社會(huì)的強(qiáng)化，以逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng)。所謂操作性條件反射，是指對(duì)動(dòng)物（包括人）的自發(fā)操作行為（反應(yīng)）進(jìn)行強(qiáng)化而形成的一種條件反射。資料卡斯金納箱創(chuàng)始人：創(chuàng)始人為斯金納。斯金納是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。1904年3月20日，斯金納出生于美國(guó)賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)。實(shí)驗(yàn)理論：新行為主義學(xué)習(xí)理論——操作性條件反射。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：操作性條件反射這一概念是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。與這兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射也分為兩類。與應(yīng)答性行為相應(yīng)的條件反射是應(yīng)答性條件反射，稱為S（stimulation）型條件反射；與操作性行為相應(yīng)的條件反射是操作性條件反射，稱為R（reaction）型條件反射。S型條件反射是強(qiáng)化與刺激直接關(guān)聯(lián)，R型條件反射是強(qiáng)化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性條件反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因?yàn)檫@種反射可以塑造新行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。資料卡斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一個(gè)杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可以自由活動(dòng)，當(dāng)其壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤(pán)中，動(dòng)物就能吃到食物。箱外設(shè)一裝置記錄動(dòng)物的動(dòng)作。斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：第一，在斯金納箱中的被試動(dòng)物可以自由活動(dòng)，而不是被綁在架子上的；第二，被試動(dòng)物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；第三，動(dòng)物的反應(yīng)不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌活動(dòng)；第四，實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮質(zhì)活動(dòng)的規(guī)律，而是表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。資料卡實(shí)驗(yàn)結(jié)論：斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為推廣到了人類的學(xué)習(xí)行為上。他認(rèn)為，雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動(dòng)物復(fù)雜得多，但也要通過(guò)操作性條件反射。操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生的。有機(jī)體必須先做出所希望的反應(yīng)，然后得到報(bào)酬，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面，教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)，并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后天學(xué)習(xí)在嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得中的作用是不可低估的，它強(qiáng)調(diào)來(lái)自周圍人的語(yǔ)言刺激，以及強(qiáng)化、模仿對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的作用。模仿在嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得中的作用也是顯而易見(jiàn)的。嬰幼兒發(fā)音的方言特征就是模仿他人形成的。在一定意義上說(shuō)，后天學(xué)習(xí)論可以提高教師的使命感和信心，也為語(yǔ)言的教學(xué)提供了一些有效的策略和手段。一、后天學(xué)習(xí)論（三）關(guān)于后天學(xué)習(xí)論的評(píng)述一、后天學(xué)習(xí)論（1）（2）（3）關(guān)于嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程。語(yǔ)言單位和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則是有限的。后天學(xué)習(xí)論忽視了語(yǔ)言是人類特有的，人類存在語(yǔ)言的生理基礎(chǔ)。有許多語(yǔ)言即使成人經(jīng)常向嬰幼兒提供示范，并反復(fù)強(qiáng)化，嬰幼兒也不一定能夠習(xí)得。嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展中也存在著模仿和強(qiáng)化無(wú)法解釋的現(xiàn)象，如以下幾個(gè)現(xiàn)象：二、先天遺傳論先天遺傳論是不滿意后天學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得中的決定作用而被提出的。先天遺傳論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用。20世紀(jì)50年代，心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論，與后天學(xué)習(xí)論針?shù)h相對(duì)。資料卡喬姆斯基和他的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論喬姆斯基是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言哲學(xué)家，創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)法主要包括基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)換兩個(gè)部分。基礎(chǔ)部分生成深層結(jié)構(gòu)，深層結(jié)構(gòu)通過(guò)轉(zhuǎn)換得到表層結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義部分屬于深層結(jié)構(gòu)，它為深層結(jié)構(gòu)做出語(yǔ)義解釋。語(yǔ)音部分屬于表層結(jié)構(gòu)，并為表層結(jié)構(gòu)做出語(yǔ)音解釋。他強(qiáng)調(diào)從認(rèn)知學(xué)的角度對(duì)人類語(yǔ)言的共性進(jìn)行解釋，區(qū)分先天的語(yǔ)言能力和后天的語(yǔ)言知識(shí)。他認(rèn)為，語(yǔ)言有生成能力，是有限規(guī)則的無(wú)限使用，轉(zhuǎn)換則是生成的重要手段。資料卡喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論極大地沖擊了當(dāng)時(shí)以布龍菲爾德為代表的美國(guó)描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)派。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是人類特有的一種先天機(jī)制，不僅應(yīng)該研究語(yǔ)言行為，而且應(yīng)該研究語(yǔ)言能力。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論就是關(guān)于語(yǔ)言能力的理論。喬姆斯基認(rèn)為，布龍菲爾德等人的理論只是研究了語(yǔ)言行為，不能說(shuō)明語(yǔ)言能力。語(yǔ)言理論應(yīng)該解釋人類天生的語(yǔ)言能力，他認(rèn)為自己的學(xué)說(shuō)是理性主義的，而布龍菲爾德的學(xué)說(shuō)則是經(jīng)驗(yàn)主義的。二、先天遺傳論（1）語(yǔ)言是人類獨(dú)有的行為。（3）嬰幼兒語(yǔ)言存在著獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。喬姆斯基的語(yǔ)言天賦論可以解釋以下嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得的現(xiàn)象：（2）嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的順序基本一致。（4）嬰幼兒對(duì)待語(yǔ)句中不規(guī)則變化有其特有的表現(xiàn)。三、相互作用論語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知相互作用論主要來(lái)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的認(rèn)知發(fā)展理論。該理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的，而是來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。（一）認(rèn)知相互作用論資料卡皮亞杰的心理發(fā)展階段說(shuō)皮亞杰是瑞士人，兒童心理學(xué)家。皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程。他以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分人的心理發(fā)展階段，把人的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲左右）這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體，逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。資料卡2.前運(yùn)算階段（2歲左右～六七歲）在前運(yùn)算階段，兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使其思維有了質(zhì)的飛躍。這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。不能守恒是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。3.具體運(yùn)算階段（六七歲～十一二歲）在這個(gè)階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)是具有守恒性、自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該階段兒童的心理操作著眼于抽象概念，具有運(yùn)算性（邏輯性），但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。4.形式運(yùn)算階段（十一二歲以后）這個(gè)階段，兒童的思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。三、相互作用論（一）認(rèn)知相互作用論（1）人類有先天的認(rèn)知機(jī)制。（2）兒童并沒(méi)有特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力只是認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的一種。認(rèn)知相互作用論關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的觀點(diǎn)如下：三、相互作用論（一）認(rèn)知相互作用論（3）兒童的語(yǔ)言發(fā)展是主體因素和客觀因素相互作用的結(jié)果，是通過(guò)同化和順應(yīng)不斷地從一個(gè)臺(tái)階發(fā)展到一個(gè)新階段的過(guò)程。三、相互作用論交互作用論把先天遺傳論和后天學(xué)習(xí)論的許多觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，一方面強(qiáng)調(diào)客觀環(huán)境在語(yǔ)言習(xí)得中的作用；一方面認(rèn)同語(yǔ)言有結(jié)構(gòu)和規(guī)則，使之成為有別于其他行為的獨(dú)一無(wú)二的行為。社會(huì)交互作用論在對(duì)各種理論兼收并蓄和進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程中，由于吸收的方式和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，表現(xiàn)出兩種不同的傾向，分別是社會(huì)交往說(shuō)和規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)。（二）社會(huì)交互作用論資料卡兒向語(yǔ)言在兒童語(yǔ)言習(xí)得理論中，以布魯納為代表的社會(huì)交往說(shuō)學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得除了需要先天能力和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。該學(xué)說(shuō)特別重視兒童與成人的交往，認(rèn)為兒童和成人語(yǔ)言交際的互動(dòng)活動(dòng)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。兒童習(xí)得語(yǔ)言的整個(gè)過(guò)程都是處在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的。父母的兒向語(yǔ)言在兒童語(yǔ)言習(xí)得初期是最重要的語(yǔ)言輸入形式，是兒童母語(yǔ)習(xí)得所處的語(yǔ)言環(huán)境中非常重要的因素。成人對(duì)兒童說(shuō)的話與成人之間說(shuō)的話存在明顯的差異，這種特定的語(yǔ)言可稱為兒向語(yǔ)言。人們同兒童說(shuō)話時(shí)，往往自覺(jué)或者不自覺(jué)地對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整和改變，使自己的語(yǔ)言與兒童的語(yǔ)言趨同，以利于和兒童進(jìn)行交流。資料卡兒向語(yǔ)言中最引人注目的是它在音韻上的特征，如音調(diào)多變、音調(diào)相對(duì)較高、重音顯得很夸張等。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在很多不同的兒向語(yǔ)言中，特殊的音韻模式是兒向語(yǔ)言的普遍性特征。除了音韻上的特點(diǎn)，兒向語(yǔ)言還具有句子較簡(jiǎn)短，使用詞匯較少，總體信息量較小等特點(diǎn)。成人用兒向語(yǔ)言與兒童交流具有一定的科學(xué)依據(jù)。由于兒童的感知能力有限，他們并不會(huì)對(duì)所有周圍的事物給予積極的反應(yīng)，而是有選擇地關(guān)注特征比較明顯的事物。兒向語(yǔ)言中的高音調(diào)、重音等特點(diǎn)對(duì)兒童較有吸引力。不少學(xué)者對(duì)此做過(guò)一些心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明與普通的成人之間的語(yǔ)言相比，兒童偏向于傾聽(tīng)兒向語(yǔ)言。三、相互作用論社會(huì)交往說(shuō)是20世紀(jì)70年代布魯納（J.Brunner）、貝茨（B.bates）、麥克惠尼（B.macwwhiney）等學(xué)者在綜合前人研究之長(zhǎng)后提出的。1.社會(huì)交往說(shuō)規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)是在喬姆斯基和行為主義的影響下形成的一種兒童語(yǔ)言發(fā)展學(xué)說(shuō)，以布朗（R.brown）和弗拉瑟（C.fraser）為代表。2.規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)資料卡

普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的習(xí)得順序普通話語(yǔ)音系統(tǒng)包括輔音音位、元音音位和調(diào)位三大部分。兒童習(xí)得語(yǔ)音系統(tǒng)各部分的順序是調(diào)位、元音音位、輔音音位。調(diào)位最先習(xí)得，在2歲時(shí)已經(jīng)完成，變調(diào)規(guī)則在5歲前也已完成。多數(shù)元音音位的習(xí)得早于輔音音位，總體上，元音音位和輔音音位的習(xí)得在5歲前都沒(méi)有完成。元音音位的習(xí)得順序是舌面元音—卷舌元音—舌尖元音。輔音音位的習(xí)得順序分為這幾種情況：從出現(xiàn)位置上看，輔音韻尾早于聲母；從發(fā)音方法上看，塞音最早，塞擦音最晚；從發(fā)音部位上看，雙唇音最早，舌尖前音和舌尖后音最晚。四、對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得理論的思考（1）強(qiáng)化和模仿的作用是不能否定的。（2）語(yǔ)言能力是大腦機(jī)制中的一個(gè)組成部分，任何人都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦和能力。1.嬰幼兒習(xí)得母語(yǔ)的途徑一般情況下，嬰幼兒習(xí)得的語(yǔ)言是指習(xí)得母語(yǔ)。在各種理論中，我們可以得出以下一些關(guān)于嬰幼兒習(xí)得母語(yǔ)的共性：四、對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得理論的思考（3）在嬰幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)交往一直參與其中，并對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響。（4）嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得有習(xí)得和學(xué)得兩種方式。四、對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得理論的思考2.教在嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用按照先天論的說(shuō)法，嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得完全靠天賦，不需要教的過(guò)程；按照后天學(xué)習(xí)理論的說(shuō)法，嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得完全靠教，教什么學(xué)什么，怎樣教就怎樣學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得，不教是肯定不行的。在教的過(guò)程中，要有目的、有計(jì)劃地為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)適合其語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，讓其多聽(tīng)、多用、多觀察、多交往；根據(jù)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)教其主要靠學(xué)的方式才能習(xí)得的內(nèi)容。小案例

父母與嬰幼兒交流的小技巧一項(xiàng)國(guó)外的研究表明，父母受教育的程度影響嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，如表21所示。教育程度高的父母與孩子交流時(shí)用的是優(yōu)美的詞句，甚至是成語(yǔ)，而且交流的詞匯量達(dá)到每天3萬(wàn)個(gè)，教育出來(lái)的孩子語(yǔ)言能力強(qiáng)。因此，父母所表述的詞匯越豐富，越詳細(xì)，越多，嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展越好。小案例實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：模仿在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的兒童句型學(xué)習(xí)案例，分析實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中模仿的應(yīng)用。如果要求兒童模仿的某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和兒童已有的語(yǔ)法水平差距較大時(shí)，兒童不能模仿，他總是用自己已有的句法形式去改變示范句型。家長(zhǎng)和教師一般都會(huì)堅(jiān)持自己的原則，不厭其煩地一遍又一遍地教。實(shí)踐項(xiàng)目一

用選擇性模仿論指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)特殊句型實(shí)踐活動(dòng)如下面的母子對(duì)話：兒子：Nobodydontlikeme.母親：No，say“nobodylikesme.”兒子：Nobodydontlikeme.母親：No，say“nobodylikesme.”如此重復(fù)7次以上。母親：No，nowlistencarefully，say“nobodylikesme.”兒子：Oh，nobodydontlikesme.很多情況下，父母和教師不允許兒童有其自己的語(yǔ)言出現(xiàn)，而特別去強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言中存在的錯(cuò)誤，這便抑制了兒童語(yǔ)言創(chuàng)造性的發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組分析案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象，總結(jié)在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用模仿，并填寫(xiě)表2-2。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：強(qiáng)化在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的材料，分析強(qiáng)化在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。材料一：成人認(rèn)為，兒童學(xué)語(yǔ)言是自然而然的，不需要過(guò)多地干涉。因此，兒童說(shuō)出語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子或發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)，成人往往不用主動(dòng)糾正，甚至可跟著其發(fā)錯(cuò)誤的音。材料二：強(qiáng)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)當(dāng)場(chǎng)受到的刺激和強(qiáng)化歷程，對(duì)語(yǔ)言行為的形成和發(fā)展具有決定性的影響。強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。負(fù)強(qiáng)化會(huì)使兒童理所應(yīng)當(dāng)?shù)亟邮苠e(cuò)誤的語(yǔ)法、語(yǔ)音，不利于兒童形成正確的語(yǔ)法系統(tǒng)。實(shí)踐項(xiàng)目二

用強(qiáng)化論指導(dǎo)兒童建立語(yǔ)法系統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)材料三：美國(guó)學(xué)者布魯姆認(rèn)為，4歲以前是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。他明確指出，人的智力發(fā)育在8歲以前已經(jīng)完成了80%。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和大量研究證明，嬰幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。嬰幼兒在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期若得不到很好的指導(dǎo)和培養(yǎng)，錯(cuò)過(guò)了良機(jī)是難以彌補(bǔ)的。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組分析材料中的現(xiàn)象，總結(jié)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用強(qiáng)化，并填寫(xiě)表2-3。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：社會(huì)交互理論。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的資料，分析語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)者盧亞利曾經(jīng)觀察一對(duì)同卵雙胞胎的語(yǔ)言發(fā)展。這對(duì)雙胞胎總是處在一起，他們之間的對(duì)話也非常簡(jiǎn)單，與同齡的孩子相比，他們的語(yǔ)言發(fā)展緩慢。5歲時(shí)，他們所說(shuō)的80%的話語(yǔ)還是結(jié)構(gòu)混亂的。后來(lái)，盧亞利把他們分別送到幼兒園，并增加了他們與成人的語(yǔ)言交際活動(dòng)，從而使他們的語(yǔ)言有了很快的發(fā)展。實(shí)踐項(xiàng)目三

交互學(xué)說(shuō)在兒童語(yǔ)言習(xí)得中的作用實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：分小組討論這種語(yǔ)言現(xiàn)象，總結(jié)社會(huì)交互在兒童語(yǔ)言習(xí)得中的作用，并填寫(xiě)表2-4。思考練習(xí)總結(jié)后天學(xué)習(xí)論、先天遺傳論的論點(diǎn)、論據(jù)。你認(rèn)為兒童的語(yǔ)言習(xí)得有哪些因素？社會(huì)交互作用論的主要觀點(diǎn)有哪些？4.

你如何理解教在嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得中的作用？謝謝觀看第三單元不同階段嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)了解0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)；掌握語(yǔ)言發(fā)展教育活動(dòng)的對(duì)策。技能目標(biāo)能指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)。在0～3歲，嬰幼兒的心理和生理發(fā)展迅速。嬰幼兒的大動(dòng)作發(fā)展經(jīng)歷躺、坐、爬、站、走、跑等一系列過(guò)程，生活環(huán)境日益擴(kuò)展，交往的對(duì)象日益豐富；從牙牙學(xué)語(yǔ)到能用語(yǔ)言與人交流，從一無(wú)所知到懂事，嬰幼兒身心的發(fā)展是驚人的，是人生的一個(gè)奇跡。0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展主要是指嬰幼兒對(duì)母語(yǔ)的理解和表達(dá)能力的發(fā)展，嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)、有規(guī)律的過(guò)程。從成長(zhǎng)角度來(lái)看，人們通常把0～1歲的兒童稱為嬰兒，1～3歲的兒童稱為幼兒。下面我們分別介紹0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。理論知識(shí)一、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)0～1歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)生的準(zhǔn)備期。在嬰幼兒掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)比較長(zhǎng)的語(yǔ)言發(fā)生準(zhǔn)備階段，一般稱為前語(yǔ)言階段或者語(yǔ)言準(zhǔn)備期。這個(gè)階段一般是指從嬰兒出生到說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞語(yǔ)之前的時(shí)期。在這個(gè)階段，嬰兒還不會(huì)說(shuō)話，但不是消極地等待說(shuō)話，而是在積極地做好說(shuō)話前的準(zhǔn)備工作。根據(jù)前語(yǔ)言階段嬰兒的發(fā)音特點(diǎn)，主要分為0～3個(gè)月、4～9個(gè)月、10～12個(gè)月三個(gè)階段。一、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

哭是主要的表達(dá)方式2.能區(qū)別兩個(gè)語(yǔ)音之間的差異3.發(fā)音以單音節(jié)為主（一）0～3個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)小案例讀懂寶寶的哭聲寶寶兩個(gè)月的時(shí)候，朝夕相處的媽媽一般會(huì)總結(jié)出寶寶哭聲的特點(diǎn)。寶寶的哭聲抑揚(yáng)頓挫，很響亮，并且伴有節(jié)奏感；哭而無(wú)淚，進(jìn)食、睡眠及玩耍都很好；每次哭的時(shí)間都很短，一天能哭好幾次。這些都是寶寶的生理性啼哭。因餓而哭的典型的聲音效果是低音調(diào)，有節(jié)奏，并且重復(fù)著一定的模式：先短促地哭一聲，然后有個(gè)停頓，再短促地哭一聲，再停頓，就像在說(shuō)“餓——餓——”一樣。直到媽媽抱起寶寶來(lái)喂奶，寶寶的哭聲才會(huì)停止。如果此時(shí)寶寶同時(shí)張開(kāi)嘴向四周尋覓，一旦有人抱寶寶，寶寶馬上就撲到抱的人的懷里，直奔吃奶的主題。這也可以幫助媽媽判斷寶寶是否因饑餓而哭。小案例寶寶尿片濕了或拉大便了，小屁股就會(huì)很不舒服。這時(shí)，寶寶就會(huì)發(fā)出不是很大的哭聲，節(jié)奏也比要吃奶時(shí)發(fā)出的哭聲緩慢得多，而且常伴有軀體轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)作。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)寶寶的這些行為時(shí)，要及時(shí)給寶寶更換干爽的尿片。寶寶感覺(jué)冷了，發(fā)出的哭聲會(huì)不太響，比較低沉但有節(jié)奏，而且不怎么轉(zhuǎn)動(dòng)身體，小手、小腳摸上去也有些涼。這時(shí)，媽媽就要給寶寶加被子，多穿衣服，或者把寶寶放在暖和的地方。寶寶如果感覺(jué)熱時(shí)，哭聲就會(huì)很大，并且神情不安，小胳膊和小腿一直舞動(dòng)，脖子上還有很多汗。這時(shí)，媽媽要給寶寶少穿衣服，蓋薄一點(diǎn)的被子，或者把寶寶放在涼爽的地方。一般情況下，寶寶劇烈而大聲地哭喊，是因?yàn)槠渖眢w感到疼痛，而不是因?yàn)轲囸I或疲勞。如果媽媽聽(tīng)到寶寶突然尖聲地哭鬧，要馬上檢查是什么讓寶寶不舒服，看寶寶是否身體受傷了。資料卡

父母多說(shuō)嬰兒語(yǔ)言可刺激嬰兒的大腦發(fā)育初生嬰兒的父母很喜歡跟其子女有一句沒(méi)一句“ungugu”“bubebu”地說(shuō)話，這些話在旁人眼中看似毫無(wú)意義，但對(duì)嬰兒的大腦發(fā)育有很大的幫助。有研究報(bào)告指出，當(dāng)嬰兒聽(tīng)到父母有意識(shí)地跟他說(shuō)話的時(shí)候，大腦會(huì)變得更加活躍。有研究員在20個(gè)初生嬰兒的頭上裝上感應(yīng)器，用以度量嬰兒大腦的活躍程度。然后，研究員向他們播放他們母親的錄音，先播放一段文章的朗讀，后播放一段母親有意識(shí)說(shuō)的“寶寶語(yǔ)”。結(jié)果顯示，嬰兒大腦的前額位置在播放“寶寶語(yǔ)”的時(shí)候顯得特別活躍。這說(shuō)明父母多與嬰兒說(shuō)“寶寶語(yǔ)”可刺激嬰兒的大腦發(fā)育。資料卡0～3個(gè)月嬰兒的教育活動(dòng)舉例在嬰兒語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展嬰兒的前語(yǔ)言感知能力、發(fā)音能力和交際能力是早期語(yǔ)音教育的主要內(nèi)容。首先，用各種聲音來(lái)刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽(tīng)的習(xí)慣。盡可能讓嬰兒聽(tīng)各種不同的聲音，如輕柔的音樂(lè)、清脆的打擊樂(lè)等，刺激嬰兒的聽(tīng)覺(jué)器官，促進(jìn)其大腦機(jī)能發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)聲音的感知能力。給嬰兒聽(tīng)舒緩的樂(lè)曲能使嬰兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成有意傾聽(tīng)的習(xí)慣。資料卡其次，經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語(yǔ)言交流。研究表明，家長(zhǎng)對(duì)3個(gè)月以內(nèi)的嬰兒給予頻繁的語(yǔ)言刺激，可以增加?jì)雰旱陌l(fā)音率。嬰兒的許多非自控音的產(chǎn)生，特別是長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)發(fā)音，往往都是在成人的引導(dǎo)下發(fā)生的，這說(shuō)明成人對(duì)嬰兒發(fā)音的反應(yīng)對(duì)嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。最后，有意識(shí)地開(kāi)展游戲活動(dòng)，訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)音和發(fā)音能力。早教游戲中，有許多訓(xùn)練嬰兒的聽(tīng)音和發(fā)音能力的活動(dòng)，可以幫助嬰兒感知語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，并模仿發(fā)音，發(fā)展嬰兒的語(yǔ)言知覺(jué)、語(yǔ)言交際能力。例如，家長(zhǎng)可做喚名游戲：家長(zhǎng)靠近嬰兒，面帶微笑，呼喚嬰兒的名字。多次重復(fù)之后，嬰兒很快就會(huì)在成人呼喚他的名字時(shí)做出積極的反應(yīng)。一、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.2.3.能夠發(fā)出連續(xù)音節(jié)這個(gè)階段的嬰兒能辨別語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和音色的變化，具有聽(tīng)覺(jué)定向能力和客體永久性反應(yīng)。能夠發(fā)出類似詞一樣的音這個(gè)階段，隨著發(fā)音的增多，嬰兒開(kāi)始能發(fā)出類似詞一樣的音。明白語(yǔ)音交往約4個(gè)月時(shí)，嬰兒的頭部就能完全挺立，聽(tīng)到聲音就會(huì)轉(zhuǎn)頭，有人逗引會(huì)發(fā)出明顯的笑聲。（二）4～9個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)資料卡

嬰兒連續(xù)發(fā)音的練習(xí)策略在連續(xù)發(fā)音階段，嬰兒的發(fā)音能力進(jìn)一步提高，可以組合輔音和元音連續(xù)發(fā)音，同時(shí)把聲音編碼成母語(yǔ)的一系列形式，還出現(xiàn)聲調(diào)。在連續(xù)發(fā)音階段，家長(zhǎng)可以用模仿發(fā)輔音、實(shí)物配合法、玩鏡子游戲等方法讓嬰兒練習(xí)發(fā)音。（1）讓嬰兒模仿發(fā)輔音。例如，家長(zhǎng)與嬰兒面對(duì)面，用愉快的口氣與表情發(fā)出wuwu，mama，baba等重復(fù)音節(jié)，逗引嬰兒注視家長(zhǎng)的口型。家長(zhǎng)每發(fā)一個(gè)重復(fù)音節(jié)應(yīng)停頓一下，給嬰兒模仿的機(jī)會(huì)。資料卡（2）用實(shí)物配合法讓嬰兒練習(xí)發(fā)音。實(shí)物配合法是指家長(zhǎng)對(duì)嬰兒說(shuō)某個(gè)物體時(shí)，同時(shí)指點(diǎn)實(shí)物給嬰兒看。例如，家長(zhǎng)可以手拿一個(gè)球，問(wèn)嬰兒：“球在哪兒？”然后把球遞給嬰兒，讓其摸一摸，玩一玩，告訴他：“這是球。”（3）玩鏡子游戲練習(xí)發(fā)音。家長(zhǎng)抱著嬰兒或讓嬰兒坐在鏡子前，告訴他鏡子里的人是誰(shuí)。家長(zhǎng)分別說(shuō)鼻子、眼睛等，讓嬰兒分別摸摸鼻子、眼睛等，再教嬰兒說(shuō)鼻子、眼睛等，并引導(dǎo)嬰兒觀察鏡子里有什么相應(yīng)的變化。資料卡

語(yǔ)音玩弄時(shí)期當(dāng)嬰兒出現(xiàn)無(wú)意識(shí)的發(fā)音時(shí)，如發(fā)出ma—ma的音時(shí)，是叫著玩，處于語(yǔ)音玩弄時(shí)期。當(dāng)嬰兒發(fā)出ma—ma的音時(shí)，媽媽要出現(xiàn)；發(fā)出ba—ba的音時(shí)，爸爸要有所反應(yīng)。把嬰兒發(fā)出的音與人或物聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于七八個(gè)月的孩子，家長(zhǎng)要盡可能地為其創(chuàng)造與其他小朋友一起游戲的機(jī)會(huì)。游戲中，即使幾個(gè)孩子相處時(shí)有爭(zhēng)搶現(xiàn)象，也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程；而孩子出現(xiàn)的咬人和打人現(xiàn)象，也是一種交往能力的體現(xiàn)。家長(zhǎng)要告訴孩子，在玩時(shí)，用禮貌的語(yǔ)言也可以得到玩具，不用搶的方法得到玩具可以受到大家的歡迎。漸漸地，孩子就能學(xué)會(huì)正確的交往方式。家長(zhǎng)還可以教孩子聽(tīng)指令做動(dòng)作，會(huì)再見(jiàn)、拍手等動(dòng)作；還可以給孩子提供圖書(shū)，讓孩子摸摸書(shū)、翻翻書(shū)等。一、0～1歲嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（三）10～12個(gè)月嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.出現(xiàn)復(fù)雜音節(jié)和聲調(diào)10個(gè)月，嬰兒會(huì)將不同的音節(jié)連起來(lái)發(fā)，如yé—yo，a—you—hu等。這一階段，嬰兒能發(fā)的音更加豐富2.進(jìn)入辨義階段10個(gè)月以后，嬰兒能將人們說(shuō)話的語(yǔ)音表征和語(yǔ)義表征聯(lián)系起來(lái)去分辨一定語(yǔ)音的語(yǔ)義內(nèi)容。3.能夠發(fā)更多類似詞的音10個(gè)月，嬰兒能發(fā)類似詞的音更多，如jie—jie，mao—mao，nai—nai等。這個(gè)階段，嬰兒開(kāi)始模仿成人的發(fā)音，并會(huì)使用搖頭表示拒絕。資料卡

聲調(diào)的出現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，10個(gè)月的嬰兒有根據(jù)不同的人來(lái)調(diào)整發(fā)音音高的現(xiàn)象。例如，當(dāng)他同爸爸玩時(shí)，發(fā)音的音高降低到接近爸爸的音高；當(dāng)他同媽媽玩時(shí)，發(fā)音的音高又升高到媽媽的音高。也有研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒能用多種不同語(yǔ)調(diào)的發(fā)音形式來(lái)表達(dá)需要幫助或拒絕等多種意愿，以及表達(dá)激動(dòng)、滿足、懼怕、急迫等多種情緒。嬰兒此階段最為顯著的發(fā)展是模仿發(fā)音的能力大為提高。在他的咿咿呀呀的言語(yǔ)中，音流的音高變化有許多已經(jīng)頗似成人的語(yǔ)調(diào)，其實(shí)就是嬰兒在練習(xí)音高的升降變化。加拿大心理學(xué)家德比·莫斯考維茨曾指出：“在嬰兒咿呀學(xué)語(yǔ)的后階段，其已經(jīng)掌握了他們所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)，或者叫作音調(diào)的升降。在這個(gè)階段，嬰兒咿咿呀呀的言語(yǔ)就好像在說(shuō)著適當(dāng)長(zhǎng)的句子，大人聽(tīng)了可能想找出嬰兒說(shuō)的是哪些詞語(yǔ)。事實(shí)上，嬰兒說(shuō)的根本不是什么詞語(yǔ)，只有咿咿呀呀的語(yǔ)調(diào)升降曲線……”英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文也曾指出，在1歲之前，嬰兒已經(jīng)懂得了語(yǔ)調(diào)。小案例10個(gè)月寶寶的語(yǔ)言能力訓(xùn)練家長(zhǎng)可采用以下方法對(duì)10個(gè)月的寶寶進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練：（1）認(rèn)物或人發(fā)音學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以在寶寶的床上擺放各種玩具，然后家長(zhǎng)叫寶寶的名字，把玩具給寶寶，再叫寶寶的名字，讓寶寶把玩具給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要注意變化玩具的種類，擴(kuò)大寶寶接觸物品的范圍。當(dāng)寶寶情緒愉快的時(shí)候，家長(zhǎng)可以問(wèn)他爸爸在哪里、媽媽在哪里，阿姨在哪里等，還可以問(wèn)他掛鐘在哪里、桌子在哪里等。要讓寶寶聽(tīng)懂大人的話，會(huì)用目光去追尋或用手指準(zhǔn)確地指向家長(zhǎng)所說(shuō)的物或人。小案例（2）模仿家長(zhǎng)發(fā)音。教寶寶模仿家長(zhǎng)的發(fā)音，讓他理解語(yǔ)言的意思。此時(shí)的寶寶能使用有意義的詞語(yǔ)，如爸爸、媽媽之類的稱呼。家長(zhǎng)也要訓(xùn)練他說(shuō)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，如走、坐、站等。家長(zhǎng)引導(dǎo)寶寶模仿發(fā)音后，要觀察寶寶是否能主動(dòng)發(fā)音，能見(jiàn)到父親叫“爸爸”，看見(jiàn)母親叫“媽媽”。還要通過(guò)語(yǔ)言和示范動(dòng)作教寶寶做動(dòng)作，如坐下、走、看等。（3）給寶寶聽(tīng)音樂(lè)、讀兒歌、講故事。家長(zhǎng)要給寶寶聽(tīng)音樂(lè)、讀兒歌、講故事?？山o寶寶播放音樂(lè)、兒歌等，給他提供一個(gè)優(yōu)美的生活環(huán)境，提高寶寶對(duì)音樂(lè)的理解；家長(zhǎng)還可以講一些動(dòng)聽(tīng)的小故事講給寶寶聽(tīng)。小案例

學(xué)話萌芽與詞義結(jié)合階段曹碧華該嬰兒在9.5個(gè)月時(shí)說(shuō)出第一個(gè)有明確的意義的詞是動(dòng)詞“來(lái)”。她當(dāng)時(shí)可能太餓，成人喂飯速度略慢了些，她便急得不停地大聲說(shuō)“來(lái)”。這標(biāo)志著該嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和掌握語(yǔ)言符號(hào)這種交流工具的真正開(kāi)始。該嬰兒在學(xué)話萌芽與語(yǔ)義結(jié)合階段共習(xí)得15個(gè)詞語(yǔ)，平均每月約4個(gè)。這些詞語(yǔ)均具有某種特定的意義，是在一定的生活情境中主動(dòng)發(fā)出的，如在進(jìn)食時(shí)最初說(shuō)出的“來(lái)”“還要”“蛋蛋”“吃”“奶奶”；在與人交往時(shí)說(shuō)出的“爸爸”“媽媽”“阿姨”“婆婆”。從習(xí)得的來(lái)源看，絕大部分是在長(zhǎng)期的母嬰交往、與人交往過(guò)程中，由成人的反復(fù)教導(dǎo)而模仿習(xí)得的。例如，“爸爸”“媽媽”是該嬰兒自出生以來(lái)成人經(jīng)常在她面前說(shuō)的詞語(yǔ)。不久，該嬰兒習(xí)得“阿姨”?！鞍⒁獭笔窃谂c小伙伴交往中，成人教她稱呼小伙伴母親的禮貌用語(yǔ)。二、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)從嬰兒開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，到能說(shuō)出第一批有真正意義的概括性的詞的階段（1～2歲），稱為言語(yǔ)發(fā)生階段。這一階段標(biāo)志著幼兒開(kāi)始發(fā)生言語(yǔ)。1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展主要表現(xiàn)為單詞句階段，幼兒從1歲開(kāi)始能有意識(shí)地說(shuō)出名詞，1.5歲會(huì)說(shuō)動(dòng)詞，2歲左右會(huì)說(shuō)短語(yǔ)。當(dāng)幼兒可以自發(fā)性地說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)時(shí)，就表示進(jìn)入口語(yǔ)期了，這是幼兒初步掌握語(yǔ)言的階段。二、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.進(jìn)入詞音階段1歲開(kāi)始，幼兒能發(fā)出的連續(xù)音節(jié)和類似詞的音增多，能說(shuō)出一些單詞，這個(gè)階段無(wú)意義的音節(jié)開(kāi)始減少。2.詞匯量增加1周歲的幼兒一般能聽(tīng)懂20個(gè)左右的詞，但能模仿說(shuō)出來(lái)的詞只有幾個(gè)。幼兒對(duì)言語(yǔ)的理解要比能說(shuō)出早。3.單詞句階段單詞句是指用一個(gè)詞代表一個(gè)句子的意思的現(xiàn)象。這種語(yǔ)言現(xiàn)象一般出現(xiàn)在幼兒1～1.5歲時(shí)。（一）1～1.5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)小案例

他是大舌頭嗎貝貝是一個(gè)1.5歲的小男孩，他說(shuō)“大車”的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)成“a—che”的音，丟了“d”；他說(shuō)“鞋”時(shí)，常常發(fā)成類似“ｉｅ”的音。而同一個(gè)小區(qū)的女孩樂(lè)樂(lè)，發(fā)音明顯比貝貝清晰，上面的發(fā)音都能發(fā)得很清。貝貝的媽媽很著急，擔(dān)心貝貝是不是大舌頭（醫(yī)學(xué)上稱為言語(yǔ)不清，又叫吐詞不清，俗稱大舌頭）。小案例個(gè)案研究說(shuō)出第一個(gè)單詞的標(biāo)志是：孩子主動(dòng)地而不是被動(dòng)地使用某一單詞，而且使用的是這一單詞的普遍意義。也就是說(shuō)，這個(gè)單詞不是用來(lái)回答成人的問(wèn)題，也不是鸚鵡學(xué)舌，幼兒必須理解這個(gè)詞的意思，并能在情境中正確地使用。陶陶在1歲3個(gè)月的時(shí)候說(shuō)出了他的第一個(gè)單詞。一天，他正在蹣跚學(xué)步，指著地對(duì)我說(shuō)：“nǎo?！蔽也恢浪谡f(shuō)什么，在他重復(fù)了兩次之后，我順著他手指的方向一看，終于明白，他的意思是“鳥(niǎo)”——“地上有一只鳥(niǎo)”。我很奇怪，為什么他的第一個(gè)單詞是對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)這么難的一個(gè)詞。我查看了一下他過(guò)去4個(gè)月的語(yǔ)言記錄，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)被動(dòng)地學(xué)過(guò)了許多詞匯。11個(gè)月時(shí)，他會(huì)說(shuō)“爸爸”“媽媽”；1歲時(shí)，能跟我說(shuō)的詞有“爺爺”“奶奶”“酸酸的”“甜甜的”；1歲1個(gè)月時(shí)，會(huì)說(shuō)的有“雞蛋”“花”“舅舅”“抱”；1歲2個(gè)月時(shí)，會(huì)說(shuō)的有“姨”“妹妹”“哥哥”“球”“寶貝”“汽車”“燙”等。那時(shí)有一個(gè)很大的進(jìn)步，他能夠用一個(gè)字回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)然可能答得不對(duì)。如以下對(duì)話：小案例成人：你姓什么?陶陶：戴。成人：你叫什么?陶陶：戴。成人：你是男孩嗎?陶陶：是。成人：你是女孩嗎?陶陶：是。成人：去曬太陽(yáng)嗎?（晚上問(wèn)的）陶陶：去。盡管他答得不對(duì)，但顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)回答這類問(wèn)題有一定規(guī)律。這是很重要的。兒童大多以這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，他們能自動(dòng)地確定并重設(shè)那些語(yǔ)法參數(shù)，而且常常泛化語(yǔ)法規(guī)則。二、1～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（二）1.5～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.語(yǔ)言感知能力加強(qiáng)2.雙詞句階段3.詞匯量迅速增加幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中，感知是第一性的，而理解是第二性的。雙詞句又稱電報(bào)句，是由兩個(gè)詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成。這個(gè)階段是幼兒掌握詞匯的迅速增長(zhǎng)期，也是一個(gè)關(guān)鍵期。資料卡

電報(bào)句從1.5歲起，陶陶開(kāi)始會(huì)組詞了。布魯姆發(fā)現(xiàn)，在單詞句和之后的句子有一個(gè)很重要的中斷，幼兒不知道怎樣基于詞法和句法連接詞語(yǔ)。一旦他們擺脫了一句話用一個(gè)詞的局限，他們即習(xí)得了創(chuàng)造由規(guī)則制約的句子的能力。在此階段，幼兒用名詞、動(dòng)詞、形容詞，但省略了介詞、連詞和助詞來(lái)形成句子，研究者常稱之為電報(bào)句。陶陶的一些電報(bào)句如下：1歲8個(gè)月：親愛(ài)（的）媽媽。1歲9個(gè)月：放床（上），坐地（下）。1歲10個(gè)月：能咽肚（子里）嗎?資料卡

資料一：幼兒說(shuō)話晚的訓(xùn)練策略專家指出，幼兒說(shuō)話晚的主要原因除了受本身智力或疾病的影響外，環(huán)境也是一個(gè)主要原因。如果周遭的人不常跟幼兒說(shuō)話，他會(huì)覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō)話，也就失去了想說(shuō)話的動(dòng)力。父母應(yīng)該讓幼兒知道，說(shuō)話是一件有意義的事。當(dāng)幼兒說(shuō)話時(shí)會(huì)有人給予響應(yīng)，會(huì)讓他人開(kāi)心，才會(huì)激起他想要說(shuō)話的欲望。每個(gè)幼兒的情況都是不一樣的，有的幼兒說(shuō)話晚，有的幼兒說(shuō)話早。家長(zhǎng)要多和幼兒說(shuō)話，盡量與他多溝通，他不理你也不怕。例如，你給他玩具，叫他吃飯等，要想辦法讓他回答。如果幼兒想要什么或想做什么，不要馬上就給他，可以告訴他這是什么東西，然后放在他的手上。幼兒在你身邊的時(shí)候，不論你在做什么，都要和幼兒交流。這個(gè)時(shí)候，幼兒是聽(tīng)得懂一些語(yǔ)句的。幼兒只用動(dòng)作表示，家長(zhǎng)馬上滿足他的要求，這對(duì)幼兒是不利的。那么應(yīng)該怎么辦呢？應(yīng)當(dāng)把他要的東西的名稱告訴他，還要告訴他這件東西的特點(diǎn)，并且反復(fù)練習(xí)。家長(zhǎng)要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)話的環(huán)境，給他說(shuō)話的機(jī)會(huì)；還要多鼓勵(lì)幼兒，哪怕他只說(shuō)出一個(gè)字，也要表?yè)P(yáng)他。資料卡

資料二：詞匯發(fā)展的教育活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)詞匯，也是從理解詞、運(yùn)用詞開(kāi)始的。詞匯的積累、理解和運(yùn)用是語(yǔ)言能力的重要組成部分。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。首先，用動(dòng)作、實(shí)物配合法建立語(yǔ)詞和實(shí)物之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)與幼兒說(shuō)話時(shí)，要盡量配合動(dòng)作，并且同樣的話要配合同樣的動(dòng)作，這樣幼兒就會(huì)較快地配合動(dòng)作，學(xué)會(huì)發(fā)出相應(yīng)的詞的音。對(duì)幼兒說(shuō)某個(gè)物體或幼兒發(fā)出某一語(yǔ)音時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)同時(shí)指點(diǎn)具體的實(shí)物來(lái)給幼兒看，幼兒就會(huì)建立語(yǔ)音與實(shí)物之間的聯(lián)系；反復(fù)多次，幼兒就會(huì)掌握物體名稱的發(fā)音。這就是實(shí)物配合法。

資料卡其次，經(jīng)常與幼兒說(shuō)話，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。豐富的生活是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的源泉。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)周圍環(huán)境中的人、物、大自然、社會(huì)現(xiàn)象等資源，他們通過(guò)感官感知周圍環(huán)境中的各種事物，獲得具體的印象，繼而發(fā)展語(yǔ)言。研究表明，幼兒生活在良好的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)注意與幼兒交流，經(jīng)常告訴幼兒周圍的事物，讓幼兒直觀感知周圍的事物，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言會(huì)發(fā)展得更快、更好。最后，運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助幼兒掌握新詞。1周歲以后，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。家長(zhǎng)與幼兒交談時(shí)，要用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，對(duì)想讓幼兒學(xué)習(xí)的新詞以加重的語(yǔ)氣、較慢的語(yǔ)速予以突出，使幼兒很快掌握新詞。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確或理解片面，也不要立即糾正，這樣會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣；可以再利用機(jī)會(huì)，反復(fù)說(shuō)這個(gè)詞，啟發(fā)幼兒模仿，直至幼兒掌握該詞的發(fā)音和基本意思。三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（一）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范從1.5歲開(kāi)始，幼兒的發(fā)音器官逐漸成熟，發(fā)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的音逐漸減少，幼兒集中的無(wú)意義發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失，發(fā)唇音已基本沒(méi)有問(wèn)題。但是，需要舌頭參與的音，如舌尖音、舌面音、舌根音等，由于言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的分化不足，還存在不同程度的困難，尤其以舌尖音最為突出。小案例

“老師”和“老西”芳芳今年2.5歲，她在幼兒園每次喊老師時(shí)都喊成“老西”，媽媽糾正她：“是老師”。芳芳跟著說(shuō)：“老西。”爸爸問(wèn)：“是老西嗎？”芳芳立即回答說(shuō)：“不對(duì)！是老西！”爸爸又問(wèn)：“是老師嗎？”芳芳很開(kāi)心地說(shuō)：“對(duì)了，是老西?！边@個(gè)案例中，芳芳知道“老師”的正確發(fā)音，并且能夠準(zhǔn)確區(qū)分“老西”和“老師”。但是，由于她自身的發(fā)聲器官的不完整，還不能正確地表達(dá)出來(lái)，所以將“老師”的音發(fā)成了“老西”。三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（一）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)2.能夠運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)單句是指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的句子。2～2.5歲的幼兒已經(jīng)掌握了一些常用的基本詞匯，已經(jīng)由雙詞句過(guò)渡到多詞句，并能用多詞句清晰、準(zhǔn)確地回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，說(shuō)出簡(jiǎn)單句。這個(gè)階段的幼兒說(shuō)的簡(jiǎn)單句主要是主謂結(jié)構(gòu)句和謂賓結(jié)構(gòu)句。主謂結(jié)構(gòu)句由行動(dòng)主體和行動(dòng)動(dòng)作兩個(gè)部分組成，如“寶寶睡覺(jué)”“車跑了”等；謂賓結(jié)構(gòu)句由動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象組成，如“坐車車”“吃果果”等。幼兒還常常以模仿家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的話為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法。三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（一）2～2.5歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)3.疑問(wèn)句增多2歲左右的幼兒好奇心強(qiáng)，疑問(wèn)句的使用頻率很高，呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。疑問(wèn)句在幼兒的社會(huì)化過(guò)程中具有十分重要的作用。提問(wèn)是幼兒與社會(huì)進(jìn)行信息交換的主要途徑，幼兒通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲取外界信息，成人通過(guò)回答來(lái)把握幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平。在這個(gè)階段，“為什么”成為幼兒的口頭語(yǔ)，“打破砂鍋問(wèn)到底”是他們的主要特征。小案例

“什么”問(wèn)句女孩D在2歲時(shí)開(kāi)始使用“什么”問(wèn)句，在一個(gè)月內(nèi)我們收集到以下7個(gè)問(wèn)句：（1）（指氫氣球）爸爸，什么呀？（2）這是什么呀？（3）（指著媽媽的五官問(wèn)）這是什么呀？（4）（指著自己褲子上的繡花問(wèn)）爸爸，這腿上是什么呀？（5）（著急地問(wèn)她不認(rèn)識(shí)的柜子上的拉手）那是什么呀？（6）媽媽，（你）吃什么呀？（7）媽媽，你吃什么飯呀？以上問(wèn)句中，前5句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以概括為“Ｘ是什么”，第一句可以看作“Ｘ是什么”的省略；第六、第七句引入新現(xiàn)象，它們的動(dòng)詞是“吃”，且第七句中“什么”后出現(xiàn)了“飯”，使“什么”由賓語(yǔ)演變?yōu)橘e語(yǔ)的定語(yǔ)。最后兩句中新現(xiàn)象的引入帶來(lái)了原有系統(tǒng)的小變化，但是還不足以打破原有的系統(tǒng)。在D2歲1個(gè)月到2歲2個(gè)月的生活中，我們又收集到D說(shuō)的以下3個(gè)不同的問(wèn)句（為了說(shuō)明方便，延用上面的序號(hào)）：小案例（8）（早上自己洗臉后又抹口紅）抹了口紅，還抹什么呀？梳頭？（9）（別人在她身邊玩小汽車）在我地下搞什么呀？（10）媽媽，你要干什么呀？這些新現(xiàn)象的引入，使得D的“什么”問(wèn)句再也不能保持“Ｘ是什么”的系統(tǒng)，而必須用“ＸV什么”來(lái)概括，從而發(fā)展到一個(gè)新的水平。在這個(gè)新水平上，第七句中用“什么”做定語(yǔ)的現(xiàn)象，仍然是一個(gè)特例，需要到下一個(gè)階段，即D的“什么”問(wèn)句同時(shí)具有“ＸV什么”和“ＸV什么Ｎ”兩種句法結(jié)構(gòu)時(shí)，它才能發(fā)揮大的作用。這一現(xiàn)象說(shuō)明，新的語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)不會(huì)發(fā)生作用，發(fā)生什么樣的作用，在什么時(shí)候發(fā)生作用，受到許多語(yǔ)言學(xué)因素和其他因素的制約，不能簡(jiǎn)單地一概而論。三、2～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（二）2.5～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)1.掌握大量的詞匯2.復(fù)合句的出現(xiàn)和增加。3歲是幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期。之前，幼兒使用的詞匯以名詞為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，名詞所占比例逐漸減少，動(dòng)詞所占比例穩(wěn)定。2.5～3歲，幼兒開(kāi)始進(jìn)入復(fù)合句階段，這時(shí)復(fù)合句的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散、缺少連詞，僅由幾個(gè)單詞并列組成。資料卡

3歲孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練3歲孩子能用適當(dāng)?shù)木渥优c成人交流了；但是，如果要他們較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自敘述時(shí)，他們總會(huì)運(yùn)用一些不連貫的句子，并輔以各種手勢(shì)和表情，說(shuō)了東，忘了西。因此，對(duì)3歲孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)應(yīng)以訓(xùn)練他們有條理地說(shuō)話為主。家長(zhǎng)或教師可以采用以下幾種游戲形式訓(xùn)練孩子有條理地說(shuō)話：（1）電話游戲。家長(zhǎng)或教師向孩子介紹電話的用途，并玩打電話游戲。通過(guò)在電話中的對(duì)話，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的興趣、條理和藝術(shù)。家長(zhǎng)或教師的提問(wèn)要有條理性，如提問(wèn)的過(guò)程為：是誰(shuí)—在哪里—干什么—為什么。孩子會(huì)根據(jù)這個(gè)過(guò)程有條理地回答，從而學(xué)會(huì)向?qū)Ψ綌⑹鲎约核龅氖虑榛蛑厥鰧?duì)方的話。資料卡（2）表演游戲。家長(zhǎng)或教師可以利用木偶、畫(huà)冊(cè)、圖片等給孩子講些短小的、人物對(duì)話較多的童話故事，然后給孩子做示范表演，并請(qǐng)孩子一起參加表演，扮演故事中的角色，這樣可以訓(xùn)練孩子流暢地說(shuō)話的能力。在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)也是個(gè)重要的途徑。例如，家長(zhǎng)和孩子在散步的時(shí)候，可指認(rèn)一些花草、樹(shù)木、交通工具，回家后請(qǐng)孩子把所看到的東西說(shuō)出來(lái)。四、0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律

發(fā)音呈現(xiàn)出一定的順序性2.詞匯的使用由易到難3.句法的掌握由易到難實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：手指語(yǔ)言。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的手指語(yǔ)言資料，分析1歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。寶寶是一個(gè)剛滿1歲的小男孩。在他學(xué)說(shuō)話前，有個(gè)過(guò)渡階段——用手指東西。這就是寶寶的手指語(yǔ)言。例如，當(dāng)全家人聚在一起的時(shí)候，如果有人問(wèn)：“奶奶在哪里？”寶寶雖然不會(huì)說(shuō)話，卻能在人群中指出奶奶。當(dāng)問(wèn)：“姥姥呢？”他也會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，指向姥姥。寶寶看圖畫(huà)書(shū)時(shí)，如果媽媽問(wèn)：“小狗呢？”他會(huì)用手指在圖畫(huà)書(shū)中找出小狗。如果媽媽問(wèn)圖畫(huà)書(shū)中的其他小動(dòng)物，凡是寶寶認(rèn)識(shí)的，寶寶都能用手指一一指出。寶寶的手指語(yǔ)言充分說(shuō)明，寶寶已經(jīng)能將他所熟知的事物的稱呼和具體事物之間建立起準(zhǔn)確的聯(lián)系。實(shí)踐項(xiàng)目一

1歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1歲幼兒手指語(yǔ)言的表現(xiàn)，總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)策略，并填寫(xiě)表3-1。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：以詞代句。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的語(yǔ)言現(xiàn)象資料，分析1.5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。1.5歲的榮榮發(fā)音還不清晰，但是會(huì)說(shuō)一些單個(gè)的詞。有一天，榮榮說(shuō)：“糊?！眲e人不知道她想要什么，只有每天照顧她的媽媽知道她的意思是要喝米糊。有時(shí)，對(duì)于榮榮說(shuō)的單個(gè)的詞，媽媽也要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境猜測(cè)她想表達(dá)什么意思。例如，榮榮說(shuō)“水”，在不同的情境中要表達(dá)的意思就不一樣：如果榮榮在吃飯的時(shí)候說(shuō)“水”，想要表達(dá)的是“想喝水”；如果幾個(gè)人在一起，其中幾個(gè)人都端起杯子喝水，但有一個(gè)人沒(méi)端起杯子喝水，榮榮說(shuō)“水”是要那個(gè)人也端起杯子喝水；如果榮榮在水池邊玩時(shí)說(shuō)“水”，她要表達(dá)的是“看見(jiàn)水”“想玩水”等不同的意思。任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1.5歲幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)，總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)策略，并填寫(xiě)表3-2。實(shí)踐項(xiàng)目二

以詞帶句階段實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1.5歲幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)，總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)策略，并填寫(xiě)表3-2。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：雙詞句。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的雙詞句語(yǔ)言現(xiàn)象資料，分析1.5～2歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。孩子到了19個(gè)月左右，其語(yǔ)言能力又有了一個(gè)飛躍式的變化：說(shuō)話增多，教什么會(huì)什么，一般能說(shuō)出50個(gè)左右的詞匯，每個(gè)月增加25個(gè)新詞；能用簡(jiǎn)單的話表達(dá)自己的想法，如“寶寶要”“媽媽上班”。1.5～2歲是幼兒的語(yǔ)言爆發(fā)期，幼兒的語(yǔ)言有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、明了，通常是由兩個(gè)詞組成的不完整句，稱為雙詞句。由于其像電報(bào)的文體一樣，也稱之為電報(bào)句。有時(shí)候，幼兒嘰里咕嚕地說(shuō)一些“外語(yǔ)”，那是想表達(dá)一個(gè)意思，但是又沒(méi)有詞匯表達(dá)的現(xiàn)象，稱之為兒語(yǔ)。這時(shí)成人要注意的是，不要覺(jué)得幼兒的兒語(yǔ)好玩、有趣而模仿。幼兒可能從周圍學(xué)到了一句粗話，常常掛在嘴上，你越是不讓他說(shuō)，他反倒越有興趣。幼兒這樣做的原因只有一個(gè)，就是為了引起大人的注意，你最好的辦法就是忽略、淡化，而不是糾正、呵斥。實(shí)踐項(xiàng)目三

雙詞句階段實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)言爆發(fā)期也是幼兒吸取語(yǔ)言信息最旺盛的時(shí)期，幼兒?jiǎn)慰繌娜粘Ｉ钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)明顯不足，必須從書(shū)本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加詞匯量。家長(zhǎng)要給孩子讀書(shū)、講故事，滿足孩子的語(yǔ)言需求，不然孩子就會(huì)發(fā)生語(yǔ)言饑餓。

關(guān)于幼兒產(chǎn)生雙詞句的原因，有以下兩種說(shuō)法：一是軸心語(yǔ)法學(xué)說(shuō)。該學(xué)說(shuō)分析了人早期語(yǔ)言中各個(gè)詞出現(xiàn)的頻率和位置，發(fā)現(xiàn)在雙詞語(yǔ)中有的詞范圍較窄，出現(xiàn)頻率較高且位置固定，稱為軸心詞;而另一類詞出現(xiàn)的范圍廣，頻率低，稱為開(kāi)放詞。軸心詞不能單獨(dú)出現(xiàn)，而開(kāi)放詞則可以。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)特定位置的特定詞，然后圍繞它產(chǎn)生句子。二是語(yǔ)義關(guān)系說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為兒童在雙詞句中所表達(dá)的是以兒童早期對(duì)事物間關(guān)系的認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)義關(guān)系，這種語(yǔ)義關(guān)系是用一定的詞序來(lái)表達(dá)的。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)1.5～2歲幼兒的語(yǔ)言現(xiàn)象，總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)策略，并填寫(xiě)表3-3。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)名稱：學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言功能。任務(wù)目標(biāo)：閱讀下面的語(yǔ)言現(xiàn)象資料，分析2.5～3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。下雨了，小班的老師指著窗外問(wèn)小朋友：“你們發(fā)現(xiàn)外面有什么變化嗎？”2歲多的明明看看外面，馬上回答：“我看見(jiàn)了淅淅瀝瀝的小雨?！崩蠋焼?wèn)“淅淅瀝瀝是什么意思呢？”明明說(shuō)：“就是好多小雨點(diǎn)一起滴下來(lái)的意思。”明明對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用讓老師很驚訝。課后，老師和明明的媽媽交流明明當(dāng)天的課堂表現(xiàn)。明明的媽媽告訴老師，她前一天曾經(jīng)用“淅淅瀝瀝”形容過(guò)圖片中下雨的情境，并解釋給明明聽(tīng)。明明對(duì)詞語(yǔ)掌握得很快，并能馬上正確運(yùn)用到實(shí)際生活中。實(shí)踐項(xiàng)目四

幼兒語(yǔ)言功能的完善實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)材料內(nèi)容，總結(jié)這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)策略，并填寫(xiě)表3-4。思考練習(xí)0～3歲嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展主要經(jīng)歷哪些階段？各個(gè)階段的主要特點(diǎn)是什么？簡(jiǎn)述雙詞句的定義和特點(diǎn)。家長(zhǎng)在開(kāi)發(fā)0～3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？4.嬰幼兒語(yǔ)言爆發(fā)期在什么時(shí)候？嬰幼兒在語(yǔ)言爆發(fā)期的語(yǔ)言發(fā)展有什么特點(diǎn)？5.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明如何促進(jìn)0～3歲嬰幼